[优秀毕业设计精品]新课程背景下的初中生物纸笔测试命题研究.doc

新课程背景下的初中生物纸笔测试命题研究the study of the designing of biology written examination for junior high school on the basis of the new curriculum学位论文原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。作者签名： 日期： 年 月 日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。作者签名： 导师签名：日期： 年 月 日 日期： 年 月 日 本人已经认真阅读“calis高校学位论文全文数据库发布章程”,同意将本人的学位论文提交“calis高校学位论文全文数据库”中全文发布,并可按“章程”中的规定享受相关权益。同意论文提交后滞后：半年；一年；二年发布。作者签名： 导师签名：日期： 年 月 日 日期： 年 月 42内容摘要本文从当代测量理论irt(item response theory简称irt)与布卢姆的认知理论出发结合新的课程改革中生物课程标准的基本要求，对初中阶段的生物纸笔测试命题进行研究。探索出初中生物纸笔测试命题的基本能力结构；制定出命题的双向细目表；编制出命题手册。并通过多人独立命题、预试、分析与组卷、正式考试、全样本项目分析等科学程序将初中生物纸笔测试命题研究延伸到更广泛更实用的阶段，对提高初中生物纸笔测试命题的针对性与有效性，拓展初中生物纸笔测试的功能，指导新课程背景下初中生物教与学都有很重要的作用。力求探索出新课程背景下的初中生物纸笔测试命题的基本规律与科学规范，建立符合初中生物学科学习与评价的测评内容与规范程序体系。关键词：初中生物；纸笔测试；命题研究abstractthis dissertation, with item response theory (abbreviated as irt hereafter) and the cognitive theory of blum as its theoretical supports, makes a study of the designing of biology written examination for junior high school according to the new instructions and criteria of the curriculum reform. concretely, this dissertation explores the structure of the basic ability, designs the bi-orientational table of the detailed items and draws up the designing manual of the biology written examination for junior high school, and analyses the procedures of written examination based on multiple individual paper designing, pretesting, paper analyzing and assembling, formal examining and analyzing of all sampled items at a more extensive, practical and effective level, emphasizing the improvement of pertinency and effectiveness of written examination designing of biology for junior high school as well as the function of the written examination of biology and its instructional importance for the teaching and learning of biology on the basis of new curriculum. basically, the dissertation aims at probing into the essential rules and scientific norms of the designing of written examination of biology for the junior high school on the basis of the new curriculum and establishing the system of testing content and normal procedures which suits the study and evaluation of