农民工子女实践物理学困成因及对策优秀毕业论文.pdf

i ，? l ，r， 、f ， r ? 一， 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新一的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：重厘 室 日 期：星q q 旦生! ! 屋至q 旦 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权 保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版； 有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查 阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学位论文的标 题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名： 塞厘室 日 期： 圣q q 皇生! ! 旦呈q 旦 v 么 目录 y 19 2 4 17 0 i i i i i l l l l l i i i11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 中文摘要i a b s t r a c t i i 前言。l 0 1 课题研究的背景意义1 0 2 课题的研究现状与进展一3 0 3 课题研究目标与方法5 0 4 课题研究内容与成果5 第一章课题研究的相关理论综述6 1 1 课题研究的有关概念及其内涵6 1 2 初中物理新课程的教学理念及教学现状7 1 3 与课题研究相关的理论基础一8 1 4 农民工子女教育的重要性与学困转化的迫切性1 1 第二章农民工子女初中物理学习困难的调查与分析1 3 2 1 调查。l3 2 2 调查结果的统计与分析1 4 2 3 对农民工子女初中物理学困的成因分析1 7 第三章农民工子女物理学困的转化对策及实践2 3 3 1 农民工子女物理学困转化对策的设计考虑2 3 3 2 农民工子女物理学困生的转化对策2 4 3 3 农民工子女物理学困的转化途径2 6 3 4 个案记录3l 3 5 典型课例3 5 3 6 教学实验结果对比分析3 9 结多i 语。4 2 附j 录：z 1 3 1 学生基本学业情况调查表4 3 2 就读教育硕士以来的教科研成果4 4 3 一次家访记录4 5 致谢。4 6 参考文献4 7 l 、 q 本文 子女在城镇学校中的学习问题，特别是在物理学科中的学困问题。 在研读相关文献的基础上，本文首先论述了进行农民工子女物理 学困转化的迫切性及重要性，阐述了课题研究的理论依据。通过问卷 调查及包括考试成绩在内的师生分析，归纳出农民工子女物理学困的 主要原因是学校、家庭、学生自身、元认知水平的差异、物理学科的 特性等5 方面因素的影响，针对性的提出了相应的转化策略，如教师 要真正转变教学理念，真诚关心爱护帮助农民工子女物理学困生；要 在班级里营造有利于农民工子女学习进步健康成长的良好氛围；要帮 助他们树立自信并激发他们的学习热情、要对他们加强元认知训练及 培养良好的学习习惯、要加强与学生家长的联系与沟通，更新家长教 育观念、共同承担起教育责任等。论文还展示在日常的教学活动中如 何进行了农民工子女物理学困转化具体措施及途径，列举个案及课例 等说明研究取得了一些初步的成效。最后本文就实验隋况进行总结， 并进行了反思。 初步研究表明：大部分农民工子女物理学困的状况通过多方努力 都是可以转化的。本研究可供同样处在城镇初中并面临众多农民工子 女学困问题的物理教师借鉴参考。 关键词：农民工子女初中物理学习困难对策研究 气 a b s t r a c t t h i se s s a yi so nat o w nt e a c h e r sv i s i o nt oe x p l o r et h es t u d yo f p h y s i c so ft h o s ef a r m e rw o r k e r s c h i l d r e nw h oc o m et ot o w nm i d d l e s c h o o lb e c a u s et h e i rp a r e n t sh a v eb e e nh e r et om a k eal i v i n g ，e s p e c i a l l y t h o s es t u d e n t sw h oh a v ed i f f i c u l t i e si nl e a r n i n gp h y s i c s a f t e rh a v i n gal o o ki n t or e l e v a n tr e s e a r c h e s ，t h i se s s a yf i r s tt a l k s a b o u tt h en e c e s s i t ya n di m