学生档案袋评价法在高中化学教学中应用研究论文.pdf

学生档案袋评价法在高中化学教学中的 应用研究 中文摘要 档案袋评价方法作为质性评价方法之一 是在西方 评定改革运动 中产生 的 并于1 9 9 0 年左右在美国应用于教学实践中 关于档案袋评价的含义 不同 国家的学者有不同的表述 一般来说 档案袋评价是通过系统地选择 收集的学 生作品 以展示学生一段时间在特定领域的进步情况 此外 国外学者和教师对 于档案袋评价的目标 档案袋的类型和档案袋的内容等方面进行了理论和实践上 的探索 在我国基础教育课程改革和学生主体性只益受到重视的背景下 学生档案袋 评价方式以促进教师和学生的反思 密切学校与家庭的联系 发挥学生的主体性 和体现学生的个性等优势引起我国教育界的广泛关注 我国的一些中小学校在发 展性评价观的指导下 丌始尝试把学生档案袋评价法应用于对学生的评价中 辽 宁省的多数学校还都是初次接触档案袋评价法 多数教师只受过一些关于新课程 改革的培训 这样就导致了有些教师在实旖中往往为了评价而评价 对实施学生 自我评价和多主体评价的意义不太理解 而在有些学校 无论是学生的自我评价 还是其他主体的评价 多针对学生的一般性发展 没有与学生特定领域的学习和 发展结合起来 这样的评价不够具体 显得空泛 没有实际意义 本文分析了我 国传统评价体系中存在的问题 借鉴了国外一些新的评价方式 特别是质性评价 方式的研究成果 通过化学教学实践对质性评价中的一种方式 档案袋评价方 式进行研究 研究中首先就档案袋的定义 特点 分类 原则进行了分析 同时 探讨了化学学习档案袋所包括的内容 内容设置 具体实施等问题 在实践中发 现学生通过建立自己的化学学习档案袋 大大激发了学习化学的兴趣 学生通过 档案袋可以诊断自己学习的困难 拥有判断学习质量和进步的能力 本研究主要采用文献 观察 访谈 实践总结等方法 对学生化学学习档案 袋的建立 实施和评价进行了较为深入地探讨 并针对我国的文化背景和学校教 学的实际情况 尝试性地提出几点合理化建议 以期对我国的评价改革有一定的 借鉴意义 关键词 学生档案袋 档案袋评价 发展性 化学 a p p l i c a t i o ns t u d y o ns t u d e n t p o r t f o l i o a s s e s s m e n t m e t h o dins e n i o rs c h o o l sc h e m i s t r y t e a c h i n g a b s t r a c t m e t h o do f s t u d e n tp o r t f o l i oa s s e s s m e n t a so n em e t h o do f q u a l i t a t i v ee v a l u a t i o n i se m e r g e df r o m a s s e s s m e n tr e f o r mm o v e m e n t i nw e s t e r nc o u n t r i e s a n da p p l i e dt o i n s t r u c t i o n a lp r a c t i c ei na m e r i c ai n19 9 0 s d i 髓r e n ts c h o l a r sf r o md i f i e r e n tc o u n t r i e s h a v et h e i ro w nd e f i n i t i o n so fp o r t f o l i oa s s e s s m e n t g e n e r o u ss p e a k i n g p o r t f o l i o a s s e s s m e n ti st h es y s t e m a t i cs e l e c t i o na n dc o l l e c t i o no fs t u d e n t s w o r kt os h o wt h e i r m a s t e r yo rg r o w t hi nap a r t i c u l a rs u b i e c ta r e ao v e rap e r i o do ft i m e i na d d i t i o n s c h o l a r sa n dt e a c h e r sa b r o a dh a v ec a r r i e do na ne x p l o r a t i o na b o u tt h e g o a l s o f p o r t f o l i oa s s e s s m e n t t y p e s o fp o r t f o i i oa s s e s s m e n t a n dc o n t e n t so fp o r t f o l i o a s s e s s m e n t b o t ho nt h e o r ya n dp r a c t i c e u n d e rt h e b a c k g r o u n d o fb a s i ce d u c a t i o n a lc u r r i c u l u mr e f 0 