biology in junior high school.key words: biology junior high school; written examination; designing study目 录内容摘要iabstractii第一部分 前 言11.1 新课程改革背景下的纸笔测试研究的目的11.2 国内外命题研究的背景与进展11.3 生物纸笔测试的命题依据及运用研究31.3.1布卢姆的认知理论及在生物纸笔测试研究中的运用31.3.2生物新课标对初中生物命题的基本要求8第二部分 初中生物纸笔测试命题研究102.1 建立科学规范的命题程序102.2 探讨科学的生物纸笔测试内容142.2.1 义务教育初中阶段生物纸笔测试命题的能力结构142.2.2 初中生物纸笔测试命题的双向细目表182.2.3 初中生物纸笔测试命题手册212.3 生物纸笔测试结果的科学化运用探究222.3.1 确定测试结果的分析项目222.3.2 测试数据的统计学分析23第三部分 初中生物纸笔测试命题研究的讨论与反思263.1 生物纸笔测试科学化命题作用的讨论263.1.1 诊断性功能263.1.2 选拔功能263.1.3发展性功能273.2 生物纸笔测试科学化命题研究中存在的问题与反思273.2.1 纸笔测试研究中存在的问题273.2.2 初中生物纸笔测试命题研究的反思28结 束 语30附 录31参考文献37致 谢（后记）40第一部分 前 言1.1 新课程改革背景下的纸笔测试研究的目的在新一轮的教育改革当中，现存的考试制度和考试形式受到了很大的质疑，似乎考试应该为目前存在的应试教育的种种弊端负责。其实这种责难并不合理，诚然现存的考试形式存在许多问题，但它并非是导致目前基础教育所存在问题的祸首，基础教育中存在的一些主要问题另有其根源。从我国的历史文化和社会现状分析，着眼于教育，特别是教育评价的公平性原则，我们不能简单地否定现存的考试形式，而是要对这种考试形式进行完善与拓展，使之更有效地服务于新课改的要求，进而推进教育改革的深入。辛涛：项目反应理论研究的新进展j.中国考试,2005,(7).值得注意的是，建立多元化的评价体系并不代表着全盘否定了传统纸笔测试的作用，事实上，由于纸笔测试具有客观、公正、可比性强等优点，在现阶段它仍然还是一种重要的评价方法，在学生评价中还占有相当的分量。因此，我们需要研究改革纸笔测试命题的方式方法，让纸笔测试更好地体现新课程的理念，适应新课程发展的需要。刘健：初探新课程中纸笔测试命题的改革/200503/ca671816.htm 随着我国基础教育课程改革的不断发展和深入，当前的考试评价制度与课程改革的矛盾逐渐突出。一方面教育者不能获得有效的、科学的和定量的反馈信息以改进教学，另一方面受教育者也无法获得准确的评价，所以在新课程改革背景下进行纸笔测试研究的目的就是建立一个能够促进学生不断发展的、科学的测试与评价体系，以减轻学生、教师和学校过重的考试压力，为学校推进课程改革、实施素质教育创造一个宽松的环境，保证课程改革的顺利实施和健康发展。1.2 国内外命题研究的背景与进展考试制度的创设虽然源自中国，绵延数千年后，世界各国争相采用，以作为建立文官制度的选拔依据。但是中国却一直没有针对考试这门学问进行比较科学化的量化分析，致使近代的心理测量学(psychometrics)却发展且发扬于外国，西风东进后，才传入中国。心理测量学是一门研究心理测验(psychological testing)与评断(assessment)的科学(cohen, montague, nathanson, & swerdlik, 1988, p.26)，234是一门包括量化心理学(quantitative psychology)、个别差异(individual differences)、和心理测验理论(mental test theories)等研究范围的学问。比奈西蒙(binet-simon)的智力测验，可说是人类有史以来第一个心理测验，测验理论便是起源于此，并由此继续往前发扬光大，成为心理测量学的主要架构。56测验理论(test theory)（或全称叫心理测验理论）是一种解释测验资料间实证关系(empirical relationships)的有系统的理论学说，它的发展，迄今已迈入不同的新纪元，测验理论学者通常把它划分成二大学派：一为古典测验理论(classical test theory)简称ctt主要是以真实分数模式(true score model) (gullikson, 1987; lord & novick, 1968)为骨干；另一为当代测验理论(modern test theory) 主要是以试题反应理论(item response theory)简称irt (hambleton & swaminathan, 1985; hambleton, swaminathan, & rogers, 1991; hulin, drasgow, & parsons, 1983; lord, 1980)为架构。这两派理论目前并行流通于测验学界，但试题反应理论却有后来居上，逐渐凌驾古典测验理论之上，甚至进而取而代之之势。