虚拟学习社区原理与应用笔记.docx

上篇 虚拟学习社区基本理论中篇 实现技术下篇 教学应用上篇 虚拟学习社区基本理论一 、虚拟学习社区的基本概念定义：虚拟学习社区是以建构主义学习理沦为理论基础的，基于计算机信息处理技术、计算机网络资源共享技术和多媒体信息展示技术的新型远程教育网络教学支撑平台；同时虚拟学习社区也是一种新型的学习组织，因此它不仅具有社会学属性，也同时具有人机系统的基本属性特征；虚拟学习计区是解决当前一系列教育难题的有意义的尝试，是当代社会各求和科学技术及其学与教理论相结合的产物。特征：高交互性在教学中的地位（优势与不足）：优势： 虚拟学习社区可以突破时间、空间的限制，实现随时、随地按需学习(learning on Demand)基于这种文撑平台的学习交互过程将不再受空间物理因素的制约。这对于学习时间受限的成人来说是非常方便的。而对于处在教育资源比较欠缺的地区，虚拟学习社区的这种优势所具有的意义已经远远超出厂单纯的教育范围。例如，教学资源的共享不仅仅促进了教育、教学的开展，对于由此而引起的社会的进步与生产力的发展更值得研究者关注。 虚拟学习社区改变了传统的教学方式和学习方式，使得以教师、教材、课堂为中心的传统教学模式得以改变。基于虚拟学习社区的以学习者为中心的教学模式，为素质教育的开展提供了宽阔的舞台。通过使用虚拟学习社区提供的各种工具，教师对学生学习过程的控制于段和方法更加科学化。教师不再是知识的灌输者，而是教学工作的组织者、管理者，同时还是帮助学习者进行有效学习的辅导者、促进者和助学者。而学生也可以在学习工具的帮助下展开多种形式的学习，如自主学习、探究学习和合作学习等。更为重要的是，学生在开展这些活动的同时，不仅可以提高学习积极性，充分发挥主动性而且对于培养自己的元认知能力也有重要作用。丰富、及时、方便的教学交互形式不仅使得传统的远程教学过程相形见绌，也是对传统面对面教学方式的一种补充。在基于虚拟学习社区的交互过程中，由于网络带来的虚拟性，使得教师可以通过角色扮演促进学生学习，。了解学生的学习情况。例如，教师可以扮演成一名学生参加学生的各项活动，与学生进行交流万动等；这种情况在真实的教学环境中几乎是不可能发生的。而经过作者多年枉网络教学中的亲身尝试，这种角色扮演的交流方式可以达到传统交流方式不可能达到的效果。 缺点：基于建构主义理论，这种理论对于学生的主体性关注较多，而对教师的指导作用提的不够充分。基于虚拟学习社区的教学弱化了教师的指导作用，虽然为学生提供了更大的发挥空间，但当学生发生偏差时，会由于得不到及时更正指导而产生对学习不利的影响。二、理论基础 学习共同体理论 基于网络的远程学习环境中，学习共同体不会自然而然的形成，必须经过有意识的设计才能形成。因此，基于网络的学习共同体如何构建，以及如何运用此开展有效学习，是使用虚拟学习社区支持学习过程中特别应该关注的重点问题基于网络的学习共同体1构成侧面由于基于网络的远程学习环境中，学习者较少甚至是不能面对面接触，教师与学生之间的交流，以及学生与学生之间的交流往往是不同步和非实时的，因而形成学习共同体非常困难。 在网络学习环境中，学习共同体的建立是以成员之间基于网络的交互活动为基础的(张建伟，2000)。按照交互活动的时间特性，网络环境中的交流通常可以分为同步交流和异步交流。同步交流是实时的、活生生的交流，可以通过音频、视频会议或在线聊天室等实现。异步交流允许交流双方不在同一时间参与交流，实现异步交流的方式通常有电子邮件、新闻组和BBS等。如果按照交流活动双方的人数不同，又可以把交流活动分为一对一的交流(如电子邮件)、一对多的交流(如BBs、邮件列表)或多对多的交流(如通过计算机会议系统、bbs，Moo等实现)。 在关于异步远程教育的研究中，M01Ier按照交互活动在学习中所发挥的不同支持作用划分了学习共同体的3个构成侧面：学术性支持、认知性支持和人际性支持。张建伟从这3个侧面出发对基于网络的学习共同体的构成进行了深人的分析。 (1)学术性支持侧面 学习共同体中一类重要的成员是助学者(Facilitators)，他们会在与学习者的万动中发挥学术件支持作用。