1 i na n ds t u d e n t g r o w i n gi m p o r t a n ts u b j e c t i v i t y t h e a d v a n c e dc h a r a c t e r i s t i c so fs t u d e n t p o r t f o l i o a s s e s s m e n tm e t h o dh a sa r o u s e dw i d e l yf o rj t sp r o m o t i n gr e f l e c t i o no ft e a c h e r sa n d s t u d e n t s f o ri t ss t r e n g t h e n i n gr e l a t i o n sb e t w e e ns c h o o l sa n df a m i l i e s f o ri t se x e r t i n g s t u d e n t s s u l i e c t i v i t ya n di n d i v i d u a l i t y u n d e rt h ed i r e c t i o no fd e v e l o p i n ge v a l u a t i v e p e r s p e c t i v e s o m ee l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o l sb e g i nt oa t t e m p tt op u ts t u d e n t p o r t f o l i o a s s e s s m e n tt om a k es t u d e n te v a l u a t i o ni n t o p r a c t i c e m o s t s c h o o l si n l i a o n i n gp r o v i n c ea r es t i l lc o n t a c t i n gp o r t f o l i oa s s e s s m e n ta t f i r s tt i m e a n dm o s t t e a c h e r sa r ei u s tt r a i n e dt oad e g r e eo ns o m er e f o i f i t s c o n c e r n i n gn e wc o u r s e s i t c a u s e ds o m et e a c h e r se v a l u a t i o nf o rt h es a k eo fe v a l u a t i o ni np r a c t i c e a n dd on o t r e a l l yc o m p r e h e n dt h em e a n i n go fs t u d e n ts e l f e v a l u a t i o na n ds u b j e c t i v i t y i ns o m e s c h o o l s n om a t t e ri ti st h es t u d e n t ss e l f e v a l u a t i o n o rt h ee v a l u a t i o no ft h eo t h e r s u b j e c t i v i t i e s i th a sn o tw i t ht h es t u d ya n dd e v e l o p m e n to f s t u d e n t si nt h ep a r t i c u l a r r e a l m b u ta i m sa tt h es t u d e n t sg e n e r a ld e v e l o p m e n t s u c ha s s e s s m e n ti sn o tc o n c r e t e e n o u g h a p p a r e n tv a g u e n oa c t u a lm e a n i n g t h i st e x t h a sa n a l y z e dt h e q u e s t i o n s e x i s t i n gi nt h es y s t e mo f t r a d i t i o n a la p p r a i s a lo fo u rc o u n t r y d r a w n1 e s s o n sf r o mn e w e v a l u a t i o nw a y sa b r o a d e s p e c i a l l yt h er e s e a r c hr e s u l t so ft h eq u a l i t ya p p r a i s a lw a y r e s e a r c h i n go n eo f t h eq u a l i t ya p p r a i s a lw a yt h r o u g ht h et e a c h i n gp r a c t i c e p o r t