7ctt是心理学研究者所熟悉的，也是教育测量中常用的理论之一，其基本思想是把测验的得分（通常称为测验的观察分）看作真分数和误差分数的线性组合，可归结为如下简单数学模型：xte（x是观测分数，t是真分数，e是误差分）。传统信度、效度、难度分析的原理与方法均建立在这一模型之上。8910irt虽然在国外发展很快，但在国内研究不多，因此对多数心理学工作者特别是从事教育测量的研究者来说是比较陌生的，其基本思想与心理学中关于潜在特质的一般理论有关。它是假设被试对测验的反应受某种心理特质（因其无法直接测量，称为潜在特质）支配，于是我们就可对这种特质进行界定。irt然后估计出该被试这种特质的分数，并根据其高低来预测、解释被试对项目或测验的反应。因此irt主要在于建立各种与数据拟合的模型确定被试的潜在特质值和他们对于项目的反应之间的关系。11古典测验理论（ctt）所采用的指针，诸如：难度(difficulty)、鉴别度(discrimination)、和信度(reliability)等，都是一种样本依赖(sample dependent)的指针；也就是说，这些指针的获得会因接受测验的受试者样本的不同而不同，因此，同一份试卷很难获得一致的难度、鉴别度、或信度。 而当代测验理论（irt）所采用的试题参数(item parameters)（如：难度、鉴别度、猜测度等），是一种不受样本影响(sample-free)的指针；也就是说，这些参数的获得，不会因为所选出接受测验的受试者样本的不同而不同。（参数是通过科学规范的命题过程与一定数量的预试分析得出的） 121314ctt仅仅只能为测试结果提供一种大概的分数，而不能深入进行分析并指导教学。但irt就能通过被试者对不同能力题目的反应水平，进行深入分析并指导教学，特别是新的课程改革带来评价方式与内容的变革更需要这种理论作为指导。1.3 生物纸笔测试的命题依据及运用研究1.3.1布卢姆的认知理论及在生物纸笔测试研究中的运用1956 年，由布卢姆(bloom, b.s.)等人的教育目标分类学第一分册：认知领域正式出版（1954 年先出版了征求意见稿），标志着教育目标分类学的研究拉开了序幕。到了1966年，十年的时间内，在认知，情感和心理动作领域都初步完成了教育目标分类。50 年来，布卢姆的教育目标分类学（taxonomy of educational objectives）产生了巨大的影响，至少被译介成22 种文字。美国全国教育学研究学会（nsse）1994 年年鉴，曾专门对布卢姆的教育目标分类学40 年历程及其贡献作了回顾。 l.w.安德森，l.a.索斯尼克主编，谭晓玉、袁文辉等译. 布卢姆教育目标分类40 年的回顾.m 华东师范大学出版社,1998,8.布卢姆认知目标分类的修订工作，实际上几十年来一直没有停止过，大概至少有一二十种较为知名的修订“版本”，只是详略不同、视角各异和影响面大小有别而已。正像布卢姆认知目标分类学是数十位专家共同研究的结晶一样，最正规的修订工作也是由一个专门的学术团队完成的，其领衔者是当代著名的课程理论与教育研究专家安德森（anderson，l.w.）以及曾与布卢姆合作研制教育目标分类的克拉斯沃（krathwohl，d.r.）。另外还有著名教育心理学家梅耶（mayer，r.e）和测验评价专家阿来萨（airasian, p.w.）等近10 位专家。这一研究是根据对布卢姆分类的长期应用之后，结合美国实施课程标准的教育改革，于90 年代中期开始酝酿，在2001 年完成（时值布卢姆患病刚去世不久），出版了面向学习、教学和评价的分类学布卢姆教育目标分类学的修订一书。与布卢姆原来的一个维度分类（知识、领会、应用、分析、综合和评价）不同，新的分类学采用了“知识”和“认知过程”二维框架。知识是指学习时涉及的相关内容，包括了从具体到抽象四个类别：事实、概念、程序和元认知，其中，概念和程序的抽象程度有一定的交叉，即有的程序性知识比最抽象的概念性知识更具体。认知过程涉及学习时要掌握的学业行为表现（业绩），包括了六个类别：记忆、理解、应用、分析、评价和创造，这是依据认知复杂程度由低到高来排列的。布卢姆关于认知领域6个层次的含义是：记忆从长时记忆库中提取相关知识识别：从长时记忆库中找到相关的知识与当前呈现的信息进行比较，看其是否一致或相似。识别的替换说法可以是“确认”。回忆：指当给予某个指令或提示时，学习者能从长时记忆库中提取相关的信息。回忆的替换说法可以是“提取”。理解能够确定口头的、书面的或图表图形的信息中所表达的意义 解释：学习者能够将信息的一种表征方式转换成另一种表征方式，如不同语词之间的转换、图表转换成语词或反之、数字转换成语词或反之，等等举例：学习者能指出某一概念或原理的特定事例。必须指出的是，这个事例应该是教师讲解和教科书举例中没有提到过的新事例，这才是属于理解的范畴，否则就是记忆了。分类：学习者能够识别某些事物（如某一事例）是否属于某一类别（如概念或原理）。分类能够查明既适合具体事例又适合概念或原理的相关特征或范型。如果说“举例”是从一般概念或原理出发，要求学习者找到相应的具体事例；那么，“分类”则是从具体事例出发，要求学习者找到相应的概念或原理。