p o r t a n c eo fh e l p i n gt h o s es t u d e n t sw i t h l e a r n i n gd i f f i c u l t i e si np h y s i c sl e a r n i n g a tt h es a m et i m e ，w ee x p l o r et h e t h e o r e t i c a lb a s i so ft h i sr e s e a r c h b yq u e s t i o n n a i r ea n dt h ea n a l y s i so f t e a c h e r sa n ds t u d e n t s ( i n c l u d i n gt e s tr e s u l t s ) ，w ec o n c l u d et h a tt h ec a u s e s t ot h el e a r n i n gd i f f i c u l t i e so ff a r m e rw o r k e r s c h i l d r e ni np h y s i c sa r ei n s c h o o l ，f a m i l y ，s t u d e n t st h e m s e l v e s ，c o g n i t i v e d i f f e r e n c e sa n dt h e c h a r a c t e ro fp h y s i c se t c b a s e do nt h e s ea n a l y s i s ，w eb r i n go u ts o m e c o n n e c t i v er e s o l v i n ga p p r o a c h e s ，s u c ha sc h a n g i n gt e a c h e r s t e a c h i n g i d e a s ，c a r i n g a b o u tf a m e rw o r k e r s c h i l d r e n s s t u d y i n p h y s i c s ， c o n s t r u c t i n ge n v i r o n m e n ti nt h ec l a s sa n dm a k e si th e l p f u lt ot h o s el a m e r w o r k e r s c h i l d r e n ，h e l p i n gt h e mt ob ec o n f i d e n ta n di n t e r e s t e di ns t u d y ， i n s t r u c t i n gt h e mw i t hc o g n i t i v ek n o w l e d g ea n dg o o dl e a r n i n gh a b i t s ， h a v i n gm o r en e g o t i a t i o nw i t ht h ep a r e n t s ，r e n e wt h e i re d u c a t i n gi d e a sa n d h a v i n gt h e mf u l f i l lt h ed u t yo fe d u c a t i n gc h i l d r e nt o g e t h e rw i t hs c h o o l ， e t c i nt h i se s s a y ，t h e r ea r ea l s os o m ep r a c t i c a lm e t h o d so fh o wt oi n s t r u c t i i 唯l 氐 ! i i s ef a r m e rw o r k e r s c h i l d r e nw i t hl e a r n i n gd i f f i c u l t i e si np h y s i c si no u rt h o d a i l yt e a c h i n gp r a c t i c e w ea l s ol i s ts o m e c a s e sa n dc l a s s e sw i t hw h i c ht o s h o wt h ea c h i e v e m e n to ft h i ss t u d y i nt h ee n do ft h i se s s a yi so u r r e f l e c t i n gt h i n k i n go f t h i ss t u d y t h i ss t u d ys h o w st h a tm o s to ft h ef a m e rw o r k e r s c h i l d r e nw i t h l e a r n i n gd i f f i c u l t i e sc a nb ei