f o l i o a s s e s s m e n t t h er e s e a r c hh a sf i r s t a n a l y z e d o nt h ed e f i n i t i o n c h a r a c t e r i s t i c c l a s s i f i c a t i o n p r i n c i p l e o f p o r t f o l i o m e a n w h i l e s t u d y i n g t h ec o n t e n t so f c h e m i c a l s t u d yp o r t f o l i o i n c l u d i n gs u c hq u e s t i o n sa st h es e tc o n t e n t s i m p l e m e n t i n g a n de t c i np r a c t i c e i th a sb e e nf o u n dt h a ts t u d e n t sh a v ee x c i t e dt h ei n t e r e s tt os t u d y c h e m i s t r yg r e a t l yb yb u i l d i n gu pt h e i ro w nc h e m i c a l s t u d yp o r t f o l i o s t u d e n tc a n d i a g n o s eh i so w n d i f f i c u l t i e so f s t u d yt h o u g hp o r t f o l i o t oh a v ea b i l i t yt oj u d g et h e s t u d yq u a l i t ya n dp r o g r e s s i v e t h i sr e s e a r c hm a i n l ya d o p t ss u c hm e t h o d sa s1 i t e r a t u r e o b s e r v i n g i n t e r v i e w p r a c t i c es u m m a r i z e d a n d c a r r i e do na d e e p e r d i s c u s s i o no n b u i l d i n gu p i m p l e m e n t a t i o n a p p r a i s i n g o fs t u d e n t s c h e m i c a l s t u d y p o r t f o l i o a n dt e n t a t i v e l y s u p p o r ts e v e r a lr e a s o n a b l ep r o p o s e sf o c u s e do nt h ec u l t u r eb a c k g r o u n da n da c t u a l 2 c o n d i t i o n so fs c h o o lt e a c h i n gi no u rc o u n t r y e x p e c t i n gt h a tt h e r ea r es o m ec e r t a i n r e f e r e n c em e a n i n g st ot h ea s s e s s m e n tr e f o r mi no n rc o u n t r y k e y w o r d s s t u d e n t p o r t f o l i o p o r t f o l i oa s s e s s m e n t d e v e l o p i n g c h e m i s t r y 3 学生档案袋评价法在高中化学教学中的应 j 研究 第一章引言弟一早j l声 选题背景 读研究生期间 每逢寒暑假我都要到齐齐哈尔市第二机床厂子弟高中 深入课堂去听课 通过和教育一线教师以及学生的接触发现 面对新一轮 的基础教育课程改革 我们的教师准备的还不够充分 虽然他们均受到了 相应新课程改革的培训 但是明显可以看到新课程改革的思想并没被多数 教师理解 接受 他们认为 新课改和高中的关系不大 还是按照老 的办法束教准没错 改革真开始了 上级一定会告诉怎么来教 学 生常说 分 分 学生的命根 考 考 老师的法宝 可见 考什么教 什么 考什么学什么 的观念早已浸入师生的骨子旱 在不理想的考试成 绩面前 学生的自信心无法树立 自尊心得不到保护 主观能动性得不到 很好的发挥 我曾经问过一名学生对化学是否感兴趣 他况 对化学感兴 趣的学生已经不多了 因为化学题很难 而且听不懂 我想学建筑 也喜 欢生物工程 在和沈阳市某重点中学校长谈话时 他提到 现在什么 课程改革 都要围绕着升学考试 高考不改 新课改怎么改都没有用 我 们学校现在要与经济效益挂钩 升学率不高 学生都不来 学校上哪里收 钱呢 由于受到传统教育的影响 分数能够改变命运的思想在人们 心中已经根深蒂固 这种以考试作为学生评价的唯一标准和衡量学校办学 质量的做法 显然与当前的教育理念相背离 