总结：学习者能提出一个简短的陈述以代表已呈现的信息或抽象出一个一般主题。推断：这是指学习者能够从已有的信息中得出结论。当学习者能够从一组事例中发现特征及其相互联系从而抽象出一 个概念或原理时，这就表明其能作出推断。比较：指查明两个或两个以上的客体、事件、观念、问题和情境等之间的异同。比较包括了发现要素或范型之间的意义对应性。说明：指学习者能够建构或运用因果模式。这一模式可以从正规的理论中推演，也可以依据经验或研究得出。一个完整的说明包括阐明某一系统中的主要部分是什么，它们之间如何发生变化等等。应用在特定情境中运用某个程序 执行：学习者面对的是一个熟悉的任务，所做的是执行某一程序。执行更多的是与运用技能与算法相联系的。技能与算法有两个特点：一是其步骤遵循着固定的程序；二是只要正确地执行，其结果是一个预期的答案。实施：学习者要选择和运用程序以完成一个不熟悉的任务。因为要求作出选择，所以学习者必须理解问题的类型及适用程序的范围，因而常常与其他认知过程（如“理解”和“创造”）结合使用。实施同运用技巧或方法类的程序性知识有关。它们有两个特点：一是程序并非固定，而是一个有不同“决策点”的流程；二是正确运用程序时常常不存在单一的、固定不变的答案，尤其是在运用概念性知识时更是如此。分析将材料分解为其组成部分并且确定这些部分是如何相互关联的以及部分同总体之间的联系。区分：学习者能够按照其恰当性或重要性来辨析某一整体结构中的各个部分。组织：指确定事物和情境的要求，并识别其如何共同形成一个一致的结构。组织常常与区分一起进行。也就是说，先要确定相关的或重要的因素，然后再考虑要素适配的总体结构。归属：指学习者能够确定沟通对象的观点、价值和意图等。归属属于“解构”的过程，期间学习者要确定作者的意图。如果要作出“解释”，学习者只要去理解材料的意义就可以了，但“归属”则要求超越基本理解去推断材料的意图或观点。评价依据准则和标准来作出判断 核查：指对某一操作或产品检查其是否内在一致。例如，结论是否从前提中得出；数据是否支持假设，呈现的材料是否互相有矛盾等等。当核查与“计划”（“创造”中的一个子类）和“实施”（“应用”中的一个子类）相结合运用时，就可以确定该计划是否运作良好。评判：指基于外部准则或标准来判断某一操作或产品的一致性程度。评判是批判性思维的核心。创造将要素整合为一个内在一致、功能统一的整体或形成一个原创的产品。生成：指学习者能够表征问题和得出符合某些标准的不同选择路径或假设。这里的“生成”同“理解”过程中各个认知子过程不完全一样。一般来说，理解所包含的各个认知子过程也都带有生成的功能，但往往是求同的（如领会某一种意思），而此时的生成却是求异的，尽可能提出不同的解决路径。计划：指策划一种解决方案以符合某个问题的标准，也就是说，形成一种解决问题的计划。通常在生成阶段最初问题表征时所考虑的解决路径往往有多种，经反复推敲调整，会慢慢走向求同，形成一条新的解决路径。贯彻：指执行计划以解决既定的问题。贯彻要求协调四种类型的知识，同时也不是非得要强调原创性和独特性。丁朝蓬主编：新课程评价的理念和方法人民教育出版社，2003年6月版我们针对以上认知层次的解释，结合新的生物课程标准对初中阶段生物学习的认知层次进行了细致的划分，这样无论是对教学还是对考试而言都有十分重要的意义。初中阶段生物纸笔测试各项认知层次可以作出以下归类与表述： 此分类由湖北省宜昌市中考项目实验组生物命题小组完成记忆识别：人体的基本组织；植物的几种主要组织。描述：细胞核在生物遗传中的重要功能；细胞分裂的基本过程；绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体的结构层次；人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体的结构层次。描述生态系统中的食物链和食物网；描述种子萌发的条件和过程；描述芽的发育和根的生长过程；描述绿色植物的蒸腾作用；描述绿色植物的呼吸作用；描述绿色植物在生物圈水循环中的作用；描述人体消化系统的组成；描述人体血液循环系统的组成；描述人体呼吸系统的组成；描述人体泌尿系统的组成；描述其他排泄途径；描述人体神经系统的组成；描述受精过程；描述胚胎发育过程；描述两栖动物的生殖和发育过程；描述鸟的生殖和发育过程；描述植物的有性生殖；描述染色体、dna和基因的关系；描述病毒和细菌的主要特征以及它们与人类生活的关系；描述真菌的主要特征及其与人类生活的关系；描述生命起源的过程；描述青春期的发育特点；描述人体的兔疫功能。列举:列举不同的生态系统；列举动物多种多样的运动形式；植物的无性生殖；列举常见的寄生虫病、细菌性传染病（包括淋病）、病毒性传染病（包括艾滋病）；说出：说出人体需要的主要营养物质；说出一些常用药物的名称和作用。举例说出:举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件；举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用；举例说出动物的社会行为；举例说出昆虫的生殖和发育过程；举例说出生物的性状是由基因控制的；举例说出生物的变异；举例说出遗传育种在实践上的应用；举例说出发酵技术在食品制作中的作用；举例说出克隆技术的应用；举例说出转基因技术的应用；理解解释：解释某些有害物质会通过食物链不断积累；解释人的性别决定。