m p r o v e dw i t hp r o p e ra p p r o a c h e s w eh o p e t h a tt h i ss t u d yc a ns u p p l ys o m er e f e r r i n gi d e a st ot h o s et e a c h e r sw h oa r e a l s ow o r k i n gi nt o w ns c h o o l sw i t ht h es a m ep r o b l e m k e y w o r d s ：f a r m e rw o r k e r s c h i l d r e n ，j u n i o rp h y s i c s ，l e a r n i n gd i f f i c u l t y ， c o u n t e r m e a s u r ea p p r o a c hs t u d y i i i 1 0 1 课题研究的背景意义 0 1 1 课题研究的背景 l 日盯青 本人所在的学校为江苏省无锡市的一所城郊中学，这几年学校里农民工子女 逐年增多，其实在沿海的许多经济发达城市和地区，类似我校这样的情况的不在 少数。这些随父母出外打工而移居他乡的农民工子女的教育问题，他们的学习状 态与学习困难，不能不引起我们的关注与重视。我选择本课题主要是基于以下三 个方面的考虑： 1 农民工子女已成为一个不容忽视的学生群体 长期二元化的社会结构以及“以农养工 的治国策略，让中国存在着数量庞 大的农民群体，他们一直生活在社会的较低层，较大的城乡差别使得他们非常羡 慕“城里人”和“城市生活”。改革开放后，我国工业化、城市化的脚步加快， 工业比较集中的城市以及城市建设本身都对劳动力资源都产生巨大需求，在城市 出现了劳动力严重不足的现象，这种现象随后就导致了农村向城市的人口流动， 而且规模逐渐放大。据有关部门统计，到2 0 0 7 年底，我国进城务工的农民工总 数量约为1 5 亿。随着我国经济与社会的高速发展，这一数字还在逐年上升，而 绝大部分农民工又都是流入了沿海几个经济发达的城市。以江苏省无锡市为例， “2 0 0 1 年流动人口为7 3 万，而2 0 0 6 底已达2 1 9 万! 【l j ，这其中的绝大部分实际 上就是流入城市打工的农民。这样庞大的农民工及其子女的数量和相对集中度本 身就产生了很多的值得研究的问题。而跟随大人们进城的学龄期少年儿童的教育 问题，他们的学习与心理状态，他们在新环境下的适应度与及其他们生活状态， 可能存在着比大人们更多更大的问题，也更应该受到人们的重视，据有关数据表 明，我国“流入非户籍地的学龄儿童数量不下1 5 0 0 万【2 】，在我校农民工子女 实际占总生数的3 2 8 5 以上，农民工子女已成为一个不容忽视的学生群体。 2 农民工子女中的物理学困生值得关注 一般说来，这些外来农民工子女其实并不受到所在学校的欢迎，原因是多方 面的，其中农民工子女整体的学习水平低下可能是主要原因。他们中的学困生的 比例是比较高的。本人作为物理教师，发觉这些农民工子女们在物理科目的学习 上还似乎呈现出更大的问题。不少农民工子女对物理学习感到畏惧，没有兴趣， 感觉物理是“学得最糟糕的科目”，造成他们物理学习困难以至“讨厌”物理， 农民工子女的物理学习情况确实与当地孩子有水平与质量差异，农民工子女中存 在不少的物理学困生，他们在物理科目的学习上似乎存在着更多的困难，情况堪 忧。 物理学困生一直存在，形成学困的原因也是多种多样，那么，哪些因素导致 农民工子女中物理学困生人数多，最高比例人选择不喜欢物理呢? 这其中的原因 深深地困扰着教师，也困扰着学校。试想这些农民工子女的学业水平不高的情况， 还必然影响他们自身的身心发展，让他们的家庭失去致富的希望，而大批这样的 学生走向社会也会给社会的和谐发展也带来不利影响。因此，农民工子女中的物 理学困生多很值得关注。 3 新课改、新理念，关爱帮助每一个学生健康成长 新教改明确指出，我们的教育目标不再是培养精英，而是要面向全体学生， 也就是说，我们应以全体学生的素质提高为我们教育教学的终极目标，而不是少 数学习优等生。本次改革的教育理念中，最大的特色是教育要以学生为中心，一 切以全面提高学生的素质为教育目标。 在以往的教学过程中，由于种种原因，学校和教师较普遍地看重学习尖子生， 将较多的教学精力与时间花在对少数优等生的培养，以期他们能在考试中取得好 成绩，为学校、为教师、为班级争光。与此同时，更多的并非那么优秀的学生则 在一定程度上被忽视，成绩差的学生更是被冷落。新教育理念特别强调教育要体 现“面向全体学生”，也就是说，评价教育教学效果的好坏，不应只是关注几个 人，而是受教育的学生全体，全体学生的素质提高程度才是标准。特别是义务教 育阶段，学习成绩不应该是考核教学效果的唯一标准。这些要求与举措的确在很 大程度上促使学校与教师改变了教学观念，较多地关心起学生的身心健康，也在 平时的教学活动中关注学生的兴趣、爱好与特长，同时在学科教学的同时，注重 对学生思想教育、道德教育与科学的人生观、价值观教育，这种多元教育与人本 教育正是新教改的理念所倡导的。 