因此 教育评价改革已经势 在必行 新课程中教育评价理念需要进一步推广 2 0 0 1 年7 月 教育部颁布了 基础教育课程改革纲要 试行 新一轮 基础教育课程改革也随之展开 基础教育课程改革纲要 试行 中明确将 评价改革作为课程改革的目标之一 并确立了发展性评价观 其中对学生 评价方面的规定是 建立促进学生全面发展的评价体系 评价不仅要关注 学生的学业成绩 而且要发现和发展 学生多方面的潜能 了解学生发展中 的需求 帮助学生认识自我 建立自信 发挥评价的教育功能 促进学生 在原有水平上的发展 当前的评价改革 应在发展性评价观的指导下 既有对现行考试内容和方法的改革和完善 也有新的评价方法的运用 如 档案袋评价 p o r t f o l i oa s s e s s m e n t 苏格拉底研讨式评价 s o c r a t i c s e m i n a r s 表现展示评价 p e r f o r m a n c ee x h i b i t i o n s 等 学生档案袋评价法以学生可以选择放入档案袋中的作品来激发学生的 学习动机 发挥学生的主体性 促进学生的自我反思 从而不断调节自己 的学习 逐步成长为自主学习者等功能而逐渐引起人们的普遍关注 普通 学生档案袋评价法在高中化学教学中的应用研究 高中化学课程标准 实验 在评价建议中提到 学习档案袋是促进学生发 展的一种有效评价方式 应培养学生自主选择和收集学习档案内容的习惯 给他们表现自己学习进步的机会 学生在学习档案袋中可收录自己参加学 习活动的重要资料 如实验设计方案 探究活动的过程记录 单元知识总 结 疑难问题及其解答 有关的学习信息和资料 学习方法和策略的总结 自我评价和他人评价的结果等 教师应鼓励学生根据学习档案进行反省和 自我评价 将学习档案袋评价与教学活动整合起来 新课程从2 0 0 1 年秋季开始实施以来 各实验区都十分重视教育评价改 革以及评价体系的重新构建 在学生评价 教师评价和学校评价等领域进 行了许多积极的探索 但是由于我国中小学教师接触档案袋评价法的时间 并不长 对于相关的理论和实践还知之不多 可以说学生档案袋评价法在 我国的应用才处于摸索阶段 另外 化学与其他学科有很大不同 化学教 学强调教学的真实性和情境性 因此对学生的评价也应该在真实的教学情 境中进行 在化学学习的过程中通过帮助学生建立学习档案袋 可以让学 生领略化学知识的脉络 在化学实验中对学生进行评价 能够培养良好的 实验技能 在课外实验和研究过程中进行评价 可以培养学生的探究能力 通过建立档案袋 可以让评价回归到教学中 实现了将档案袋评价与化学 教学活动的整合 通过档案袋也能了解学生思维和解决问题的过程 反映 学生的化学实验技能 以及知识建构的能力 我省高中新课改尚未全面展 开 档案袋评价法如果提前在我省中学教学中应用 是否可以为我省新课 改的开展提供一些借鉴 这就是本研究的出发点 本文旨在依据学生档案 袋评价法在高中的具体应用情况 考察其成效和存在问题 分析存在问题 的深刻原因 尝试性地提出在高中化学教学中有效运用档案袋评价法的几 点初步建议 以此来为我国的教育评价改革提供一些借鉴 二 文献综述 一 国外文献综述 学生学习档案袋评价法作为评价改革中产生的新的评价方法之一 于 2 0 世纪9 0 年代前后开始在西方一些国家的学校中尝试应用 国外的学校在 档案袋的含义 档案袋评价的目标 档案袋的类型 档案袋的内容以及档 案袋评价法的具体操作等方面已经进行了理论和实践上探索 1 档案袋的含义 国外学者对档案袋的内涵从不同的角度进行了界定 档案袋是学习的 记录 主要包括学生的作品 以及学生对这些作品的反省 这些材料由学 j 中华人民共干u 国教育部普通高中化学课程标准 实验 m 北京 人民教育出版杜 2 0 0 39 2 学生档案袋评价法在高中化学教学中的应用研究 生与工作组成员一起来收集 集中反映学生向预期目标进步的过程 n a t i o n a le d u c a t i o na s s o c i a t i o n 1 9 9 3 档案袋不只是由学生制作 由教 师保存的一些材料的堆砌 产品档案袋应是学生材料的系统收集 由学区 内大多数甚至全体教师和学生一起 在整个课程内容领域使用 k i n g m o r e 1 9 9 3 等多种观点 2 档案袋的类型 档案袋评价根据使用目的 提交对象以及对学生的帮助等的不同 可 以有各种不同的种类 对档案袋评价的分类从不同的角度入手也可以有不 同的分类方法 美国南卡罗来纳大学教育心理学教授格莱德勒 g r e d l e r m e 以档案袋的不同功能为标准 把档案袋评价分为理想型 i d e a l 展示型 s h o w c a s e 文件型 d o c u m e n t a t i o n 评价型 e v a l u a t i o n 以及课堂型 c l a s s 其中最有代表性的就是理想型 1 约翰逊则把档案袋 评价分为最佳成果型 精选型和过程型 s e e l y 1 9 9 6 目 1 j 依据档案袋的用途 将其分为展示型 文件型 评价型 过程型档案袋四种类型 1 等 3 档案袋评价方法应用的三个阶段 1 组织和计划 选择 反思 二 国内文献综述 档案袋评价在实践中应用至今已经有4 年多了 可以说 档案袋评价 在理论上正在逐渐走向成熟 