认同优生优育。举例说明：举例说明生物和生物之间有密切的联系；举例说明人体的激素参与生命活动调节；举例说明人对生物圈的影响概述：生物体的各种组织是细胞分裂、分化形成的；概述生态系统的组成；概述开花和结果的过程；概述绿色植物为所有生物提供食物和能量；概述食物的消化和营养物质的吸收过程；概述血液循环；概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程；概述尿液的形成和排出过程；概述人体神经调节的基本方式；概述人体通过眼、耳等感觉器官获取信息；概述人类的起源和进化；概述男性生殖系统的结构和功能；概述女性生殖系统的结构和功能；概述植物（如藻类植物、蕨类植物、种子植物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系；概述无脊椎动物类群（如环节动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系；概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳类等）的主要特征以及它们与人类生活的关系；概述生物进化的主要历程；形成生物进化的基本观点；概述安全用药的常识。阐明：细胞是生命活动的基本结构和功能单位；阐明生态系统的自我调节能力是有限的；阐明生物圈是最大的生态系统；阐明绿色植物的光合作用；区别：动、植物细胞结构的主要不同点；区别动物的先天性行为和学习行为；区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。说明：显微镜的基本构造和作用；单细胞生物可以独立完成生命活动；说明绿色植物的生活需要水和无机盐；说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡；说明能量来自细胞中有机物的氧化分解；说明动物的运动依赖于一定的结构；说明dna是主要的遗传物质；说明保护生物多样性的重要意义；说明食品的腐败原因；说明传染病的病因、传播途径和预防措施；说明计划免疫的意义；说明酗酒对人体健康的危害。说明吸烟对人体健康的危害。应用运用：运用食品保鲜的一般方法；运用一些急救的方法。使用：显微镜和模仿制作临时装片拟定：拟定保护当地生态环境的行动计划。尝试：尝试植物的扦插和嫁接；尝试根据一定的特征对生物进行分类。分析语义分析:描述现象。收集证据:处理数据。解构:得出结论。评价评估：确立保护生物圈的意识；关注我国特有的珍稀动植物；关注生物技术的发展对人类未来的影响；养成青春期的卫生保健；关注心血管疾病、癌症的危害；拒绝毒品。创造提出问题：尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题；尝试书面或口头表述这些问题；描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。猜想与假设：应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想；估计假设的可检验性。撰写：撰写探究报告；交流探究过程和结论。制定计划：拟定探究计划；列出所需要的材料与用具；选出控制变量；设计对照实验。设计方案：设计一份营养合理的食谱。实施计划：进行观察、调查和实验；收集数据；评价数据的可靠性。1.3.2生物新课标对初中生物命题的基本要求以新的义务教育生物课程标准理念为指导，遵循教育测量的基本要求，结合生物教学的实际，引导实施义务教育，重点考查基础知识和基本技能，注意考查科学探究能力，特别是考查生物学科基本的、核心的内容。我们列出初中阶段生物测试的基本要求，做到重点的内容重点考查。学生评价的目标应该定位于发现和发展学生的潜能，促进学生积极主动地发展，而淡化其甄别、筛选功能。因而在命题的方法上应做到形式多样，让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来。除了少数必要的基本原理、基本概念的记忆之外，命题应尽量避免简单识别性的选择或单纯复述性的填空。即使只是了解水平的考察内容也可以通过灵活多样的呈现方式命题，对于理解、应用水平的内容就更应加强试题的综合性、探究性和开放性。汪忠等主编：生物新课程的评价与资源高等教育出版社，2003年8月版相对于选择、填空这些具有标准答案的试题来说，开放性试题往往能够提供给学生更多表达个人见解的空间，更能体现学生的个性。我们甚至可以适当地设置一些没有固定答案的试题，淡化纸笔测试过于强调量化结果的特点，使纸笔测试的过程也成为学生学习和发展的一个过程。生物科学不仅是众多的事实和结论，同时也是一个不断进行探究的过程，生物教学的评价应该突出这一特点。对于科学探究能力的评价，最常见的是教师结合探究活动的实施过程对学生的探究能力做出过程性评价，如学生互评、反思，将探究报告记录到档案袋中。