改进教师文明行为习惯养成教育方式的研究.doc

改进教师文明行为习惯养成教育方式的研究一、课题的提出1教师素质是学校教育发展的核心保证，教育的核心功能不仅在于知识的传授，而且在于教师人格的影响。人格魅力具体体现在教师的学识、修养、谈吐和行动上。“彬彬有礼”应该成为教师追求的高尚人格，而做到这一点的关键则是“吾日三省吾身”。2叶圣陶先生说：“所谓教育，就是养成习惯”。教育家乌申斯基说：“良好的习惯是人在大脑中储存的一笔钱，这笔钱不断增值，而人在自己一生中就享受着它的利息。”作为一名教育工作者，在教育学生的过程中，工作的重点就是如何使学生养成良好的文明行为习惯。衡量其工作的成就，就应该看看其所教育的学生的全体或个体的文明行为习惯怎样。社会在高速发展，教育要与时俱进，就必须培养高素质的人才，要保证高素质而且今后有用的人才，从小培养良好的文明行为习惯是关键。3目前教师的文明行为习惯现状还存在不容乐观的现象。据调查表明，教师经常存在上课经常迟到、随意进出教室、在校内及办公室吃东西、乱吐口水、乱扔垃圾、打人骂人、撒谎不诚实、指使别人为自己做事、上课打手机、要求学生作到的事情老师自己作不到等这样的现象。孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”教师在教育学生时，如果能用自己的身体作出榜样，即使你嘴上不说，不去命令指使，学生也会自觉地去做，真可谓“喊破噪子，不如做出样子”。“躬自厚而薄责于人”，教师经常用自己的行动教育影响学生，远比去责骂处罚学生的效果强得多。“学高信为师，身高堪称范”。学生时代正是世界观、品质、性格形成的阶段，在他们心目中，教师是智慧的代表、是高尚人格的化身。同时，这个时期的学生又具有“向师性”强、可塑性大的特点，教师的一言一行、一举一动都通过他们的眼晴在心灵的底片上留下影像，对他们的精神世界起着无声无息的作用，就好比一丝春风，“随风潜入夜，润物细无声”。因此，教师一定要用自己的模范行动，为学生树立起前进的旗帜，指明前进的方向，点燃他们心中的火种。二、概念的界定1.“文明行为”具体讲就是指人们在社会公共生活中按照社会公德去处理日常生活中的道德关系的行为，是必须遵守的起码的公共生活准则，是作为一个公民最基本的行为规范。2.“习惯”是指由无数次的生息重复或练习而逐步固定下来、变成自动化或半自动化的行为方式。3.“养成教育”是指培养学生良好行为习惯的教育。用比较概括的话来讲，文明行为习惯养成教育就是培养学生按照社会公德去处理他所能涉及到的社会公共日常生活中的道德关系，并经过多次重复或练习而固定下来、形成习惯的、外在的良好文明行为方面的教育。三、理论依据1.“教育即生活”（陶行知），教育含于生活之中，把教育与生活完全熔于一炉，相互结合，过什么生活便是受什么教育。因此教师的日常行为习惯对学生就是一种无形的教育。2. 班杜拉和西亚斯的社会学习理论。这个理论认为，行为是通过观察的过程和奖励与处罚的运用习得的。它强调观察学习在人的行为获得中的作用。认为人的多数行为是通过观察别人的行为和行为的结果而学得的，依靠观察学习可以迅速掌握大量的行为模式。班杜拉认为，人的行为可以通过观察学习过程获得。但是获得什么样的行为以及行为的表现如何，则有赖于榜样的作用。榜样是否具有魅力、是否拥有奖赏、榜样行为的复杂程度、榜样行为的结果和榜样与观察者的人际关系都将影响观察者的行为表现。由此看，教师是学生日常接触最多的榜样，教师的文明行为习惯对学生起到榜样示范作用。3. 美国心理学家科尔伯格在继承英国心理学家麦独孤（WMcDougall）和瑞士心理学家皮亚杰的一些学说基础上，就道德教育的哲学和心理学基础进行专门的探讨，对儿童道德认知发展和道德教育提出了个人的主张。他认为儿童的道德判断普遍存在与其行为不一致的现象，个体道德判断能力的发展水平越高，道德判断与行为的一致性程度越高。