在实践上也得到了一定的成效 1 档案袋的含义 黄光扬认为 所谓档案袋评价 p o r t f o l i oa s s e s s m e n t 国内外学者对此称谓有所不同 如 卷宗评价 历程档案评价 学生学 习成果档案评价 作品集项评价 以及 成长记录袋评价 3 李雁冰认 为 档案袋评价是汇集学生作品的样本 但它们的目的和内容为了展示学 生的学习和进步的状况 1 吴毓莹则认为 档案袋是指 有目的地搜寻学 生作品 展现出学生在一个或数个领域内的努力 进步与成就 整个记录 袋从内容的放入 选择的标准 评判的标准都有学生参与 同时包含了学 生自我反思的证据 1 2 档案袋的分类 有的学者把用于班级学生评价的档案袋分为成果型 档案袋 过程型档案袋和评价型档案袋 有的学者根据档案袋内容建构与 呈现方式 把档案袋分成结构型档案袋 半结构型档案袋和无结构型档案 1 1 徐芬 赵德 蛀档寨辏评价在中小学教育巾的应用 j 教育砩究与实验2 0 0 l 4 5 2 2 钟启泉 崔允嘟为了巾华民族的复共为了每位学生的发展 基础教育课程改革纲安 试行 解读 m 上海 华东帅范大 学出版社 2 0 0 1 2 9 2 f 3 1 比尔 约愉逊学生表现评价手册 场地设计和前景指南 m 上海华东帅范大学出叛社 2 0 0 1 6 9 4 棣芬 赵祀成档案袋评价在中小学教育中的应用 j 教育研究与实验 2 0 0 1 4 5 2 5j k e n n e d y d a n i r u s k y l i g h tp u b h c a l l o n s s e p 9 9 v o l9 2 l s s u e 6 6 1 前光扬正确认识和科学惶用档案嶷评价方法 j 课程教材救往 2 0 3 2 5 0 s l 7 李雁冰谍程i 甲价论 m 上海上海教育出版社 2 0 0 2 2 0 2 8 张莉莉质性评价的有效尝试 通过学生成长记录袋实现评价的发展性功能 j 比较教育研究 2 0 0 3 1 4 7 3 学生档案袋评价法在高中化学教学中的应用研究 袋 黄光扬认为 档案袋评价可以分成三种类型 成果型档案袋 过程型 档案袋和综合型档案袋 在此基础上适当考虑其结构形态 3 档案袋在实践中的应用 学生档案袋评价法在我国新课程实验区的 一些学校正在应用探索中 建立促进教师成长和学生发展的评价体系的研 究 项目组正在探索档案袋评价法在学生评价中的应用 并结合实践中的 具体情况 对档案袋的一些基本原理和应用进行了总结 三 研究目的 尽管档案袋评价法在国外已经有了十分成熟的理论 但是相对于国外 的研究与试验 我国的档案袋评价法的理论研究和实践应用才刚刚起步 由于档案袋评价方法本身具有很大的灵活性 所以 我国不能照搬国外的 经验 而是要根据我们面临的实际情况有针对性地进行研究和实践 档案 袋评价在应用的过程中还存在许多观念与技术的问题 比如辽宁省的多数 学校还都是初次接触档案袋评价 多数教师也只是受过一些关于新课程改 革的培训 这样就导致了有些教师在实施中往往是为了评价而评价 对实 施学生自我评价和多主体评价的意义不太理解 而在有些学校 无论是学 生的自我评价 还是其他主体的评价 多针对学生的一般性发展 没有与 学生特定领域的学习和发展结合起来 这样的评价不够具体 显得空泛 没有实际意义 本文就是把档案袋评价与化学教学实践相结合 对上述问 题进行的有针对性地研究 笔者将选择一所高中作为化学学习档案袋评价 研究的试点 并尝试性地提出一些有效运用档案袋评价的初步建议 以此 来为我国的教育评价改革尽一点绵薄之力 另外 采用档案袋评价法对于教师来说意味着新的教学方式和工作方 式的变革 对于家长来说意味着新的沟通方式的转变 包括家长与孩子 家长与教师 家长与学校 对于学生来说意味着全新的学习方式和评价方 式的变革 还会使许多的学生都带有新鲜感和浓厚的兴趣来学习 这样建 立学生的学习档案袋就显得十分必要 四 研究的基本思路 本研究在对档案袋评价产生的历史背景 理论基础及其重要意义进行 阐述的基础上 在沈阳师范大学附属中学进行了具体的实施 通过实施情 况 来分析档案袋评价法在化学教学实践过程中应用的效果以及存在的问 题 探析问题存在的原因 并尝试性地提出有效使用档案袋评价法的合理 性建议 本文在结构上 主要由四章和结论组成 第一章为引言 在对己有 的相关研究进行梳理的基础上 确定研究的方向 第二章是对档案袋评价 蓝光扬正确认识和科学使用档案袭评价方法 j 课程教材救法 2 0 0 3 2 5 0 5 4 学生档案袋评价法在高中化学教学中的应用研究 法的有关理论阐述 以了解档案袋评价法的相关内容 为以后的分析奠定 理论根基 第三章是档案袋评价法在中学化学教学中的实际应用 主要是 结合档案袋评价在沈阳师范大学附属中学化学教学应用的情况以及全国其 他试点学校的经验 对附属中学的实际应用情况进行分析 分析其在实施 过程中所取得的成效 发现其存在的问题 并探析问题存在的原因 第四 章是尝试性地提出建议 使得学生档案袋评价法在中学化学教学中得以有 效地运用 最后一部分为结论 五 研究方法 本文在研究方法的选择上采用文献法 观察法 访谈等几种方法 文献法 文献的收集 分析和整理是本文的采用的主要方法 它贯穿 于本文的整个过程 从论文的选题 研究思路和研究过程等都建立在文献 检索的基础上 