自主合作式教学模式初探.doc

教学模式探究自主合作式教学模式初探作者： 张 文 敏单位：山东省东平县职业中专作者简介：张文敏（1974、1、16），女（汉族），山东省泰安市东平县人，东平县职业中专教师，学士，从事机电教学十年，中学一级教师。摘要：文章主要阐述对自主合作式教学模式的初步探讨。阐述的主要方法是围绕对自主合作式教学含义、具体实施方法及自主合作式教学模式的优势三个方面的论述来进行的。目的在于探讨自主合作式教学模式在职业技术教育教学模式改革中的尝试。关键词：“自主合作”、“自主学习，协同发展” 、“集思广益，思维共振”、 “优势互补，竞争激励” 、“学生主体论，愉快学习”详注：作者：张文敏邮编：271500电话位：山东省泰安市东平县职业中专自主合作式教学模式初探 课堂是实行课程教育改革的阵地，而课堂教学是促进学生“自主学习，协同发展”的主渠道。在提倡素质教育的今天，如何在课堂有限的时间内，最大限度地充分发挥学生的自主学习能力，促进师生、生生之间的协同发展，成为当前教育面临的一大课题，我们在近几年的教育教学中大胆探索和尝试，初步形成了一种能够体现创新教育思想和“全面素质为基础，能力为本位”的教学理念，引导学生实行“自主合作式”教学的课堂教学模式，收到了较为理想的教学效果。一、自主合作式教学的含义“自主合作式教学”倡导以“自主学习，协同发展”为主要理论依据；以“集思广益，思维共振”为核心内容；以“优势互补，竞争激励”为主要原则；以 “学生主体论，愉快学习”为主要形式。在这种教学模式下，学生是教学的主体，是中心，是知识的主动构建者，学生的地位由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生成为知识的探索者，成为真正意义上的学习主体。“自主合作”是教学的中心环节，是教学的主要形式，它体现自主学习和团结协作的团队精神，在提倡素质教育的今天，它将成为一种值得借鉴的学习模式。二、自主合作式教学的具体实施探讨（一）充分作好课前准备，设计教学任务“机会只留给有准备的人”。充分的课前预习是“自主合作式教学”的前提。学生们为了能在课堂上充分展示自己，占据主动地位，做到“有所问，有所答、有所疑”，就必须做到心中有数。教师可以根据教学经验和大纲要求，结合学生的认知能力，给学生设定题目，提出问题，引导学生自主解决。比如：在讲机械基础中的第一节轴时，我课前给学生布置了如下任务：同学们每天骑自行车，你能区分出自行车的前后轮轴、手闸线和中轴有什么不同吗？你还能找到那些不同类型的轴？怎样解释和判断弯矩和转矩？怎样解释受理合理？什么是应力集中，怎样减小应力集中？等等问题，同学们通过预习，课堂上就有了发言权，取得了学习的主动，从而有效地促进了教学。（二）注重教学过程，创设自主学习气氛1、创设情境 激发兴趣 导入新课成功的教育所需要的不是强制灌输，而是激发兴趣。如何在课堂上积极创设“自主学习”的情境，激发学生“自主学习”的兴趣，调动起学生的学习积极性和主动性，唤起学生自主探究的意识，迅速把学生的注意力集中到对新知识的探究中，成为教师首先应该思考的内容，它是导入新课的关键。良好的开端是成功的一半。课堂教学中要唤起学生“自主学习”的意识，上课一开始就应激发起学生的学习兴趣，把学生引到学习目标的主动探究上来。比如：在讲机械基础中的第一节轴时，我首先给学生看不同类型的轴的幻灯片，使学生一个直观形象的认识，然后导入：同学们根据预习，能区分出幻灯片中的各种轴有什么不同吗？同学们七嘴八舌议论起来，这样，一下子学生的学习兴趣就被调动起来，在相互的探讨过程中，师生共同愉快地完成教学任务。2、设置悬念 自主探究 解决问题问题是引发思维的根源，悬念是引发思维的途径。有了良好的开端并不意味着最终的成功，要想在整个教学过程中成功地完成自主学习内容，还必须以教师为主导，适时设置悬念，创设“自主学习”情境，激发学生主动地发现问题、提出问题、探究知识内涵，让学生主动积极地参与到对问题的探究中去。“自主合作式”课堂教学模式的中心环节是“自主合作”，即以学生主动参与、主动探究、主动思考、团结协作为根本特征，着眼于学生主动发现新问题、解决新问题的探究精神和团结协作的团队精神。这一教学环节我是如下操作的：首先，科学地组建学习小组。依据“组内异质、组间同质”的原则科学地组建学习小组。所谓“组内异质”是指小组成员之间在性别、性格、能力、成绩、表现等方面要存在一定的差异性和互补性，这样安排的目的在于最大限度地调动同学之间的团结协作精神，使小组之间为了一个共同的目的，共同的荣誉而奋斗，体现团队意识。