小学语文中年级单元练习课教学建议.doc

中年级单元练习课教学建议“处处留心”教材的编排就是要培养学生留心生活、观察生活，在生活中学语文，用语文，体现语文知识在生活中的综合运用，增强学生的语文素养和语文能力。主要是一些字词句方面的练习，小学阶段的语文基础知识穿插其中，不再是过去那种有关基础知识的机械练习训练，注重了综合性和实践性、开放性。今天的三节课，在不同程度上凸显了“活用教材、方法多样、情趣盎然、讲练结合、迁移适度、拓展恰当”这六大特点。我们先读一读课标中的两段话：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”（实践性）课标中还指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，拓宽学语文用语文的天地。”（综合性、开放性）这两段话实际上凸显了语文教学的三个特性：实践性、综合性、开放性。尤其是单元练习中有些板块的内容在教学过程中就要设计“实践性、综合性、开放性”的语文实践活动。所以，我们教这个内容的时候，站位要高，设计要巧，教学要实，方法要多、拓展要宽。关于单元练习课的四点教学建议 第一，思考学生要“学什么？”老师就“教什么？”1、研读教材内容 练习5不仅仅是知道什么样的句子是打比方，或者会写一个打比方的句子，而是要培养学生的形象思维，想象能力，在感受打比方表达效果的基础上引导学生语言表达能力上有所提升，是培养学生语文素养的综合训练。练习6也一样，看似几个小小标点，但不是光训练学生掌握几个标点的用法，而是培养学生的语感，提升学生的语文素养，在语言表达中，知道一个小小标点的重要性。练习7认识花名，更是一个综合的语文实践活动，从“识花名、了解花、猜花谜到写话”，就是一个综合的听说读写的语文综合实践活动。三个练习中的“处处留心”的教学，是“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维目标达成的综合训练过程。我们既不能过于理性地机械地灌输这些知识点，又不能进行反复的练习训练。因此，在研读教材时，一定要明晰学生学什么，我们教什么。用足教材，用活教材，用巧教材。2、确定教学目标 根据教材特征、年段目标、学生学情、能力结构和知识储备等，合理制定教学目标。 第二，研究学生该“怎么学？”老师就“怎么教？”1、精心设计活动 我们追求的是“学生发展，教学有效”，因此，老师们在教学中要精心预设教学活动。三位老师教学中，都能讲练结合、融会贯通、举一反三、读写迁移、拓展延伸。优化了活动设计，凸显了教学智慧。如：练习7，第一环节，花名连线，老师不是直接让学生连线，而是先从不同角度、用不同方法介绍花的知识，让在大家了解的基础上再连线，减少了错误。练习6 ，第二环节中的“闯三关”，老师设计的活动，由浅入深，前呼后应；既有实效又有趣味，既掌握了标点的用法，悟到了标点的重要，又培养了语感，提升了语文素养。 2、挖掘教学资源 教材内容浅、少、窄，需要我们有一双慧眼适度挖掘和拓展教学资源。过难就是越位，过易就是降低要求，过多只能蜻蜓点水，过少就会浪费时间，所以要适度合理，且要没有争议和非议。如：练习6，通过一节课，挖掘和拓展了多少教学资源，让学生在练习中悟出标点的重要性。3、优化教学手段 怎样教才能便于学生学得好记得牢？我们就采用简便管用的教学策略来教。三位老师在预设方案时采用的教学策略与今天呈现的，改动很大，一次次研讨和试教中，逐渐发现了怎样教才更有效，所以逐步完善了教学设计与手段。如：练习5中的“比喻词”教学，经过多次研讨，最后这样呈现了，很自然，很巧妙。先读不同有比喻词的句子，让学生看出比喻词有多个，再带着不同语感读有不同比喻词的句子，再到用不同比喻词写比喻句。 第三，探讨“学生学到什么程度？”“老师教到什么程度？”1、 重视学情分析，找准教学设计的切入点。2、 根据年段目标，找准教学过程的重难点。3、 追求教学效益，找准教学活动的训练点。 第四，凸显单元练习课的特征实践性、