关爱帮助每一个学生健康成长，是新课改的根本理念，也是我们每一个教师 的神圣职责。 0 1 2 课题研究的意义 对农民工子女中物理学困生的关注与研究，体现了新课改的理念的落实，体 现了对教育真谛的探索，体现出一个教师的追求与责任。本课题研究的意义主要 从三方面阐述。 1 践行公平教育精神，落实人本教育理念 受教育权是公民基本人权之一，我国更是一个重视教育的国家。农民工也是 国家公民，也在为国家建设流血流汗，他们生活在社会的底层，他们的子女几乎 就是他们所有的希望，我们没有理由忽视对他们子女的教育，反而有义务去研究、 帮助他们的子女获得同等的、甚至是更好的受教育的机会，同时，也应该努力帮 助这些农民工孩子找出学习过程中遇到的障碍，并帮助他们跨越障碍，尽量使他 们在享受到合法的、平等的学校教育的同时，还能获得同样高质量的学习水平， 以及身心得到同样的协调发展。 本文将焦点定位于农民工子女这些弱势儿童的身上，通过研究与相应的教学 策略，努力使他们与本地学生缩小差距，真正为实现公平教育、人本教育做点实 事。 2 有利于提高物理教学的有效性 在农民工子女越来越多、甚至几乎占总数一半的班级进行物理教学，他们中 的相当一部分已经沦为物理学困生甚至全科学困生。他们的存在，必然在相当程 度上影响课堂教学的有效性。而教学有效性就是指教学活动是否让每个学生都有 所进步。从这一层面上来讲，使越多的学生有所进步，教学有效性就越高，也就 是说，无论从对学生的教育者应有的责任心，还是从教师自己非常关注的教学质 量，都要求我们关注他们的存在。我们必须了解他们的特点，知道他们的需要， 再给予他们必要的学习辅导，这样才能使他们从学习困境中走出来，才能使提高 2 课堂教学的有效性不成为一句空话。当然，提高了他们的课堂学习的有效性也就 能最终真正提高整个班级的物理教学的有效性，不仅仅是因为他们是班级的一部 分，更是因为他们的变化也会对其他同学产生积极影响。 农民工子女的学习态度与学习水平已经直接影响着我们的教学质量与教学 效果。相当多的农民工子女的低水平的学习对班级乃至学校的教育教学的质量产 生着具大的影响，这种影响存在于包括物理在内的每一科目中。另外，双差生过 多对班级和学校的教育管理带来了极大的挑战。所以，如何转化这些在学习态度、 学习水平乃至于品行上较差的学生，是我们必须面对的课题。如果能通过研究找 出问题所在，并通过一定途径，有效解决一些问题，提高他们物理学习的兴趣和 学习效果，培养他们良好的素质，则无疑对促进整个学校物理学科教学的有效性， 提高物理教学效果，对所有师生皆有益处。 3 有利于促进农民工子女的身心健康发展 我们知道，非智力因素对人的发展有着很重要的影响。农民工的孩子随父母 来到一个陌生的环境，语言不通、生活环境变化很大、周围人的歧视等肯定对孩 子的身心有严重影响，使这些孩子的身心发展不正常、不顺利、不和谐。据相关 研究：与本地儿童相比，整体心理健康状况不佳，学习焦虑水平高，孤独倾向突 出，自责倾向严重，恐惧心理明显，是进城就业农民工子女心理健康状况的特点。 其中一部分孩子还会产生自我认同低下的自卑心理，或形成对社会现实不满的反 社会心理【3 1 。这些不积极、不健康甚至病态的心理状态不但对其自身身心的持续 发展不利，对其认知发展也同样不利，而且这样的孩子如果很多地存在，必然对 现实和将来的社会带来诸多不和谐的因素。 其实，对于每一个农民工子女来说，他( 她) 的人生才刚刚起步，每个孩子 都是天使，处于初中阶段的孩子正是其个性成长的黄金时期，也是关键时期，如 果我们教师能以负责任的心态对待他们，研究并帮助他们克服其成长过程中遇到 的一些不利因素，或者营造一些对他们的身心健康、协调地发展有利的环境与背 景，定会帮他赢得一个不一样的人生。作为一个普通的物理学科教师，可以通过 本课题的研究，帮助这些孩子提高物理学科的学习成绩，并从物理学习中体验到 成功与快乐，这对他们增强自信、促进自身身心的健康发展，对他们各方面的能 力培养都是有利的。因为多一些快乐与自信，就会少一些灰色的心理体验，无疑 对这些农民工子女的心理素质及综合素质的提高具有重要的意义。 0 2 课题的研究现状与进展 有关农民工子女的教育问题一直备受全社会的关注，也已经引起了全社会的 思考。 以“农民工子女教育 在“期刊网”上进行多库搜索，可搜到4 7 3 条相关记 录1 ，通过对其中相当一部分的文章的内容的梳理，可以作以下的概述： 第一类为农民工子女的教育的有关政策研究与制订或阐述【4 】【5 】【6 】，这一部分 文章要么是针对当前农民工子女的教育问题展开的政策研究，为各级教育部门制 定相应的教育政策服务，要么是结合本地农民工和教育实际及上级部门的教育政 策而制订的具体的教育政策实施方案，这些都体现了全社会对农民工子女教育问 题的关注与解决方法的尝试； 1 此数据为2 0 0 8 年3 月6 日的索引数据。 3 4 第二类是针对农民工子女的教育现状所展开的研究【7 】【8 】f 9 】f l o 】【l l 】，这些文章都 从农民工子女的实际出发，调查分析了他们在教育中遭遇的劣势与不公，以及对 农民工孩子的教育效果产生不利影响的因素，包括他们自身的和外部的。