人教版小学语文四年级下册《生命 生命》课堂实录.doc

19生命生命（课堂教学实录）一、回顾全文，理清脉络师：）同学们好。生齐: 老师您好。师：同学们请坐。师：今天我们继续学习第19课（师指板书，生齐读）生命生命。师：通过上节课的学习，大家还记得课文中主要写了哪三个事例来表现作者对生命现象的感悟呢？师：好，王宇辰。生1:课文讲了三个事例，第一个事例是“飞蛾求生”。（一笔一划板书：飞蛾求生）第二个事例是“瓜苗生长” （板书：瓜苗生长）第三个事例是“聆听心跳” （板书：聆听心跳）师：好，请坐。作者在文章的开头就直接写到：“我常常想，生命是什么呢？”而飞蛾求生、瓜苗生长、聆听心跳，这三个平凡的事例会给作者带来怎样的感受呢？这节课我们就来深入学习，相信同学们一定会有新的认识。二、品词析句，深读课文，感悟内涵（一）学生寻句师：接下来，谁为大家大声地朗读一遍学习提示。好，张岩。（出示学习提示，学生朗读）生2:学习提示：1.默读课文24自然段，这三个生命现象给作者的感受是什么？用“ ”画出相关语句。2.读读画“ ”的句子，把自己的体会简单地批注在旁边。3.与伙伴交流自己的学习成果。师：好，请坐，听清楚要求了吗？生齐答：听清楚了。师：好，那开始行动吧。（生默读，教师巡回指导个别学生）师：用简单的几个词把你的感受批注出来就可以。师：我看到同学们在仔细地品味，认真地批注。师：同桌之间、前后桌之间可以读一读你画的句子，交流一下你们的感受。（同学相互交流）（二）交流品句师：好了，同学们，我们先交流到这里。接下来，我们先来看飞蛾求生这一自然段，作者有怎样的感受呢？谁来读读你画的句子？刚才这一小组讨论的特别积极主动，你们组先来说一说？生3：但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那股求生的力量令我震惊，我忍不住放了它。生4: 我从“挣扎”和“极力鼓动双翅” 这几个词中读出了飞蛾求生的欲望很强烈。她不想这时就在杏林子的手中失去生命。她要求生，她要完成自己的更大的理想和愿望。师：哦，你可真会学习，请坐。他抓住了“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语感受到了飞蛾求生的欲望。那对于“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语，其他同学，你们的体会是什么呢？谁再来说说？好，你来。生5：我从挣扎和极力鼓动这两个词中，我体会到了飞蛾向往自由，不希望现在就在文中作者手中失去自己的生命。师：对，他多么想通过自己的挣扎、极力鼓动双翅活下去呀。好，请坐，谁再来说一说你的体会。生6:我从极力鼓动这个词感受到了飞蛾要自己自由，不要在这么短的时间内失去生命，她要直到自己力气全用完为止。只要自己能活下来，他原意做什么都可以。师：你说的真好，此时此刻，他多么想通过自己的极力鼓动双翅摆脱这种困境啊！通过对“挣扎”和“极力鼓动”这两个词语的理解，我们感受到了飞蛾强烈的求生的欲望。你们能想象着飞蛾挣扎的样子自由地读一读这段话吗? (学生自由读课文)师：在读的过程中，你们发现了吗？作者在标点符号的运用上有什么特点呢？师：你来说。生7：她运用了两个叹号。师：请坐。师：（范读）“但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”作者在这里连用了两个叹号你体会到了什么呢？你来说。生8: 作者对飞蛾求生特别的震惊，所以她用两个叹号表达自己那时候的心情。生9: 她的感受非常的-强烈。师：谁再来说说你的体会？你来说。生10: 我对这两个叹号的体会是作者从这个飞蛾之中体会到了生命欲望很强烈。师：她挣扎的越强烈说明它求生的欲望越-（一问齐答）强烈。（板书：强烈）你体会的真好，那你能读出飞蛾这种强烈的求生的欲望吗？生11读：但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！师：那飞蛾可是在挣扎啊，该怎样读？谁再来读一读？生12读：但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！师：听了你的读，老师仿佛看到那只小飞蛾就在老师的眼前挣扎、呐喊。好，请坐。作者在这里连用了两个叹号，让我们感受到了飞蛾强烈的求生欲望。飞蛾的这种极力抗争，不仅感染了我们，也给作者带来了强烈的震撼，我们一起来读一读。生齐读：（投影）飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”师：此时此刻，在作者指尖跃动的仅仅是一只飞蛾吗？这是什么？一起说。生齐答：这是生命，一条鲜活的生命啊。师：同学们，让我们体会着飞蛾强烈的求生欲望，感受着生命的意义，再次自由地读一读第二自然段。（放投影，学生自由朗读课文。）师：飞蛾的求生令作者震惊，瓜苗的生长又会给作者带来什么感受呢？谁来读读第三自然段中你画的句子？好，你来。