助学者可能是教师、学科专家或经过训练的辅导者等，他们是远程学习资源中的重要组成部分。在网络教学中，教师可以为学生的学习活动提供反馈和引导，促进他们的交流和反思活动。教师需要从“知识的提供者”变为“学习的促进者”，要与学习者展开深入的对话，以此来激发学习者原有的知识经验，促进其对新、旧知识的反思，促进知识在新情境中的迁移。在对话中，教师可能会向学习者提出启发性的问题，也可能帮助他们形成假设，或形成自己的判断和观点。借助于网络，这种对话式的交流可以达到很高的个别化程度，发挥各个学习者的主体性。教师不再完全是教学的发起者和控制者，而是在更大程度上作为学习者的伙伴参与到沟通活动小。在这种沟通中，学习者是知识的建构者，他们在进行主动的探索和讨论活动：正如KamlioMs所说的，以学习者为中心是网络教学的教师应该实施的行动原则。 另外，均传统教学相比，网络可以更容易地将学科专家引入到教学中，参与和学习者的讨沦交流。学科专家可以为学习者提供与所学内容有关的各种实际例子、个案研究提供各种反馈信息，展示各种不同的观点和解决问题的思想。另外，他们也可以为学生提供与当前内容有关的最新信息资源，引导学生展开对此问题的进一步探索。这将会使学生超越教室的界限超越所接触的陈旧性信息，进一步与真实世界的问题情境联系起来，提向所获得知识的灵活性。 (2)认知性支持侧面在学习共同体小，学习者被此之间的交互活动会对其认知活动产生促进作用。利用电子邮件和BBs等，学习者可以围绕当前学习的主题进行讨论交流，形成自己的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。这种交流合作可以丰富学习者的理解，同时也会引发他们对各种理解的批判性评价以及对自己原有用法的进一步反思。这样，每个学习者都与其他学习者分享自己的见解，同时又接受其他入的影响，丰富、扩充自己的知识，并提高自己在学习和解决问题活动中的自我效能感。Scardamalia和Bereiter研究表明，基于计算机的沟通交流可以促进知识的获得和应用，可以深化学习者学习和反思活动的深度，增强他们的学习需要以及对学习活动的自我意识。 (3)入际性支持侧面在远程教育中，学习者常常会面临些共同的困难，他们除了学习之外往住处要面对很多的一些作压力及家庭压力，处理学习与工作、家庭之间的冲突：而且，远程学习方式对学习者来说是较为陌生的，他们要适应这种学习，尤其是要学会使用其中的各种技术媒体。出于上述困难，很多学刁者往往不能将学习坚持到底。因此，除了上文提到的学术件支持和认知性支持之外，远程学习者还需要获得人际性支持，从人际交往巾得到鼓励和支撑，为此，教学机构可以通过在线辅导、FAQ或咨询员等为学习者提供引导包括如何有效地管理利们时间以及如何使用各种技术工具、如何进行网络沟通谷。另外，学习者彼此之间可以交流各自的经验感受，相互提建议，通过这种人际沟通，学习者可以体验到彼此的接纳和支持，从而增加克服田难、投入学习的动力。基于网络学习共同体的设计通过对学习共同体的构成侧面的分析，我们可以发现共同体成员之间不同类型的交互活动：在网络环境少，学习共问体不能自然而然地形成。如何建立基于网络的学习共同体就成了一个关键N题：张建伟提出设计基于网络的学习义同体一般要考虑以下问题 (1)学习主题的确定与学习资源的准备 学习共同体是在共享性的、协作性的学习活动中形成和发展起来的，为促进学习者之间的协作、交流，教学设计者要尽量选择一些开放的、具朽一定复杂件的、真实件的任务，以便达到以下目的： 使学习者感到问题的意义及挑战性，激发他们参加学习活动的兴趣； 使不同学习者可能会时问题有不同的观点和思路，从面具有讨论文流的必要； 将任务分成若干侧面，组织小组合作学习活动； 作为活动的结果，各个学习小组提交一份“产品”或“作品”*进行相互交流。以课题或问题为基础的探索性学习在网络环境中得到了越来越多的应用。这对形成基于网络的学习共同体也有明显的促进作用，教学设计者要对所设计的各种任务进行分析，确定义少所涉及到的具体侧面和变量，决定评价学习结果的标准。另外，围绕所确定的学习主题和任务，我们还需要设计并发相应的学习资源。