因此，科尔伯格认为道德发展的关键是学生道德判断能力的发展。儿童通过对假设性道德两难问题的讨论，能够理解和同化高于自己一介阶段的同伴的道德推理，拒斥低于自己道德阶段的同伴的道德推理。那么教师作为学生的导师，要对学生的道德进行引导，首先自身的道德修养要高，要成为具有人格魅力的高素养的教师。4. 赫尔巴特十分重视“对教育者本人进行高度的培养”。他说：“凡没有哲学思维的人去从事教育，很容易自以为自己已经做过广泛的改革，其实只是对方式、方法稍稍作了些改进而已。在这里，比任何别的方面都更需要用哲学的眼光来检验那些流行的思想，因为在这里，日常的工作和受到形形色色的思想影响的个人经验如此严重地使人的视野变得狭隘。”因此，教师要时刻注意到提升自己的涵养，以培养高尚的人格，从而对学生进行教育。四、研究目标1通过对当前教师行为对学生影响的现状调查分析，初步探讨教师良好行为习惯对学生人格发展的影响及相应教育对策；探索了新时期教师文明行为养成教育的特点。2通过研究，探索教师文明行为习惯培养的科学策略和基本方法；3培养教师的良好行为习惯，主要包括良好的生活习惯、礼仪习惯和公共场所文明习惯等，促进教师健康人格发展。五、研究方法、对象和内容研究方法本课题研究实践性强，研究方法是多样化的。通过调查访谈、个案研究和实验研究等方法，探究教师文明行为习惯的养成策略的基本方法。1文献研究学习并借鉴已有研究成果的基础上，认真学习学习论、以及教育学、心理学等相关理论，正确理解教师文明行为习惯养成的意义和价值。因此必须查阅学习大量的文献资料，进行加工处理、分析归纳，吸收内化先进经验，以有效提升团队的研究能力和水平。2调查访谈充分了解常州市区、新北区各学校的教师行为习惯对学生影响的实际情况、充分了解教师和学生对文明行为习惯有何认识和想法，广泛吸收关于教师文明行为习惯养成方法的建议和意见等。因此，必要的问卷调查和调研活动，恰当的走访交流是不可缺少的方法。3案例研究本课题的研究是基于问题的研究，是具体的、实在的行动研究，研究的目的是为了寻找更为有效的策略，是为了解决实际的问题。因此，选取教育实践中的真实案例进行个案分析和研究是行之有效的方法。4实验研究通过科学选择实验组、控制组、自变量、因变量，采集实验数据，对其进行推理统计，分析结果。研究对象以我校教师为主要研究对象，其次是新北区和常州市区其他学校的教师。研究内容一、教师文明行为习惯的意义1教师文明行为习惯对自身人格魅力的作用2教师文明行为习惯对学生的影响二、教师行为习惯现状调查及其结果1. 教师文明行为习惯调查结果2. 教师不文明行为习惯调查结果3. 社会各界对教师行为习惯的想法三、教师文明行为习惯养成的策略1榜样示范法2情感陶冶法3修养指导法（规范约束法）4. 定期评价法5实际锻炼法四、教师文明行为习惯养成的实施建议1自觉执行，身正为范2循序渐进，提升素养研究的原则1. 科学性原则。坚持注重教师行为习惯养成教育的科学性。2. 理论联系实际原则。坚持知行统一，重在实践、体验、互相监督。3. 有效性原则。针对新时期教师不良的行为习惯，制定合理有效的管理制度。4. 创新性原则。在实验教师的指导下，根据调查结果，让教师自己制定规范和行为标准，并监督执行，在本校各成员之间进行评比。课题组成员 组长：刘猛组员：黄淑菁、高英、卞红泰、潘阳光、刘成、张亚贤、陈贤、洪燕、陈洁、张华、陈小亚。六、课题研究步骤本课题研究时间共两年，整个研究工作经历了三个阶段：1、准备阶段（2009年6月2009年12月）建立课题组织机构，拟定课题方案，确定实验班级和实验教师，申报研究准备阶段。2009年6月课题论证、分工。2009年12月细化具体的研究内容、制定活动的初步方案。2实施阶段（2009年12月2010年8月）主要工作有：中学生道德行为现状的调查分析，开展一系列道德行为养成教育活动。每