有些文 章也提出了一些相应的解决对策。这部分是占数最多的，研究的范围也是最广的； 最后一部分涉及农民工子女家庭教育问题，如进城农民工子女你的假期教育空 白谁来关注【l2 】、农民工留守子女家庭道德教育初探【l3 】等。由以上这些文献 情况可以看出，关于农民工子女的教育问题关注、研究的人非常多，也从各个方 面进行了研究与探索，其中相当多的关于农民工子女教育背景方面的研究内容对 本课题的研究有一定的参考价值。 第三类是关于农民工子女的教育问题的学术性的研究，这也多集中在德育、 班主任管理、学校管理等层面，鲜有具体到学科教育的，再具体到物理学科对这 些农民工孩子而言的特殊性、造成他们学习困难以至“讨厌”物理的原因等方面， 本人尚未发现。多年的物理教学实践使我深感农民工孩子在学习物理这门课程时 的努力与艰难，不仅仅是由于同情，更是由于一个物理教师的责任感，促使本人 着手于造成农民工子女在物理学科上的学习困难的原因的研究，更希望能结合平 时的教学实践探究出一些有针对性的、行之有效的教学对策。 以上主要是国内关于此课题的研究现状。 考虑到发达国家与我国的社会结构、人口政策等都有差异，在那些发达国家， 是不存在农民工这一话题的，可以说，庞大的农民工群体进城现象几乎是中国社 会特有的现象，而庞大的农民工子女教育的问题自然也是中国特有的问题，因为 在类似美国这样的发达国家中，即使也有流动人口或者种族隔离现象，但由于没 有象中国这样城乡差别显著、地域文化差别大等因素，因此他们子女的教育问题 也和我国农民工子女的情况不太一样，一般并不会出现因地域差别而带来孩子受 教育水平的差别，因此关于此类的教育研究较少。从美国的“隔离但平等”的 判决看我国的农民工子女教育问题【1 4 】一文给出了在美国长期实行的隔离教育 的利弊以及对我国农民工子女教育的启示，对本文具有一定的参考价值。至于非 常贴近我国农民工子女的教育问题的研究这一方面则并未能找到相关研究文献。 另外，有关学生学困方面的研究，国内国外都相当之多。具体到学科学困及 转化方面，则研究的文章相对较少，但也不乏参考价值【l 5 】【l6 1 ，这些都从一个教 师角度、从具体的学科教学出发，分析农民工子女的学习障碍及应对策略；也有 在调查分析了高中学生物理学困的成因后，结合元认知理论，提出了通过提高学 生元认知能力来帮助、转化物理学困生的策略【l 。7 【l 引。这些均对本文具有参考意 义。 因此本课题虽是研究农民工子女教育问题，但着重研究他们在物理学习中形 成学困的原因及相关对策；虽是学科学困研究，但关注的主要是农民工子女这一 特殊群体。也就是说，农民工子女在物理课程的学习中，既因他们身份的特殊性、 又因物理学科相别于其它学科的特殊性而存在更多影响他们学习水平的原因，他 们在物理学习上的学习困难是两方面因素综合作用的结果。本文研究方向是努力 通过各种手段与方法找出这些原因，并在此基础上寻求一些可操作的转化策略。 关于这一方面的研究则鲜有所见，这正是本文研究的切入点，这既说明本文的研 究可能具有一定的困难，但又表明本文的研究确有一定的现实意义及研究价值。 4 5 0 3 课题研究目标与方法 0 3 1 课题的研究目标： 1 通过对农民工子女教育问题的研究，提高人们对农民工子女教育问题的关注， 提升人们对义务教育精神及新课改理念的认识： 2 通过对农民工子女物理学习困难原因的分析与研究，探索出一些相应的切实 有效的解决策略； 3 通过提出相关教学改进策略及教学实践探索，促进全体学生的身心和谐发展， 全面提高教学质量。 0 3 2 课题研究方法 1 调查法。通过查阅资料和访问等方法了解了我校初二年级农民工子女的基本 情况。 2 行动研究法。在学校及教研组的配合下，制订了一些针对农民工子女的具体 教学措施和教学策略，并在我所任教的初二( 4 ) 班进行教学实验。 3 比较分析法。通过一段时间的教学策略的实施，进行对比研究，并作归纳总 结。 0 4 课题研究内容与成果 0 4 1本课题的研究的主要内容： 1 教育学、心理学相关理论的学习研究及相关论文资料的阅读梳理 2 农民工子女物理学困成因的调查与分析 3 农民工子女物理学困转化对策的设计与制定 4 农民工子女物理学困转化对策的实施及教学实践 0 4 1 课题研究主要成果 通过对本课题的研究学习，主要有以下收获： 1 提高了全校，特别是我们物理教研组教师对农民工子女教育问题的关注；研 究过程有利于教师本人的教育教学水平的提高，也加深了教师对当前的新教 改的理念的认识； 2 明显提高了部分农民工子女的物理学习水平和物理兴趣，也促进了本地学生 的学习成绩的提高：改善了师生关系、同学关系，更有利于学生的身心发展。 3 找出一些存在于农民工子女这一特殊群体在学习物理科目时遇到困难及其原 因，探索出了一些具体的帮助农民工子女消除或克服学习物理的学习障碍的 具体教学对策，对后续研究或他人研究提供了参考。 