学习资源应尽量避免采用简单信息传递的模式，而应以超媒体的形式提供各种开放的相关资源，从而鼓励学习者对信息的搜索、选探、评价和综合，鼓励沉浸式的合作文流(DannanHNand，Ha r”叶Milkelm998)*这种学习资源包括课程材料、相关切识库、原始数惦库(内容或其加链接)等，还可以将学4者所积累下来的与个任务有关的作品、个人主页、反思日记等缆谈到网站L。 (2)共同体成员的组织首先，要增强学习者的“共同体意识”，使他们意识到自已是在一个团体少进行学习，而U感受到团体对白己的价值和意义。在学习的升姑，可以让每个学习者写一份自我介绍，通过邮件列表发送给全体成员，在可能酌情况下，还KJ以安排些面对面的实际活动，从而增强交流的真实感、另外要鼓励学习者在学习过程中相互提供帮助，而不只是把自己的问题发给指导教师，这样更能使学习者感受到共同体对于自己的价值。 其次，要根据学习任务及学习者的特点选择定的组织方式。比如采用小组合作学习的方式，每个学习小组安排一个组长，负责协调本小组的活动，报告小组的进展情况在网站上安排课题负责教师、学科专家、若干辅导员以及技术支持人员等作为学习共同体成员。另外，最好能将网络教学与原有的教学机构衔接起来，使网上学生与在校学生在活动组织上具有一致性。 (3)交互过程及其监控调节教师要围绕所确定的教学内容及目标展开与学习者的交互活动，同时要鼓励学习者之间的交流和协作活动，并对学习过程进行监控调节。教帅要在与学生的对话中提出问题，提出所要完成的作业，提供有关的个案研究及实际例子，从而激发他们的信息搜索、分析和综合等高水平思维活动。另外，教师要设计具体的协作任务，引发学习者的合作性的问题解决活动。研究者们提出了一些网络环境下可以采用的交互活动模式。比如，Heil提出了“学习圈”模式，若干个处于不同地方的教学班在一个学期中联合完成某个课程的学习，其过程包括形成“学习圈”、筛选所要研究的课题、交流与此课题有关的活动结果、发表作品和对路个过程的评价等。Hads设计了“远程协作课题”模式，其中涉及到16种不同的具体活动形式，大致可以归为人际交流、信息搜集和问题解决3类。另外，Lev5n等提出了“远程师徒制教学”(Teachi“g TcLf，pp“nticcshiPs)，BetlDavi5设计丁基于网络的“知识整合环境”(KnoWIed8e ln“gration Envir。nment)c无论采用何种活动方式，教师应该让学生了解其大致活动过程，明确自己在各个环节中的主要任务。另外，在整个交互过程中，教师需要不断根据学习者交流、提交的内容评价各个学习小组的进展情况，评价每个小组成员的贡献，将过程性评价与最终的学业成绩联系起来。而且，教师可以鼓励学生小组及个人不断进行自我评价和相互评价，这种评价和监控对于维持高水平的交互活动具有重要意义。 (4)交互工具的设计 为支持学习共同体持续的交流协作活动，教学设计者需要为他们提供有力的交互工具，这包括界面友好的沟通工具(如电子邮件、功能不同的bbs、聊天室、有声聊天工具、争论论坛、意见投票等)、协作工具(如角色扮演工具、虚拟白板，应用软件共享等)、个人主页空间、追踪评价工具(如电子档案夹)。设计适于不同年龄学习者的功能强大的交互工具是教育网络发展的重要方向。 合作学习理论在教学中的应用1什么样的任务适台台作学习经过近年来的实践和研究(严文，2003；王凯等，2肋3)表明，并不是所有的学习任务都适合合作学习，学习任务要经过教师的精心选择和设计，才能使合作学习发挥最大的效用。总体而言，合作学习的任务应该是综合性的、劣构性的问题，对学生要有一定的挑战性，而且要能满足学生的兴趣需要。教师在设计合作学习的任务时可以参考下列任务： 第一，为得到某些结论，必须靠“有分工，承担各自责任”才能完成的探究性任务。为完成学习任务，需要小组的每个成员从自身的实际出发，先从不同角度、不同侧面进行观察、实践、思考，得出结论(个体在短时间内难以达到这样的程度)，然后小组内对多个角度的结论进行综合。 第二，在学生独立学习的基础上，对每个人得到的信息进行汇总的学习任务。这是比较常用的信息汇总式的小组合作学习。 