“组间同质”是指各学习小组之间能力水平大体要相当，这样安排的目的在于有效地防止讨论内容深度的不均衡性给小组成员所造成的挫败感，体现竞争意识。其次，自主合作学习的具体操作过程。教师按教学计划，交代教学内容、教学目的、教学重难点等，并向各小组提出问题，分配任务。教师设置的问题应具有一定的挑战性、开放性和探索性，应着眼于不同的梯度、深度和广度，难易要适当，给每个学生一个充分展示自己才华的机会，使每个层次的学生都能体会到“跳一跳就能够着果子吃”的成功的喜悦，从而使他们的学习变得积极主动起来，更加乐意学习，提高学习兴趣，尤其是使所谓的差生避免了因学习难度过大带来的挫折感。比如：在讲金属工艺中有关零件的选材这一节时，我根据学生认知的具体情况，结合不同层次学生的认知能力，首先对一类零件给出几种不同的材料供学生讨论选择，然后又给出几种不同的热处理方法供学生参考。学生在探讨的过程中各抒己见，小组之间相互质疑，充分发表自己的见解，相互之间作出评价，使每一个学生都有发言的权利和机会。教师在探讨过程中把握好每一个环节，参与到学生的学习探讨活动中去，了解学生的思维特点，掌握学生的学习过程和具体情况，及时为学生提供必要的建议和指导。可以用诸如“你有什么要问的”、“你怎么看待这个问题”“你是怎样理解这个问题的”“你有没有更好的方法”等平等交流的方式，鼓励引导学生发表见解，达到 “自主学习，协同发展” 、“集思广益，思维共振”、 “优势互补，竞争激励” 、“学生主体论，愉快学习”的自主合作式教学的教学目的。再次，创建自主合作学习的评价机制。自主合作学习的评价机制采用小组评价和教师评价相结合的方式，首先，小组之间通过相互质疑、相互交流的方式，给对方以合理评价，在此基础上，教师应及时作出热情的鼓励性评价，让学生从中体验到学习不应仅仅是苦，还应该有精彩与欢乐，要善于捕捉学生的“闪光点”，多一点表扬，少一点批评。在评判学生对问题的解答时，应根据答题情况给予相应的积极评价。正确的，要予以充分肯定，如“你真棒！”，有个人独特见解的，要加以鼓励，如“这个想法很有创意”；错误的，不要直接否定，如“你再想想，有没有更好的解决办法”。这样的评价机制，可以让学生在最近发展区内得以充分发展，享受到驾驭知识的乐趣和成功的喜悦，更加兴致勃勃地投入到自主学习中去。3、巩固应用 提高自信 引向实践课堂练习既是检验学生对知识掌握与否的途径，也是学生自主学习的一个环节，它能调动学生主动参与到实际问题的解决当中，提高理论应用于实践的能力，在课堂教学过程中教师适时穿插一些必要的练习，在练习的设置上，既要注重练习的趣味性，又要注重练习的层次性和灵活性，使不同层次的学生都体验到成功的愉悦，从而增强学生学习的自信心，提高学生学习的主动性。4、课堂总结 拓展创新 自主发挥这一环节主要是引导学生将本节课所学的知识进行归纳概括，将知识系统化，形成知识网络框架，也是学生对所学知识的进一步深化。教学过程中，我们可创设一定的情境，让学生自己去回味、思考、归纳所学内容，看谁归纳的正确、全面、简练，从而提高学生的总结归纳能力。如：本节课你都学到了哪些知识？现实生活中哪些地方会应用到这些知识？等等，让学生主动去总结、去发现、去应用、去实践、去创新。课堂教学的每一个环节，都需要教师给学生创设“自主合作”的学习情境，让学生主动参与到学习活动的探究中去，要体现学生的主体地位和教师的主导精神，让学生形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、团结协作、互助友爱，努力求知的“自主合作”的学习习惯。三、自主合作式教学的应用优势（一）可以激发学生的学习兴趣，提高学习能力。“自主合作式”教学法给学生营造了一个愉快的学习氛围。它给学生提供了一个轻松学习、愉快合作的学习环境。它能将一些枯燥的理论知识转化为实践操作，在宽松愉快的环境中更容易激发学生的学习潜力。不同梯度、深度和广度的题目，使不同层次的学生都能各尽所能，更能激发学生学习兴趣。（二）有利于促进整个班级的共同进步“自主合作式”教学可以培养学生的共同学习、团结协作的团队精神，通过小组同学之间的相互带动，使尖子生充分发挥带头学习作用，带动差生自主学习，互助学习，共同提高本小组的总体成绩，为了集体的利益而奋斗，提高团队意识。而且，各个小组之间相互竞争、不甘落后的精神，也带动了整个班级学生的共同进步。（三）充分发挥了学生的学习主体地位具有一定自由空间的合作小团体为学生提供了一个充分施展自己的才华、发挥自己最大潜力的大舞台，它使每一个学生都尝到了学习的快乐、成功的喜悦。每一个学生都可以通过自己的努力