5 6 第一章课题研究的相关理论综述 本章在研读相关文献的基础上，综述课题研究的相关理论，首 中的相关概念进行内涵与外延的分析，然后简要介绍了当前初中义务教育的教育 理念、阐述了课题研究的理论基础，最后论述了农民工子女教育的重要性与学困 转化的迫切性。 1 1 课题研究的有关概念及其内涵 1 1 1 关于“农民工刀 中国特殊的城乡二元格局长期存在，但随着改革开放和市场经济体制的建 立，生活在边缘或经济落后地区农村的农民为了寻求更好的生存和发展空间，主 动拖家带口或孤身一人，离开土地、离开农村，来到他们向往已久的城市，开始 了他们的打工生涯。与原来相比，他们发生了一些变化，如从职业上看，他们己 不再是从事农业生产的农民，而是在城市从事第二、第三产业的工人，过上了“城 里人的拿工资的日子。但他们的户口仍在农村，仍然是农民，而正是由于农民 的身份，使得他们并未真正成为城市的主人。即使被称作“新市民，也同样生 活在城市生活的底层或边缘。 陆学艺在他主编的当代中国社会阶层研究报告一书中认为，农民工在中 国俨然已经形成了一个固定的阶层，“这一阶层大体可被分为两类：离土离乡的 农民工。他们在城市的厂矿、机关、商业、服务行业劳动；离土不离乡的农民工， 他们在本乡村的乡镇企业或附近城镇的工厂、商店、机关劳动，住在农村的家里。 【1 9 】如果参照他对“农民工阶层”的分类，本文中提及的“农民工”是指第一类， 即“离土离乡的农民工”，且为外地进驻本地的农民工。也就是原本是外地农民， 因各种原因进入本地务工，并长期在非原籍地( 农村) 居住、生活、工作。他们 是最普通的打工者，从事着最艰苦的工作，收入微薄。这一特定的人群便是本文 中“农民工 的真实含义，也可以理解为“外来务工 。 1 1 2 关于“农民工子女一 农民工进城务工，有的将子女留在原籍，这些被留在农村、离开父母的孩子 被称为“留守儿童 ；有的将子女带至打工城市，他们与大人们一起生活在城市 里。本文着重关注那些随父母进城的孩子，通常称作“农民工子女”。这些孩子 是一个处在一种弱势和边缘地位的特殊群体。 由于本文研究的是初中物理教育问题，所以本文的“农民工子女 一词所指 的范畴为义务教育阶段的八、九年级的学生，即当前正处在初中阶段学习过程中 的农民工子女。 6 7 1 1 3 关于“学习困难一 关于“学习困难 ，也可称学习障碍、学业不良等，其基本概念的形成在国 外经历了一个漫长而有争议的过程。 美国学习困难联邦委员会对学习困难的定义是：学习困难是多种异源性失 调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍 2 0 1 。 前苏联部分学者把学习障碍视为智力发展落后或学业不良，着眼于学习障碍 所造成的后果。学习障碍学生，即学业不良学生，指的是学习成绩低下的学生。 日本学者北尾伦彦将造成学业不良的因素分为三个层次：第一层次因素是直 接相关因素，包括来自教师方面的不适当的教学内容与方法等，还包括来自学生 方面的学习活动的失败、基础学力的欠缺、正确的学习方法、态度、习惯的欠缺 等；第二层次因素主要指环境方面的条件，包括学校、班级、家庭等诸因素；第 三层次因素指社会适应性方面的条件，包括班级、家庭、同学等诸因素，是间接 因素。 我国教育界对“学习障碍也有不少研究，但一般将感觉和智力障碍暂时排 除在外，更多地研究那些智力与体质均正常的儿童的学业不良问题，并将之称为 “学习困难”( 简称“学困”) 。上海教育科学研究所钱在森( 1 9 8 9 ) 这样界定学习 困难：学习困难学生的智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，学习效果低 下，处于持续困难状态。江西教育科学研究所武杰( 1 9 9 5 ) 认为，学习困难是指除 残疾儿童外由于智力差异、行为不良、心理障碍、教学不适，以及不良社会环境 影响而造成的学校学习成绩明显落后于要求水平的学龄儿童。 2 1 1 由上所述，我们认为：学习困难是针对智力正常的学习者而言的，这部分学 生虽然智力属于正常范畴，但认知能力较差，具有情绪、行为、习惯等方面的问 题，导致学习效果不佳。本文中的“学困”一词更多地指向“学业不良 ，意指： 在智力和体质均正常的儿童由于某些方面的原因，造成其学业水平偏低。界定的 学习困难在教育实践中具有普遍性，它主要是针对学习过程和结果的，并且认为， 这种学习困难是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育条件下是可以转化的。 1 2 初中物理新课程的教学理念及教学现状 新一轮基础课程与教学改革己在全国各地的绝大部分地区全面实施，本轮教 改有别于以往数次的教改，最大方面是它不仅仅是教材改革，而几乎是包括教育 理念、教材建设、教学内容、教学评价模式、课程设置与课程管理等教育教学各 个方面，可以说是全方位的改革。也正是因为它的“彻底性 ，所以全体民众， 包括教育工作者都对本次改革充满了期望。而其中教育理念又是最核心、最“灵 魂”的东西，新的教育理念与以往的主要差别有：“在教学实践中根据学生的个 性，开展个性化教育，培养学生的特长”；“通过教学培养生学会学习，学会做事， 学会做人”：“培养学生动手、动脑的科学品质和创新思维的能力”【2 2 】等。