第三，能使学生从“各自不同实践经历、不同结论”的展示过程中发现学习过程与学习方法所存在的问题的学习任务。 第四，需要学生“在特定的情境中进行生生互动，通过相互协作、配合来完成认知，掌握学习过程与方法，建立情感态度价值现”的教育目标。如分角色表演，需要学生在活动前先进行角色分工，在表演中进行角色的相互配合、协作，这样，小组的任务才能完成。另外，需要多人合作的游戏、较复杂的操作性任务等都属于这种类型的任务。 2合作学习中教师的作用 (1)教师应是合作学习任务的设计者、学习情境的创设者设计好合作学习任务，是开展合作学习的重要前提。创设一种“需要合作”的学习情境，可以激发学生合作学习的兴趣。在合作学习之前教师要做的准备有：设计小组学习任务该学习任务能使小组成员之间相互依赖；决定小组规模典型的合作学习小组通常为2。4人，而且时间越短，小组规模越小；分组根据学习任务和学习目标的需要可以采取异质分组、随机分组、学生自组等方式；安排活动空间学生彼此的距离越近，沟通交流越好组员应该促膝相对；给学生分派相互依赖的角色。 (2)教师应是学生学习的合作者、指导者 在学生开展合作学习时，教师应以平等的身份参与进去，倾听学生的意见，引发他们的疑问。在学生遇到困难时，教师应当适时适度地接入，给学生一定的帮助，并在学生需要时承担一份任务。同时，教师要对学生的合作意识、学习策略、人际交往等方面进行有针对性的培养。 (3)教师应是合作学习实践的管理者、监控者和调整者 在课堂经常会遇到这样的现象：有的小组只有一两个成员在参与，有的小组成员之间出现了比较严重的观点上的冲突，有的由于课堂时间的限制学生还处于积极的合作过程中，教师就武断地停止了学生的合作学习，等等，这些都是合作学习中不希望出现的现象。因此，教师就要充分发挥管理、监控和调整的作用。教师要对学生合作学习实践过程给予密切关注，及时发现学生合作学习过程中存在的问题，把握学习时间，掌握进程方向，了解学习态度，必要时进行学习任务的调整和学习进程的调整。 (4)教师应是合作学习情况评价的组织者 教师pJ通过成果展示、过程介绍、感受交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作学习，通过评价体验合作学习的快乐，学会合作。在组织评价的过程中，教师既要关注小组的整体情况，还要关注学生个人的学习情况，既要组织组内白评，义要组织组问互评。 3合作学习的评价方法 评价是合作学4中一个不可忽视的环节，实施有效的小组合作学习评价不仅能促使学生更加有效地进行合作学习，面且有利于提高学生的合作意识和合作技能。 进行合作学刁评价，要注意四个结合：要关注小组合作探究知识的过程，注意把形成性评价和终结性评价相结合；要关注学生问、小组间的差异，注意把差异性许价和整体性评价相结合；要关注学生在合作学习中的行为表现和情感，注意把行为评价和情感评价相结合；要关注学生的自我总结，注意把自我评价和小组评价相结合(严雪梅，2003)o 评价主要有言语评价和书面量表评价两种形式。其中书面员表评价包括：态度和情感评价，例如学生的参与情况，与他人合作情况，是否认真听取别人发言，接纳他人的意见等；方法和技能评价，如查阅资料、使用工具书、结果的表达和交流等；合作成果评价，即评价学生合作学习的结果及结果表达形式是否有利于表达自己独到的见解等。评价可采用分项考核、等级考核、综合评价等方式(严雷梅，2003)o协作小组的评价方法有成果评定法、测试法、小组协作学习档案法、层次分析法i协作学习的个体评价方法有问卷法、加权求和法、修改因子法等(刘黄玲子，黄荣怀，2002)。 冯红等在“我看东北发展“多学科综合研究性学习课的小组学习进行评价时采用丁这样的方法：在对小组成员个人的评价中，采用GoN5nch定义的评价量规，即由小组成员A评价小组成员B和c所做的工作，再由小组成员B评价成员A和c的工作，以此类推，最后将结果汇集并进行讨论，参见表21。 中篇 实现技术 虚拟学习社区的系统组成与关键技术虚拟学习社区不仅仅是学习化社会的种学习组织，面且也是一个由计算机、internet和人所组成的人机系统，虚拟学习社区作为一种网络教学