通过手工文献检索和计算机文献检索的方式查阅大量的专 著 报刊和网上资料 对研究方向的确立奠定了基础 并且对化学教学评 价相关前沿动态有较清晰地了解 观察法 是指研究者通过感官或者借助于一定的科学仪器 在一定时 间内有目的 有计划的考察和描述客观对象并收集研究资料的一种方法 根据观察者是否直接参与被观察者从事的活动来分 有参与性观察 半参 与性观察 非参与性观察 按照观察实施的方法可分为结构式观察和无结 构式观察 本研究的观察采取半参与性观察和无结构观察的方式进行 无 结构观察是指研究者事先不制订标准化的观察表 也不规定要观察的具体 项目 而是直接在现场观察 访谈 是两个人或多人之间有目的的谈话 其中由研究者通过引导来 收集被研究者的语言资料 以此来了解研究对象的情况 最终达到研究的 目的 访谈主要以半结构的方式进行 半结构访谈是指研究者实现已经制 定了访谈问题 访谈围绕着问题进行 为了收集更为全面翔实的第一手资 料 在访谈对象的安排上 采用 三结合 的方法 即个别访谈与小组访 谈的结合 正式访谈与非正式访谈的结合 对教师的访谈与对学生的访谈 结合 对于学生化学学习档案袋评价的内容与传统评价方法存在的不同及 其所具有的优点 以及如何实现学生互评 家长评价等问题 主要采取一 对一的正式访谈 也在闲暇时间对于一些不固定的人进行非正式的访谈 学生档案袋评价法在高中化学教学中的应j 耳 研究 第二章学生档案袋评价法的理论阐释 一 学生档案袋评价法产生的背景 档案袋评价法在国外从1 9 9 0 年左右开始在教学中实施 此方法是在教 育评价改革的大背景下 在具体教育实践的基础上产生的 2 0 世纪6 0 7 0 年代 在教育改革的形势下 在对传统的以量化为特征的评价范式的反思 批判的基础上 人们开始探索新的评价方法 档案袋评价法就是在这次西 方国家进行的 评价改革运动 中产生的 2 0 世纪6 0 7 0 年代档案袋主要用于师资培训 9 0 年代起开始深人中小 学 跨文化的研究显示 学生档案袋具有很强的发展性功能 是同常教育 教学中一种相当有效的质性评价方法 作为发展性评价的一种具体策略 学生档案袋有其特殊理论背景 我国正在推行的课程改革也对这 方法提 出了现实要求 在新课程实施的背景下和发挥学生主体性的理念指导 评 价改革势在必行 因为评价改革决定着课程改革的成败 维系着学生主体 性的发挥 一 教育关注人的全面发展和倡导学生的主体性 全人 是指全面发展的人 1 9 8 9 年 联合国教科文组织的报告 学 会关心 2 1 世纪的教育 中明确指出 归根到底 2 l 世纪最成功的劳动者 将是全面发展的人 是对新思想和新的机遇开放的人 真正的全面发展的教育 是培养真正全面发展的人的教育 它的最高 境界是使人的身体和精神 人的精神世界中的理性因素和非理性因素达到 美妙的功能耦合 m 学会生存 中指出 把一个人在体力 智力 情绪 伦理各方面的 因素综合起来 使其成为一个完善的人 这就是对教育基本目的的一个广 义的界说 它一直是各个时代的人道主义思潮的一个根本主题 1 当前教育倡导人的全面发展 教育不仅使学生学得知识 而且也培养 学生终身发展所必须的各种能力 以及情感 态度和价值观 与之相应 教学评价也不能只评价学生的知识掌握情况 也要评价学生的能力 情感 态度和价值观方面的情况 在这样的教育理念下 人们开始探求能评价学 生全面发展的新的评价方法 过去的教育往往忽视学生的主体作用 长期以来 我国教育实践中存 在的主要问题是教师在教育教学中将自己的主体性作用与学生在学习上的 1 庞学光完整性教育的探索 m 重庆 重庆出版社 1 9 9 4 1 1 0 2 张斌贤 轱洪肩p 目方教育思想生 m 成都 四川教育出版祉 1 9 9 4 7 7 9 6 学生档案袋评价法在高中化学教学中的应用研究 主体作用完全对立起来 用满堂灌 题海战术 考试 惩罚等教师的单方 面意愿树立起教师的绝对权威 迫使学生被动地接受教师的主体性作用 而学生的主体性湮没在其中 当今在弘扬主体性教育的理念下 逐步确立 了学生的主体地位 使学生成为学习的主人 在教学中 发挥学生的主体性 包含发挥学生在评价领域的主体性 其中关键在于学生积极参与评价活动 并从中逐步实现将外在的评价目标 内化成自觉要求 即主体性应表现在评价过程之中 那么在评价过程中 学生不再只是评价的客体 也成为评价的主体 基于这种理念产生的新的 评价方法较多 档案袋评价法作为其中之一 引起人们的极大兴趣 二 传统评价的弊端 以提高工业效率运动和科技理性为背景产生的传统评价 所追求的目 标是客观 量化 因此 量化范式下的标准化测验 常模测验一度成为世 界范围内盛行的评价工具和手段 在我国的基础教育课程评价体系中 就 课程评价而言 充分发挥考试等量化评价方式的作用 重视了评价的社会 选拔功能 轻视预测 诊断 反馈 导向 激励等功能 对课程评价的发 展功能重视不够 用什么样的教育评价理论对学生进行评价的方式和技术 还比较单调 评价方式和方法还是注重量化 忽略质性评价 评价的手段 还是多采用纸笔 缺少体现最新的评价思想的技术和方法 评价实施过程 显得封闭 静态 缺乏灵活与动态感 学生在三年高中的学习过程中更多 地关注高考 希望自己通过考试能够进入高一级的学校 教师的教学目的 同样更多针对高考 一卷定终身的考试 更多关注考试结果 对学生的发 展重视不够 