可以 看出，在新课程理念中，教育教学的主要目的不仅仅是知识传承，其最基本的目 的与功能是全面培养、提高学生各方面的素质、发展学生个体特长及培养创新能 力等。特别地，作为义务教育阶段的初中物理课程教学，教学的目的更不能停留 在传统的“双基 ( 即基本知识和基本技能) 上，要关心每个学生的个性成长、 培养他们的科学素养与实践能力，可以说这与以往只注重教材的内容与编排改革 7 是有本质差异的。 当然，与每轮的教学改革一样，在本轮新教改在全国各地稳步推进施行中， 我们也必须冷静地看到，很多方面也存在着不和谐地现象，有时甚至出现现实的 教学实践与“理念”中的教学还存在相当大的差别的现象。本人是初中物理教师， 长期一线的教学经历及所见所闻，让我很了解当前的教学及改革的真实面貌，这 其中不乏“偷梁换柱 、“挂羊头卖狗肉”等变味的或者“形改神不改”的所谓的 教改，这些方面在某些地区或者某些学校甚至较为普遍地存在，但是，我们也应 该看到，为了更好地为地方教育服务、为了培养与发展学生各方面的素质，也为 了更好贯彻实践新教改的理念与精神，很多学校与教师付出不懈的努力，很多地 方的教育新面貌已经初见端倪。所以，我宁愿将其中的不和谐、不到位的表现因 素看作为是滚滚教改车轮前的挡路石，终会被跨跃、被克服，新教改的理念必将 得到越来越多的体现。 1 3 与课题研究相关的理论基础 在本小节中，我们将从教育学、教育心理学的理论出发，从人本主义教育观、 建构主义的学习观、非智力因素的作用及元认知的培养等四个方面进一步阐述课 题研究的理论基础。 1 3 1 人本主义教育观 人本主义教育观是以人本主义心理学为理论基础的，主要代表人物有马斯 洛、奥尔波特和罗杰斯，基本观点是强调人的价值，强调人都有发展的潜能，而 且都有发挥潜能的内在倾向，即自我实现【2 3 1 。以之为指导思想的人本主义教育 观在新世纪初就被提出，它要求教育必须关注学生个体学习过程、关注生命，以 生为本，故也称为生本教育。它既是一种教育理念，也是一种教学组织形式。 新教改的教育理念中处处体现人本主义教育观，具体在新课标中的体现有： 教学应以学生为中心、注重师生之间情感培养、重视发挥学生主观能动性，教师 应致力于创设一个和谐的学习环境，等等，它倡导在尊重个体的基础上，营造一 个安全、自由、平等、和谐而又充满人情味的教育环境。从认知学来说，只有在 这样的学习氛围中，学习者才能最大限度地发挥其内在学习潜能，教与学才能真 正高效地进行。人本主义教育要求突出学习主体，强调学生的自主性、能动性和 发展性。 人本主义心理学强调学习过程中人的因素，要以学生为本，不论他是本地孩 子还是农民工子女，他们应该平等，这也是以人为本的基础。我们教师有责任去 了解农民工孩子的实际生活学习状况，努力在班集体中营造一个平等的、无地域 歧视的、无贫富差异的教学氛围，也只有这样，潜藏在每个孩子心里的积极性、 主动性才会迸发出来，才会以主体身份去参与教学，才会去和别人交流合作，也 才能在得到的较好的评价中进一步强化自己的学习行为，这样才更有利于农民工 子女学困生的转化与进步。 8 9 1 3 2 建构主义学习观 以皮亚杰、斯腾伯格、维果斯基为代表人物的建构主义学习理论近年来受到 学术界及教育界的普遍关注。该理论认为学习不是被动接受过程，而是学习主体 自主建构的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会 文化背景下，借助学习过程中其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要 的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它是学习者内因和外因辩证作用的体 现，是唯物义学习观。它强调学习的情境、协作、会话和意义建构，提倡以学生 为中心，充分发挥学生学习的主体性。但它也不忽视教师的指导作用，认为教师 是意义建构的帮助者、促进者，但不是知识的传授者与灌输者。 建构主义学习观是一种新的学习理论，它是在吸取了多种学习理论思想的基 础上发展和形成的。该理论强调学习过程中学习者的主动性和建构性，主张自上 而下的教学设计及知识结构的网络化，倡导改变教学脱离实际情况的情境性教 学。这些观点对于我们进一步认识学习的规律和本质，积极做好学困生的转化具 有深刻的指导意义。 1 3 3 非智力因素的作用 心理学告诉我们，人的心理品质是智力因素与非智力因素构成的统一体。智 力因素指观察、记忆、想象、思维等心理活动能力；非智力因素是指决定人的认 识积极性的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、态度、世界观等因素。 智力因素是心理操作系统，而非智力因素是动力和调节系统，非智力因素不直接 参与认识过程和实践活动，在认识活动中起着推动、维持和调节的作用，对学生 合理的知识结构和智力水平的发展有重要影响。而且大量事实告诉我们，非智力 因素对于人的成就起着重大作用。没有良好的非智力心理因素，良好的认识能力、 创造能力等智力因素也就不可能形成和发展起来。 