成熟势力学说ppt课件.pptx

第二章成熟势力学说的发展理论 格塞尔 格塞尔 Gesell 1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马 1961年5月29日卒于康涅狄格州的纽黑文 1903年 格塞尔毕业于威斯康星大学 1906年 获得克拉克大学的心理学博士学位 1911年 他任教于耶鲁大学 并于1915年获该校医学学位 此后 他一直在耶鲁大学执教至死 格塞尔主要著作 1941年出版的 发展诊断学 1925年的 学前儿童心理发展 1928年的 婴儿期和人的成长 1929年的 同卵双生子的学习与成长 1940年的 儿童生活的最初五年 1943年的 现代文明中的婴儿和儿童 一 格塞尔成熟势力学说的基本观点 典型的遗传决定论五个重要观点 遗传基因决定着儿童发展的顺序 发展的性质 发展的原则 行为模式与个别差异 育儿观念 遗传基因决定着儿童发展的顺序 双生子爬楼梯研究曾经做过一个著名的实验 让一对同卵双胞胎练习爬楼梯 其中一个为实验对象 代号为T 在他出生后的第46周开始练习 每天练习10分钟 另外一个 代号为C 在他出生后的第53周开始接受同样的训练 两个孩子都练习到他们满54周的时候 T练了8周 C只练了2周 这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢 大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好 但是 实验结果出人意料 只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好 C在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层 T则需要20秒钟才能完成 格塞尔断定 儿童的学习取决于生理的成熟 教育要尊重孩子的实际水平 在孩子尚未成熟之前 要耐心地等待 不要违背孩子发展的自然规律 不要违背孩子发展的内在 时间表 人为地通过训练加速孩子的发展 成熟是推动儿童发展的主要动力 没有足够的成熟 就没有真正的变化 脱离了成熟的条件 学习本身并不能推动发展 格赛尔认为 儿童的学习取决于生理的成熟 思考 如今风头日盛的幼儿英语教育 各种针对1 2岁的亲子培训班迭出不穷 受到越来越多的家长的追捧 这样的情况下 我们不禁要静下心来想想 孩子真的是越早学英语越好吗 美国哈佛大学心理语言学家莱尼伯格 Lenneberg 认为 外语学习的关键期大致是2岁到青春期早期 10 12岁左右 在2岁前 语言学习是不可能的 因为大脑还不成熟 所以2岁前就让孩子去学习英语收效是甚微的 我国教育部认为 8岁左右是学习外语的最佳期 在这个年龄段开始外语学习 不与母语学习冲突 效率较高 因此 北京市将英语课程的开始时间推迟到三年级 即孩子的八九岁阶段 并不会错过学外语的最佳时期 思考 近年来 很多家长为了 不让孩子输在起跑线上 不管什么事情都认为孩子越早成功越好 就连学习走路都要比其他同龄儿童早 请问 让孩子越早学习走路是否科学 大运动发育历程图 发展的性质 格塞尔认为 发展的本质就是结构性变化 结构性的变化是行为发展变化的基础 生物结构的变化按生物规律逐步成熟 而心理结构的变化表现为心理形态的演变 其外显特征是行为差异 心理结构的变化其内在的机制仍然是生物因素的控制 发展的原则 发展的原则 发展方向的原则 相互交织的原则 机能不对称的原则 个体成熟的原则 自我调节的原则 1 发展方向的原则 发展具有一定的方向性 即由上而下 由中心向边缘 由粗大动作向精细动作发展 2 相互交织的原则 人类的身体结构是建立在左右两侧均等的基础之上的 对称的解剖结构 保证了机体平衡的活动 相互交织的原则具有广泛性 体现在各种活动之中 通过相互交织 使相互的力量在发展周期的不同阶段分别显示出各自的优势 达到互补的作用 最终把发展引向整合并答到趋于成熟的高一级水平 3 机能对称的原则 格塞尔注意到 对于人类而言 从另一个角度面对世界可能更为有效 因而导致一只手 一只眼 一条腿比另一只手 另一只眼 另一条腿更占优势 4 个体成熟的原则 个体的发展取决于成熟 而成熟的顺序取决于基因决定的时间表 儿童在成熟之前 处于学习的准备状态 准备 就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程 在儿童未准备好之前 