生13:我画的句子是：“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。即使它仅仅只活了几天。”师：说说你的体会。生13: 我从没有阳光、没有泥土感受到了香瓜子生命力很顽强。（16：25）师：嗯，你感受到了它很顽强的生命力，对么？好，请坐。那你看，郝博文多会学习啊，她从“没有阳光、没有泥土”这样恶劣的生存环境中感受到了香瓜子顽强的生命力，你还能从哪感受到它这种顽强的生命力呢？师：好，你来说。生14: 我从不屈向上、茁壮生长体会到香瓜子想努力的生长，不想放弃自己的生命。师：她在什么样的不情况下，在什么样的生存环境中不屈向上、茁壮生长呢？生14:它在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。师：你体会的真好，你能带着你的这种体会来读一读吗？生14读:那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。即使它仅仅只活了几天。师：好，请坐。师：你还能从哪儿感受到这种顽强的生命力呢？你再来说说。生15:我从“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。即使它仅仅只活了几天。”，我从“竟使”这一个词语中体会到了香瓜子这么弱小，她竟然可以冲破那么坚硬的外壳，有时，我嗑瓜子的时候都磕不动，它都可以磕动，我很敬佩它。师：哦，你是从它冲破坚硬外壳的束缚这一点感受到它顽强的生命力的，对么？好，请坐。你们再来读读这句话，即使它仅仅只活了几天，你还能体会到什么呢？生：我从“几天”看出了香瓜子的生命力顽强，可是它没有放弃。师：嗯，它的生命怎么样？是这样的短暂，对，但它的生存环境又是这样的恶劣。可它却仍然不屈向上，茁壮生长，这是一种多么顽强的生命力呀。（板书：顽强）师：好，请坐。师：（引读）那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀，坚硬的外壳束缚不了它，它不屈向上，茁壮生长，生存环境的恶劣也阻挡不了它，不屈向上，茁壮生长，哪怕生命仅仅只有几天，它依然，不屈向上，茁壮生长。师：在生活中你们还知道哪些像香瓜子这样具有顽强生命力的现象呢？师：你先来说说吧。生17：顽强的小草。师：嗯。你在哪看见的顽强的小草啊？(20:28)生17：我家的草地上。师：嗯。生17(20:32)：就是有一回下大雨，我出门的时候看见它已经低下了头，但是风雨过后，小草又挺直它的腰身。师：无论分吹雨打，它都昂首挺胸。好请坐。还有吗？你再来说说。生18：生长在悬崖峭壁上的雪松。有一次，我跟我爸爸去爬山，来到了一个悬崖的旁边，我看到悬崖的裂缝中一棵棵雪松，不屈向上，茁壮生长。师：噢，你运用了课文中的词语，你也感受到了它顽强的生命力，请坐。师：（播放ppt,讲授）同学们，就像你们说的这样，其实生活中这样的现象比比皆是，大家看，这是冰天雪地中绽放的雪莲，零下30度的低温也没有使它屈服。这，是陡峭悬崖上的松柏，无论风吹雨打，它都昂首挺胸。这，是干裂的泥土中冒出的一抹新绿，无论生存环境多么恶劣，它都不屈不挠。这些植物都在以自己顽强的生命力，焕发着生命的光彩。这怎能不令我们震惊，怎能不令我们赞叹，怎能不令我们肃然起敬呢。同学们，让我们带着这种对生命力的赞美和敬佩，再次自由地读一读第三自然段。(21：22)（学生自由朗读）师：作者从动物、植物的角度，选取了极不引人注意的飞蛾和瓜苗的生命现象，感悟到了生命的意义，当作者聆听自己的心跳时又会有怎样的感受呢？谁来读一读第四段中你画的句子。好，韩硕斌。生19：大家跟我看第四自然段，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的，我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。师：说说你的体会。生19：我从“好好地使用”和“白白地糟蹋它”这两个词中看出了作者一定特别珍惜自己的生命，他不想自己的生命活得暗淡无光。师：那像你说的这种，就是对自己一种负责任的生命态度。好，请坐。好，你再来说说你的体会。生20：我从“一切全由自己决定，我必须对自己负责。”我从“必须”中读出了杏林子得了一种好像无法治疗的疾病，她肯定有时候会想放弃生命，但是从“飞蛾求生，瓜苗生长”这两个事例中她了解到了生命，她说必须对自己负责。她有一种责任心。师：嗯，你从她的这些感受中感受到了积极负责任的生命态度，是么？（24：38）生20：是。师：好，请坐。同学们你们听，这心跳（播多媒体录音：咚咚，咚咚，。师领读：这心跳沉稳而有规律。师；这心跳我们每个人都有，习以为常，为什么给作者杏林子以极大的震撼呢？师自问自答(配乐播放杏林子坐在轮椅上的录像，全班学生凝神含泪倾听)：小时候杏林子得了一种非常罕见的类风湿关节炎，这种病导致她全身关节硬化，她的手严重变形，只能用两个指头颤抖的夹着笔写字，发病时手脚肿痛，痛苦不堪，给她的生活造成极大地不便，给她的内心带来极大地影响假如你是杏林子，你会怎样想呢？