实际上，在卷面上也可以运用多种方法考查科学探究能力。例如，进行科学探究需要多种技能，包括观察、测量、收集数据、解读数据、设计对照实验、评价假设、评价实验等等。我们可以有针对性地在纸笔测试中设计问题，用多种题型对科学探究能力进行分别的考察。浅析中学生物新课程评价方法四川教育学院学报2002 vol.18 no.z1 p.142-142情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容，新课程的评价改革更加关注学生的生活世界、精神世界和生存形态，既着眼于学生的全面发展，又有鼓励学生个性发展的要求。试卷中对情感态度与价值观的考察可围绕以下几方面进行试题设计：生态平衡和可持续发展的观点；生物科学伦理观；事实求实的科学态度；对大自然、对人类和对自己的积极情感和良好心态；团结合作的品质；积极、健康的生活态度等等。考察情感态度与价值观的试题通常以开放性题目居多，结合分析、应用等能力的要求，给学生以充分展现个性的空间。这类问题的答案往也是开放的，是学生创新精神和价值取向的体现。钟启泉、崔允漷、张华主编：为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展解读 华东师范大学出版社 2001年“提高生物科学素养”是生物学课程理念之一。作为一个有生物科学素养的公民，应该能够自觉地运用生物学的基本观点、原理、方法去解释、探究、解决生活生产中的实际问题。新型的试题要努力创设引起学生兴趣和联系实际的情景，内容应加强与社会实际和学生生活实际经验的联系，重视考查分析问题和解决问题的能力。同时，这样的试题也体现出评价促进学生发展的服务功能和激励功能。第二部分 初中生物纸笔测试命题研究2.1 建立科学规范的命题程序加强考试制度的建设是确保考试工作科学性的基本保障，其中规范的流程是考试制度建设的重要组成部分。但综观国内考试工作流程，我们不难发现，其中规范有余，而科学性不足。下面列举的是国内大多数地方的初中毕业升学考试命题的工作程序，和我们参照美国eps考试命题工作组卷基本程序后提出的初中毕业升学考试命题科学工作程序。项伯衡，郑春和：生物学教育测量与评价 广西教育出版社2001年4月出版初中毕业升学考试命题的工作程序1 认真学习领会精神，统一思想2 签订协议明确法纪，保密自律3 制定多维细目表绘制蓝图，宏观调控4 独立命题弘扬个性，贡献经验5 讨论组卷择优组合，一票否决6 专家审题细致汇报，接受指导7 修改审稿吸收意见，反复推敲8 模拟测试以生自测，检验功效9 制定说明指导阅卷，细述要求10 三校试卷精益求精，力求完美11 上机查验把握关口，万无一失初中毕业升学考试命题科学工作程序1 澄清测验使用的目的与测量结构2 辨别用以表征所测量结构的范围3 准备试卷的细目表：即最终用于命题的双向细目表4 发展题目编制的细目表5 题目编制：三倍以上的题目6 考虑试题的格式7 题目审查8 题目的预试9 试题分析10 根据预试结果确定试卷，编写试卷使用手册 从上表的对比不难看出，过去的命题程序也包含有独立命题、讨论组卷、模拟测试、专家审题、三校试卷等科学化的步骤和要求，但每一步骤中具体化的科学技术要求即如何操作来实现其科学性，却没有明确的要求和规定，所以很容易流于“有形无实”；而且，整个程序读起来，工作布置式“任务”味太浓，而科学研究式的“专业”味略显不足。辛涛：新课程背景下的学业评价：测量理论的价值 北师大学报社科版 2006年第1期另外，考试评价缺乏基于课程标准的、科学稳定的学科测量结构，导致教学甚至备考难以把握、盲目随意；导致学业考试命题的主观性和随意性过大；导致过于注重对知识掌握情况的考查而忽视对能力水平的考查。命题程序不够规范，试题质量难于有效控制。学业考试结果主要用于甄别，尚未起到对日常教学的诊断、指导作用。为此我们以心理测量学理论的思想为指导，借鉴国外相关机构的命题，试图将“任务工作”转化为“专业工作”，建立了新的命题程序，以突显命题工作的专业性与科学性。具体内容就是上表中初中毕业升学考试命题科学工作程序首先是澄清测验的目的与测量结构，即明确该次考试是以能力立意还是以知识立意。根据初中毕业、升学考试的文件规定，中考命题被确认是以能力立意。在此基础上，则需确定测量结构。即根据测验目的，对学科课程标准中的学科能力进行解构，分析其内在的构成及各要素间的联系，从而形成本次命题的测量结构。为此，我们提供了心理学家布卢姆教育目标分类学说研究结果，给出逐层递进的六大认知能力层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。在该理论基础上，通过学科命题人员的细致讨论，勾勒出各学科所要考察的能力结构，从而形成生物命题的学科测量结构。确定命题目的和测量结构后，下一步工作即：辨别用以表征所测量结构的范围，即生物测验的考察范围。通常，对能力的考察是以知识点为载体的。因此，则需要明确生物测验所要覆盖及采用的知识点。这需要再次参照课程标准的要求来确定。之后，就进入双向细目的制定环节。双向细目表是试卷结构的直接体现。