同时以往的学生评价重知识和技能 忽略对解决实际问题的 能力 创新能力 实际动手能力的评价 虽然传统的评价和考试以高效率 经济 可以在同一水平线上进行比较等优点多年来一直居于教学评价领域 的统治地位 但它也存在一些缺陷 己经越来越不适应当今教育的发展 主要表现在以下几个方面 1 传统的评价注重评价的甄别和选拔功能 忽视评价的发展功能 往 往损害学生的自信心 传统的评价以测验分数为学生分等排序 优异的成绩只给予极少数学 生 其余的学生只能获得较低成绩 测验把学生分成了 优等生 和 差 生 这样大多数学生在成绩面前看到的是自己的失败 而不是体验到成功 的快乐 他们的自尊心 自信心得不到很好的保护 主观能动性也得不到 很好的发挥 正如教育家俞子夷说 常常斥责学生功课做得不好 教师以 为是一种使他改善的督促 但是受斥责的学生却失去了自信 自己努力的结 学生档案袋评价法在高中化学教学中的应用研究 果 总只能换到一个 不对 的结果 自己一定不能信任自己有控制这种 功课的能力 这对于学习心理是最有害的 无论学习或是工作 自信有能 力可以控制者 一定肯花最大的努力 要得自信 一定要有过成功的经验 常常做错 常常受责 只有失败 永无成功 怎能自信 1 评价应该为教 师的教和学生的学提供及时的反馈 以促进教师改进教学并提升学生的发 展 2 传统的评价注重量化的评价 而不注重质性的评价 标准化测验为主的量化评价用一个个简单的数字表示学生在各个方面 的发展和进步 用一个个僵硬的分数代表一个具有丰满个性的 活生生的 人 传统评价就这样把复杂的教育现象加以简化或只评价简单的教育现象 往往丢掉了教育中最有意义 最根本的内容 传统评价用某种僵硬的 外 在的所谓客观尺度来衡量个性各异的人 这种评价直接造成了对学生个性 的忽视 使评价对象失去了自己的个性存在 教育的复杂性和学生状况的 丰富性就这样泯灭于测验分数中 这种测验注重成绩的量化 师生的主体 性 创造性由此被湮灭 3 传统的评价注重对全体学生采用整齐划一的题目和标准进行评价 而不是认真对待学生的个别差异 对学生进行个性化评价 大家对下面的场景应该比较熟悉而且很可能亲身经历过不止一次 在 一间间教室里 很多学生j 下聚精会神地在几张纸上写着什么 偶尔有一些 学生停下手中的笔 挖空心思地回忆知识 几个监考的教师来回地踱步 等铃声一响 监考教师就把考卷收回 这次的考试成绩可能只是一次平时 的测验 但有时可能决定你是否进入重点中学 考入大学 或者什么层次 的大学 传统的评价注重对全体学生采用整齐划一的题目和标准进行评价 而不是认真对待学生的个别差异 对学生进行个性化评价 每个学生在知 识掌握 情感体验 智能优势等各个方面是不同的 那么评价就应尊重学 生的个别差异和个性特点 尽可能地为每个学生提供展示自己各方面能力 的机会和平台 学生也可以依照自己的兴趣和优势做出有特色的成果以供 评判 比如 通过绘画 实作 录音和录像等形式来展现自己的作品 4 传统的评价注重对知识回忆的评价 而忽视对学生创造思考的能力 解决问题能力以及情感 态度 和价值观等各方面综合素质进行评价 传统的考试并没有测查出学生对自己学习过程的认识程度 也没有给 学生提供机会让他们使用元认知策略 传统的考试仍没有突破回忆式纸笔 测验的模式 它无法客观地评价旨在帮助学生学习的各种学程设计中的进 俞子囊教算一得 m 正中书局 1 9 4 5 9 学生档案袋评价法在高中化学教学中的应用研究 展情况 而且会使学生误以为这就是期望他们学习的东西 学生可能因记 忆具体信息取得良好的测验成绩而受到奖励 但却因此忽视了更重要的东 西 如高层次的认知能力和情意能力 就影响了学生完整人格的培养 5 传统的评价标准 试题选择直至分数的评判 学生基本上不知情 可以说处于被动的地位 学生对于他们参加什么样的考试 什么时候参加以及如何使用考试结 果都没有选择的权利 学生在传统的评价过程中没有发言权 这样将不能 激发学生学习的内在动机和主动参与 不能使学生产生主人翁责任感和义 务感 学生 乜不能充分展示自己的真实水平 6 传统的评价脱离问题产生的具体情境 忽视评价的情境性和具体性 传统测验追求试题的客观性 往往使得测验题目脱离了知识应用的具 体情境 脱离了学生的真实生活 只是让学生为了考试而考试 这样所获 得的成绩只能说明学生在学校的学习情况 并不能真实地预测学生离开学 校后 步入社会以后的表现 而教育的真正价值 不仅在于学生在学校情 境中的表现 关键在于学生在真实社会生活中的实际表现 不在于学生解 决学术问题的能力 而在于解决真实生活中的真实问题的能力 因此 评 价问题的设计要具有真实性 情境性 以便于培养学生对现实生活问题的 解决能力 可以蜕 当前我国课程评价领域存在许多问题 评价对象的窄化 学生 各阶段的考试和高考成绩作为评价的主要标准 评价目标唯量化 各学科 都在努力使本学科的评价目标数量化 从而忽视那些课程知识中的大量的 人文方面的资源 评价手段单一化 以考试或测验代替其他形式的评价 评价主体局限化 参与评价的人员主要来自教育行政部门或教师 既然传 统的评价存在一些问题 那么评价改革的势头锐不可挡 针对这些缺点 改革者们尝试应用新的评价方法 档案袋评价法在一定程度上可以弥补这 些不足 三 教育和课程改革引发评价改革 随着科学技术的迅猛发展 国际竞争日趋激烈 这种竞争主要表现在 人才的竞争上 