师：你来说。生21：我会想这样的生命不用珍惜，得了这样的病，肯定是治不好的。师：我都已经这个样子了，都已经得了这么严重的疾病，是吗。这是一种多么正常的想法呀。好，请坐。她还会怎么想呢？你来说。生22：我虽然得了这种疾病，但是我并不放弃自己的生命，我还要好好珍惜的自己的生命。师：好，请坐。那用作者的话来说，好好地使用生命或白白地糟蹋生命，其实在好好的使用和白白的糟蹋之间，杏林子也曾困惑过，迷惘过，内心经历了常人所没有的挣扎。大家看，这是杏林子在医院中写的几段日记。师：谁来给大家读一读？你来。生23读：（师播放杏林子在医院中写的几段日记）3月6号我的头已经无法转动，手也抬不起来了，甚至不能微笑。我还能活下去吗？!4月21号护士小姐说，今天的天气很好，阳光明媚，我不是还活着吗？难道我的日子就要这样毫无意义地渡过吗？我要打起精神，做点事情。5月9号我终于在病床上写完了一本书，我的心情愉快极了！我的人生同样可以光彩夺目。(27：58)师：好，请坐，读完了这几段日记，你们感受到了吗？好好的使用和白白的糟蹋之间杏林子的选择是生齐答：好好的使用。师：好好的使用就是对自己生命的生齐答：负责。（板书：负责）师：这句话该怎样读？（停顿4秒）你来读。生24：一切全由自己决定，我必须对自己负责。师：她可是在给自己鼓劲啊，该怎么读？你请坐。你再来读。生25（充满信心地）：一切全由自己决定，我必须对自己负责。师：我听出了你坚定的信念，谁再来读一读？你读。生：一切全由自己决定，我必须对自己负责。师：我听出了你对生活充满信心。谁再来读？你读。：（更加坚定地）一切全由自己决定，我必须对自己负责。师：好，请坐。我们一起来读。生齐读：一切全由自己决定，我必须对自己负责。师：同学们，（播放课文片段投影）病魔每时每刻都在摧残着杏林子的身体，生命变得如此脆弱，但这一声声沉稳而有规律的心跳告诉杏林子（引读）生齐答：这就是我的生命，单单属于我的。 师：当杏林子看到弱小的飞蛾尚且求生、瓜苗在砖缝中还要茁壮成长，面对着自己脆弱的生命，（播放课文片段投影）杏林子想生齐答：我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。师：艰难的生活，痛苦的经历，给了杏林子对生活别样深刻的感受，因为对生命有了这样深刻的思考，所以杏林子深情地写下了这样一段话。（播放课文片段投影）我们一起来读一读。生齐读：虽然生命短暂、但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让她白白流失，使自己活得更加光彩有力。师：飞蛾的生命是弱小的，瓜苗的生命是短暂的，在几千年的历史长河中，人的生命是（引答）生齐答：有限的。（板书：有限）师：所以杏林子说，虽然生命短暂，但是我们可以让有限的生命体现出（引答）生齐答：无限的价值。（板书：无限）师：那在杏林子的一生中，她是如何让自己有限的生命体现出无限的价值的呢？（板书：画箭头，珍惜）师：（师配乐播放杏林子照片、一生作品目录资料）2003年2月8日，享年61岁的杏林子去世了，就在这有限的61年的生命中，她就是用这样一双颤抖的手。1970年，第一本作品遥远的路发表了，随后的每年也都有新作问世。在她短短32年的创作生涯中，杏林子共创作了60多部意义深远的作品，创作多达百万字。她用自己的文字唤醒了人们对生命的热爱，激发出人们对生活的热情，被誉为“台湾最具影响力的作家”。不仅如此，杏林子死后还把自己的遗体捐赠给医院供医学研究。师：同学们，读了这段资料，你有怎样的感受呢?你来说。生26：我感觉到杏林子虽然患了这么严重的病，但是杏林子没有放弃自己的生命，还在做事情，没有放弃自己的生命。师：嗯，我听出来你对她的崇敬。请坐，你再来说说。生27：虽然病魔困扰着杏林子，但她没有放弃，她热爱生命，写了60多部的书，用自己对生命的热爱，呼唤了我们，也呼唤了我们要热爱生命。师：嗯，你体会的真好，请坐。同学们，你们看这就是无限的价值，这就是光彩有力的人生，杏林子用自己一生实践着这句话生齐答：（读投影课文片段）虽然生命短暂、但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。师：所以我们一定要生齐答：珍惜生命，决不让她白白流失，让自己活得更加光彩有力。师：同学们，你们看，生命就把握在自己的手中。我们有什么权利不去珍惜、尊重、善待我们的生命呢？是珍惜使有限的生命焕发出无限的价值。（板书：珍惜）师：作者把她对生活一点一滴的感悟都融入到自己的文字当中，作者对生命的这 些思考，更是一句句精典的人生格言。我们都用心地读一读，争取把这些都记在心里生齐读：虽然生命短暂、但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让她白白流失，使自己活得更加光彩有力。三、回归全文，点明意义，升华情感师：（师