非智力因素对人们事业的成功与否起着重要的作用，在学习上也是如此。兴 趣、情感、意志和性格等非智力因素，在学习中起到的作用便是动力、定向、维 持和强化。一个人的智力自然在很大程度上影响他的学习能力与水平，但非智力 因素对学习的影响更大，甚至起决定性作用。 动机是指在目标或对象的引导下，激发和维持个体活动的内在心理过程或内 部动力。兴趣是推动人认识活动行为的重要动机【2 4 1 ，是指个体力求优先地认识 某种事物并积极从事某种活动的心理倾向。意志是指在认识和变革现实的过程 中，人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机来调节、支配行动，努力克服 困难，实现目标的心理过程。 如果说兴趣与动机让学生有种学习的欲望并立即投入学习过程的话，意志则 贯穿于整个学习过程，特别是兴趣淡化、遇到各方面的不利于学习进程的因素时， 学习意志直接决定学习行为能否顺利进行下去或者学习品质的高低。 情感也是非智力中的一个关键因素，人本主义学习论认为，人类随着自我的 不断形成，产生了希望得到他人关爱的需要，每个人都指望从和他有关系的人中 感受到温暖、关爱、同情与认可，和他们建立良好的人际关系。这当然也包括从 远地而来的、还没完全融人城市的农民工子女，这种良好的人际关系也可以成为 他们有效学习的重要条件。所以，作为教师就更应该尊重他们的思想、感情、个 9 1 0 性以及他们心灵的需要。在民主、平等、和谐的师生关系下，在信息交流、思想 碰撞、情感沟通、人格互动的教育过程中，使之不断提升自己的自尊心和自信心， 身心愉悦地投人到积极主动的学习和探索中来，通过教育改变自己的命运。 当然，学习的非智力因素还有很多，并且它们是相互关联、相互影响并相互 交织地作用于人的学习行为之上，作用之大不容忽视。非智力因素在学习中的作 用是非常明显的，总的来讲，它具有动力、定向、维持、调节、弥补等重要作用。 它对于学生学习水平的影响是非常之大的。我们应通过培养学生的非智力因素， 激发其正确的学习动机，调动学习兴趣，排除不良的情绪，养成良好的学习习惯 等，进而达到促进其学业进步身心健康发展的目的。 1 3 4 认知与元认知 元认知是美国心理学家弗拉维尔于上世纪7 0 年代提出的一个概念，它是指 个体关于自己的认知过程及结果的认知，是为完成某一具体目标或任务，个体对 认知过程进行主动监测及连续调节的能力。元认知的实质是人对自己的认知活动 的自我意识和自我控制【2 5 1 ，它可以使认知主体及时发现和分析自己的智力活动 进行过程中所存在的问题，并能够重新制订适合的计划、做出正确的决策、选择 适宜有效的方法，在智力活动中不断地主动地进行自我监测，减少智力活动中可 能会出现的盲目性，从而提高自己的智力活动效率【2 6 | 。 国内外诸多专家学者的调查与研究表明，一个人的智力活动水平，更大地不 是由其智力水平高低决定，而就是由他的元认知水平决定! 如s w a n s o n ( 1 9 9 0 ) 、 s t e m h n r g ( 1 9 7 9 ) 、p a z z a g l i a 、c o m o l d i ( 1 9 9 5 ) 等人的研究发现：在基础知识水平相 同、学习能力不同的两类学生之间，造成他们学习能力差异的原因是元认知能力 的不一致；在元认知能力和学习成绩的关系上，元认知能力越高，则其学习成绩 越好。l y n n ( 1 9 9 7 ) 的研究则更具体地指出：学习困难的学生较正常学生而言，其 元认知策略水平存在显著差异。我国的胡志海、梁宁建( 1 9 9 9 ) 认为学习困难学 生在元认知整体水平及各要素上均显著落后于一般学生，而且其发展速度也慢。 而与此同时，也有许多国内外的很多人通过实证研究表明：元认知能力是可以通 过训练与培养得以提高的，且提高了元认知能力，也就最终导致了学生学习水平 的提高。 初中阶段是一个人在生理和心理上最为重要的发展时期。由于初中生自身知 识储备量的迅速增加、思维习惯的基本养成以及外界环境的影响等原因，初中已 成为对学生元认知培养的关键时期【2 7 1 。如果在初中阶段能培养起学生完善、良 好的元认知，他们在此后的学习中就比较容易形成适合自身特点的学习风格，取 得事半功倍的效果；反之，则会导致学生缺乏自我意识，难以养成独立学习和思 考的习惯最终造成学业失败和认知缺陷。因此，是否能在初中的起始阶段就着力 培养学生具有良好的元认知，是学生能否最大限度地发挥自身潜力，提高学习效 率的关键因素。对于处于初中阶段的物理学习困难的农民工子女的转化与帮助这 无疑也是一个很好的教学策略。 上述有关的教育学、教育心理学的重要理论，是我们开展课题研究的理论指 导。 l o 1 4 农民工子女教育的重要性与学困转化的迫切性 随着我国工业化、城镇化进程的不断推进，农民工子女的教育问题日趋突出。 农民工子女处在一种教育弱势和边缘的地位。如果我们对这一特殊群体的教育氛 围缺乏人文关怀，丧失了人文精神，缺少渗透人本主义学习观，长此以往，人的 价值信念将会失落；对于要融人城市的农民工子女而言，他们也