先期制定双向细目表，是确保试卷编制工作符合测验目的和测量结构的有力保障。但在国内许多地区应用于指导试卷编制工作的双向细目表却是组卷完成之后才补上的，根本没有发挥其应有的先期指导作用，那么试卷编制过程中的主观性和随意性的控制也就无从谈起。并且各地的双向细目表中对各维度的解读也不尽相同，其中对“能力”的解读更是“百花齐放”。因此存在对“能力”缺乏科学的认识这一普遍现象。我们针对这些现象进行认真的探讨，最终确定以学科能力项目和学科内容（知识点）分别作为双向细目表的横纵轴，纵轴是能力项目名称（4个：收集和处理信息的能力、实验操作能力、科学探究能力、运用生物学知识解决实验问题的能力），横轴包括操作定义、知识范围、知识要素、认知水平层次等内容，并将考查能力项目的题型、题号、分值、预计难度都进行了详细列出。以学科课程标准为主要依据，在解构学科能力的基础上，参照所用教材重新梳理相对应的初中生物的知识分布。形成一张“对应于能力的知识结构图”显然，这张图对于后续具体的选择素材，命题和组卷工作无疑具有非常明确的指导作用，命题的科学性和规范性也因此而有所保障。规范双向细目表并确立其指导地位后，为了更进一步加强命题的科学性与专业化水平，降低人为化和主观化因素，则需要撰写标准化的题目编制细目表，也就是我们常说的题目编制手册。事实上，在前期的调研中我们发现，这几乎是一项全新的尝试，因为关于具体题目的编制说明和要求，长期以来几乎都是留存于命题人员的脑中，停留在命题人员自己的认识中，鲜有标准化的要求，更谈不上书面呈现了。也许，这就是导致命题人为性和随意性的一大原因吧。借鉴国外先进的命题经验后，我们首先提出命题标准化的思想，要求命题过程中都要按照标准化的格式对题目进行说明，尤其是关于题目的立意（考查什么？）、题干的要求（选材的要求，包括难度水平或复杂程度如何？）、选项或问题的要求（学生的反应方式，包括类型等如何？）等都必须做出标准化、具有可操作性的说明。而命题小组可根据这种“外化”的描述对题目的科学性加以研讨和监察。这样，就可最大程度地降低命题工作中的人为性和随意性。比如生物某道简答题的编制手册： 本题选自湖北省宜昌市中考项目实验组生物命题小组实验材料题号：28 能力项目：收集和处理信息的能力 能力层次：1说明 2关注知识内容：1保护生物的多样性的意义，生物多样性的涵义 2我国特有的珍稀动植物 题型：简答 分值：10 预估难度值：075题干特征：以图表的方式呈现生物的主要类群，并考查处理信息及相关概念的涵义，结合实际，理解保护生物多样性的意义。答案特征：一是分析和处理图表；二是能够运用所学知识补充和完善生物类群，建立生物种类多样性的基本概念；三是了解目前我国保护生物多样性的常见措施和意义。题例：生物的多样性正受到越来越多的人们的重视。下表为中国生物多样性国情研究报告的部分数据（表中“百分比”是我国已知种数占世界已知种数的百分比）。（10分）类 群我国已知种数世界已知种数百分比(%)哺乳动物581434213.39鸟类1244873014.25鱼类38621905620.3蕨类约2200约1000022裸子植物约240约85026.7被子植物3000026000010（1）在上表中,我国哪一类生物在世界上占有的百分比最高? （2分）（2）除上表所列的类群外,请再举出其它的2个生物类群。（2分）（3）生物种类多样性的实质是什么？（2分）（4）保护生态系统的多样性是保护生物多样性的根本措施。你知道目前我国正在采取的措施有哪些？（2分）（5）保护生物的多样性对人类的生产和生活有何意义？（2分）可见，每一个题目的要求明确而具体，从能力项目、能力目标、知识内容、题型到题干和答案特征都进行了明确的规定，出题时只需要按照该命题要求进行即可。这样，即使是不同的命题人员来出题，即使题目具体表达形式不同，但只要符合上述要求，题目的等值性就基本可以获得保证，从而最大程度地确保了题目的科学性，降低了由于命题经验、态度等带来的人为性和随意性，命题的专业化水平也由此得到保障。从另一个角度来讲，有了这样标准化、科学化的题目编制手册，对日常教学质量的监控和促进也能起到明确的导向；而参与研究和编制手册的过程，又是学科教师一起进行深入教研的过程，可见，其中的意义远非一张试卷所体现出的。命题小组成员依据双向细目表和试题编制手册，独立命出几套试题，强调每套试题都必须符合双向细目表与试题编制手册的基本要求，力求等值。最后进行科学抽样，严密组织预试。预试是保证命题科学性的重要环节。但预试国内却是一件很难操作的事情，最令人担忧的就是保密与等值，面对保密的挑战，我们最重要的措施是“双盲”；面对等值的要求，我们主要采取的措施是：确保抽样的科学性。具体操作程序如下：1） 要求命题数量为最终试卷量的三倍以上；2） 获取三份等值试卷作为预试的试卷；3） 选取某个具有较好同质性的地区进行预试施测；4） 通过科学的抽样方式尽量保证施测过程的等值性；5） 以两边阻断消息的双盲方式确保预试的保密性。其中，抽样的科学性是保证预试有效的关键性因素。