成人应该等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平 5 自我调节的原则 自我调节是生命现象固有的能力 儿童行为周期变化 p38 格塞尔揭示的行为周期 启示我们 当儿童处于发展质量较高的阶段时 对他们应要求得严格一些 而他们处于发展质量较低的阶段时 应耐心等待他们度过这一阶段 行为模式 行为模式 指神经运动系统对于特定情境的特定反应 如 婴儿追随一个运动的物体 用手去指一个眼前的物体 每一个特定的行为模式都标志着一定的成熟阶段 由于有了行为模式 行为变成一个有组织的过程 使儿童外显的活动变成带有普遍性 规律性的活动 有了行为模式 活动才能成为测量和研究的对象 12周的婴儿会接触杯子16周的婴儿会接触方木28周的婴儿会接触小丸 格塞尔发展量表 GesellDevelopmentalSchedules 格塞尔 A Gesell 是婴幼儿量表的创始人 他认为 婴幼儿随着神经系统不断成熟 分化 产生了相应的行为范型 即神经运动系统对一个特定的情境产生行为反应 这种行为范型随着年龄的增长而成为一个有次序的行为系统 因此 正常的行为范型是成熟的指标 格塞尔观察成千个儿童 发现了正常婴幼儿各种行为范型出现的次序和年龄的规律 他认为 以正常行为范型为标准 对儿童进行客观的鉴定 可以揭露婴幼儿神经系统的缺陷 以便早期治疗 基于这种诊断思想 格塞尔于1940年编制了婴幼儿发展量表 该量表主要诊断4个方面的能力 动作能 应物能 言语能 应人能 动作能分为粗动作 细动作 粗动作如姿态的反应 头的平衡 坐立 爬走等能力 细动作如手指抓握能力 这些动作能构成了对婴幼儿成熟程度估计的起点 应物能是对外界刺激物的分析和综合的能力 是运用过去经验解决新问题的能力 如对物体 环境的精细感觉 应物能是后期智力的前驱 是智慧潜力的主要基础 言语能反映婴幼儿听 理解 表达言语的能力 其发展也具备一定的程序 应人能是婴幼儿对现实社会文化的个人反应 反映其生活能力 如大小便 及与人交往的能力 这4种能力对于每个时期的儿童都有相应的行为范型 正常儿童的行为表现在这4个方面应当是平行的 相互联系并彼此重叠的 个别差异 对于一个特定的儿童来说 由于受遗传天性如气质的影响 他进入这一阶段的时间也许会有所提前或推迟 而且表现出的越轨倾向也有远近 每一个发展阶段都会造成时间和程度上的差异 这些差异上的积累便形成了个别差异 当我们描述每一个特定的年龄的行为时 我们并不是说这一年龄的所有孩子在任何时候都表现为同一方式 事实上 他们中仅有一些人表现为这种方式 五 育儿观念 婴儿带着一个天然进度表降生到世界上来 它是生物进化三百万年的成果 一个自我需求的时间表是从器官时间出发的 要在婴儿肚子饿了才喂奶 在他瞌睡时才让他去睡 不要叫醒来喂奶 如果他 身体 湿了 感到烦躁 才给他换衣服 在他希望时 才让他参加社会游戏 他并不是靠壁上的挂钟而生活 而是靠他起伏需要的内部钟 不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任 不要抓紧每一分钟去 教育 他 学会欣赏孩子的成长 观察并享受每一周 每一月出现的发展新事实 尊重孩子的实际水平 在未成熟时 要耐心等待 不要老是去想 下一步应发展什么了 应该让你和孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣 阿弥士对父母的忠告 父母应该儿童成熟的客观规律 根据儿童自身的规律去养育他们 不要强行将儿童嵌入成人设想的模式之中 思考 面对部分父母 拔苗助长 现象 请根据格塞尔的理论来判断正误 并说明理由 对成熟势力学说的评析 一 突出了成熟机制对于发展的重要性任何行为都与内部成熟过程不可分割重视儿童的成长规律 二 为研究儿童的发展提供了宝贵的资料 1 对各个年龄儿童的行为水平的记录以及成长趋势的分析 2 对儿童发展过程中行为周期的波动现象的揭示与分析 3 格塞尔发展量表 成熟势力学说的发展理论与学前教育 一 成熟之前要耐心等待儿童在成熟之前 成人要做的事情是等待儿童具备学习的水平和条件 二 利用成熟条件 及时教育儿童身心发展过程中的各种成熟 为教育提供了可行性 根据幼儿的成熟水平适时提出相应的要求 三 全面理解成熟理论 积极进行文化传递儿童的成熟水平达到能够克制自己的能力时 逐渐符合文化的要求 儿童的不成熟也有其价值 适应作用 准备作用 可塑作用 总结 格