新世纪迫切需要基础教育向全面推进素质教育的方向发展 努力培养具有创新精神和实践动手能力的复合型人才 在这样的形势下 基础教育改革迫在眉睫 作为基础教育改革核心内容的课程改革理所当然 地提到日程上来 基础教育课程改革纲要 试行 中提出 新课程的培养目标要全面 吴永军当前我国课程评价误区的社会学分析谨程教材教法 1 9 9 5 8 2 1 9 学生档案袋评价法在高中化学教学中的应用研究 贯彻党的教育方针 全面推进素质教育 体现时代要求 要使学生具有爱 国主义 集体主义精神 热爱社会主义 继承和发扬中华民族的优良传统 和革命传统 具有社会主义民主法制意识 遵守国家法律和社会公德 逐 步形成正确的世界观 人生观 价值观 具有社会责任感 努力为人民服 务 具有初步的创新精神 实践能力 科学和人文素养以及环境意识 具 有适应终身学习的基础知识 基本技能和方法 具有健壮的体魄和良好的心 理素质 养成健康的审美情趣和生活方式 成为有理想 有道德 有文化 有纪律的一代新人 为实现这一培养目标 在 基础教育课程改革纲要 试 行 中又具体地指出 改变课程过于注重知识传授的倾向 强调形成积 极主动的学习态度 使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正 确价值观的过程 这一根本性的转变 对于在基础教育领域全面实施索质 教育 培养学生具有社会责任感 健全人格 创新精神和实践能力 终身 学习的愿望和能力 良好的信息素养和环境意识等都具有重要意义 此次 课程改革 将知识与技能 过程和方法 情感 态度 价值观三个方面整 合起来 体现了新课程的价值追求 化学学科课程标准就是按照这三个方 面构建的 当前的测验与评价不仅从功能上无法满足这一教育目标的要求 而且也制约着新课程的发展 为此 2 0 0 0 年 国家基础教育课程改革指导 纲要 提出了以下评价目标 建立评价项目多元 评价方式多样 既关注 结果更加重视过程的评价体系 突出评价对改进教学实践 促进学生发展 的功能 淡化评价的甄别与选拔功能 并建议 改革评价方法 发现 发 展学生多方面的潜能 关注个体差异 帮助学生认识自我 建立自信 促 进在已有水平上的发展 纲要的评价思想体现了现代评价的基本特征 1 从侧重一元评价到多元评价 倡导多视角 多种方法评价学生 2 从侧重 总结性评价到形成性评价 以学生的进步为评价目标 注重对学习过程的 检测 3 从侧重区分性功能到发挥激励性功能 强调以个体为中心 帮助 学生促进在已有水平上的发展 此次课程改革将促进学生的全面发展放到了中心位置 课程改革的基 调不再是 味强调 学科 学问 卓越知性 取而代之的中心概念是 人性 个性 自我实现 文化知识基础 完整的人 等等 1 课程内容开始向以学生为中心转变 课程的编制强调以学生的身心特点 兴趣和需要为出发点 以与学生生活相联系的内容为基础 这些变革将波 及评价领域 使得教学评价越来越关注学生的主体性 学生的个性发展等 因此 如何更全面地了解学生 发现每个学生的独特性 并通过教学与评 1 钟启采 现f 课程论 加 上海 上海教育山版杜 1 9 8 9 o 1 0 学生档案袋评价法在高中化学教学中的应用研究 价促进每个学生在原有基础上的发展 是新课程实施中每一位教师必须思 考和研究的问题 2 0 0 1 年秋季 新课程在国家级实验区进入实验阶段 新的课程 新的 教法 新的要求也必将有新的评价方式与之相适应 传统的评价过分强调 评价的甄别和选拔功能 忽视评价的发展性功能 那么新课程中规定的创 新能力和态度 情感 价值观又如何去评价呢 评价到底是为了什么呢 纲 要 指出 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 发挥评价促进学生 发展 教师提高和改进教学实践的功能 关于评价的改革 将主要在评价 的功能和评价的方式上有所突破 要充分发挥评价的教育功能 而不能仅 仅是筛选与甄别的工具 在发展性评价观的指导下 人们开始思索有效进 行评价的方法 在这种前提下 档案袋评价法以其独有的优点被应用到现 实的教学评价中 二 学生档案袋评价法的概念阐释 档案袋评价作为质性评价的方法之一 它全面记录学生发展状况的轨 迹 在我国台湾档案袋评价被称为卷宗评价 在我国基础教育课程改革的 实验过程中 被称为成长记录袋 所谓质性评价 q u a l i t a t i v ee v a l u a t i o n 就是力图通过自然的调查 全面 充分地揭示和描述评价对象的各种特质 以彰显其中的意义 促进理解 质性评价范式 也被称为自然主义评价 n a t u r a l i s t i ce v a l u a t i o n 范式 它主张 评价应全面反映教育现象和课程现象的真实情况 为改进教育和课程实践 提供真实可靠的依据 m 1 档案袋 p o r t f o l i o 从语义分析来看 档案袋有 代表作选辑 的 意思 此名词来自艺术家的作品集 a r t i s t sp o r t f o l i o 它是一种表现艺术 家个人设计风格及领域的作品集 摄影家 画家 音乐家 作家或建筑设 计师均会保留个人的成果 经由档案资料来了解其成长历程或评价其在个 人领域的技巧或成就 国外一些学者还认为 档案袋 是指由学生自己 教师及其同伴收集并作出评论的相关材料 以此评价学生在能