在抽样过程中，我们首先根据判断抽样的原则，选取与受试对象教育水平相当的地区；其次采用分层抽样法和整群抽样法的方法，确定各学科的预试学校，最终确保各学科的预试学校中均含有质量高中低的三类学校；最后，在具体施测中，要确保生物学科的三份试卷在同一施测学校的被试同质性，也就是说，考虑到快慢班、实验班（重点班、普通班）的教育现实，不能以班级为单位，而必须打通班级以该学校的全年级为单位，进行三份试卷的随机派送与回收。预试后数据分析，则是我们重新审视命题的最好机会。以生物1-10题为例： 本数据选自湖北省宜昌市中考项目实验组生物命题小组实验数据题号12345678910分值2222222222预估0.9实测难度0.970.880.950.690.950.910.910.960.830.92鉴别0.050.040.330.24虽然我们针对题目仅仅作了难度与区分度（鉴别度）的分析，但对于后来组卷还是带来很多有意义的启发，如从上表中的分析结果至少可以看出：1） 同样难度的题目可能具有不同的鉴别度，在组卷过程中，应尽量选择鉴别度较大的题目2） 题目的预估难度有时候跟实际的难度差别较大，因此预试结果可以帮助命题人员修正主观判断，并有助于提高最终组卷的科学性；3） 对题目做答情况的分析，可以帮助找出不恰当的题目或者表达不清的题干或选项。2.2 探讨科学的生物纸笔测试内容针对新课改背景下生物纸笔测试的改革，我们选择以下作为初中生物纸笔测试研究的突破口：根据新课程标准，重新界定初中生物考试的测量结构、制定以能力导向为基础的试题双向细目表，主动为新课程推进解套。强调考试题目编制的规范化与可复制性（命题格式），减少题目编制的人为性和主观性。通过预试环节，加强组卷的科学性和标准化水平。2.2.1 义务教育初中阶段生物纸笔测试命题的能力结构我们根据生物新课程标准对初中生物所涉及的能力项目进行了重新整理与归纳，共分为收集和处理信息的能力、实验操作技能、科学探究能力、运用生物学知识解决实际问题的能力等四部分，并从操作定义、知识范围、知识要素等交叉点进行详细阐述，使得初中生物学科的每个能力项目、涉及知识范围清晰明了，不仅能提高生物纸笔测试的有效与科学性，而且能提高生物教学的针对性。这样，初中阶段生物纸笔测试全部能力结构就如下表所示： 本能力表述由湖北省宜昌市中考项目实验组生物命题小组完成能力名称：收集和处理信息的能力操作定义：1、了解生物的基本知识，理解生物的基本概念；2、描述对象的基本特征；3、能从图表、文字中获取生物信息；4、能从获取的生物信息中形成生物学基本观念；5、识别和辨认事实和证据知识范围：1生物体的结构层次；2生物与环境；3生物圈中的绿色植物；4生物圈中的人；5动物的运动和行为；6生物的生殖、发育与遗传；7生物的多样性；8生物技术；9健康地生活知识要素：1描述细胞核在生物遗传中的重要功能。2描述细胞分裂的基本过程。3识别人体的几种基本组织。4识别植物的几种主要组织。5描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体的结构层次。6描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体的结构层次。7说明显微镜的基本构造和作用。8阐明细胞是生命活动的基本结构功能单位。9说明单细胞生物可以独立完成生命活动。10区别动、植物细胞结构的主要不同点。11概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。12举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件。13列举不同的生态系统。14描述生态系统中的食物链和食物网。15举例说明生物和生物之间有密切的联系。16概述生态系统的组成。16解释某些有害物质会通过食物链不断积累。17阐明生态系统的自我调节能力是有限的。18阐明生物圈是最大的生态系统。19描述种子萌发的条件和过程。20描述芽的发育和根的生长过程。21描述绿色植物的蒸腾作用。22举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。23描述绿色植物的呼吸作用。24描述绿色植物在生物圈水循环中的作用。25概述开花和结果的过程。26说明绿色植物的生活需要水和无机盐。27阐明绿色植物的光合作用。28概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。29说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡。30说出人体需要的主要营养物质。31描述人体消化系统的组成。32描述人体血液循环系统的组成。33描述人体呼吸系统的组成。34描述人体泌尿系统的组成。35描述人体神经系统的组成。36概述食物的消化和营养物质的吸收过程。37概述血液循环。38概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程。39说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。40概述尿液的形成和排出过程。41概述人体神经调节的基本方式。42概述人体通过眼、耳等感觉器官获取信息。43举例说明人体的