小学语文星级教研组工作总结.doc

校本教研，教师专业化发展的助推器小学语文星级教研组工作总结珍惜教师点点滴滴的教学智慧的创新，注重教师原汁原味的实践经验的反思，加强教师合作互动的研讨交流的碰撞，从而形成教师个体专业发展与学校整体效能提升相互促进，相互依存的新格局。 语文教研组活动题记我们语文大组开展的校本教研，是以新课程目标为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以教学过程中面对的各种问题为对象，以教师作为研究主体，把“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”作为教研目的，让每一位教师“把研究的东西做出来，把做着的东西说出来，把说出的东西再研究出来”，亲身体验“研做思提升”这样一个循环往复、螺旋上升的过程。一、加强合作互动的校本教研队伍建设对学校而言，教研组是一个上传下达的职能部门，是一个观念转变、实践演练的培训基地，还是一个探索问题、解决问题的研究组织。由此，学校非常重视教研网络的分布，教研组阵地的建设。1、成立教研网络：学校师训站由校长室作为第一责任科室，制定教师培训发展的总体计划；教导处、教科室分头制定部门计划；按年段分设六个教研组，制定相应的教研活动内容；为了加强跨年段学科教学间的合作交流，语文学科还成立了学科教学大组，1-3年级为低段大组，4-6年级为高段大组；随着新课改的推进，学校还专门成立以校长为组长的新课程实验领导小组，制定详细的新课程实施计划。2、定位教研组建设，激活教研组效能：在教研组的管理上学校给予了教研组长以极大的自主权，而每个教研组里的不同教师又是小组发展的最大资源。我们语文组一直追求的是：学习反思的组、合作团结的组、互动提高的组，由此开辟了语文教研组建设的新局面。建立“规范性”的校本教研操作：定时间、定地点、定反馈制度。立足在“教研活动”上求质量，认真做足教研份量。学校明确界定“综合学科教研”与“个性学科教研”，即把隔周进行的周二放晚学后的业务活动定位在“教学理念”的全员培训上，把每周四下午的第二、三两节课作为语文个性学科活动，定位于“课例研讨、引发思考，实践提升”的扎扎实实的练兵活动上，力求体现一种思想“课堂中练教的能力，讲座中练讲的能力，总结中练写的能力”。呈现“开放性”的校本教研特点：老师本着开放的心态，不仅向本组开放，还向大组开放，向不同学科组开放，向社会、家长开放。如家长开放日，深切地感到家长开放日是加强学校、家长之间的沟通与交流，使广大家长积极参与到新课程改革之中，实现学校、家庭、社会共同参与的大开放的一种很有实效的手段。为此常开设为期一周的开放教学活动、座谈会，三百余位家长参与了活动，取得了开放的成功。类似这样的，不同年段的教研组都不定期地由他们组出面推出、搞活。向县内各兄弟学校的开放，则更列入了日常行事，我们每周四的教研活动，周边的金星、岳浦、昌国等学校的语文老师可以自由加入我们的活动。开放的教研，使我们的语文组活力迸发。实施“合作型”的校本教研方式：教师要实现专业的深入发展，必须突破目前普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，学会与他人进行合作。有专家说，要说现在有竞争，也必须是“合作中的竞争”。教师必须走出在结构上趋于封闭的教室设计，与来自不同教室及学校的教师进行各种类型的专业合作。这样，才能使自己的专业视野更加宽广，进而扩充个人的专业实践理论的内涵。施行的各类业务练兵活动，已创设了个人与集体协同发展的“合作教研”，以教研小组名义推出本组教研特色，每个成员都有分工。搭建“唱台”，设计了如下的流水线：主题确定海报设计（发布信息）观摩现场反思讨论。教导处相关负责领导只是处于平时的多加提醒、引导、关注、激励及事后的肯定的状态。现在有这么一种好现象，轮到哪位老师公开教学，胜败完全是归属于他们组的。此举，收效甚多：其一，营造了“互帮、互学、互动”的教研局面，它设置的是一种合作探究情境的工作，它使教师们既有个体独立的体验空间，更有学科成员间的合作，老师们都乐此不疲地“用专业的心做着自己教研组专业发展的事”；其二，以点带面，友好、和谐的共事能力能促发学校各方面工作的开展，增强了学校各部门、各群体的合作能力，真正形成具有较强凝聚力的学习团队。收取“互动性”的校本教研效益：“活动促进发展，活动凝聚人心”。“互动促进”已成了我们学校语文教研组的优良组风，现在学校语文方面的活动都是在教研组长的带领下开展得有声有色的。如“电脑文字输入赛”、“激情十月诗歌朗诵、演讲”，每学期常规的“作文大赛”，“小报编辑比赛”等等，从“策划活动印发通知组织现场事后评比”都经由教研大组长发动组内老师完成。事后，学校思考着我们语文教研组的行为,他们一改了以往“自上而下”的传统的活动组织模式，从基层组发起，全面辐射学校。这可以说是到达了用“我的智慧”服务于“学校的发展”的境界，同时，也在提升着他们自身的发展。在语文组的积极感召下，学校的其它教研组都不断地做活他们组的事。组建“反思型”的“研究小集团”：由教研小组为单位，期初设定目标，开列本组教研清单，上报教研大组。大组长会同教导处工作重心下移，根据各组教研特点，深入教学第一线，开展教学视导调研，帮助各组寻找、总结实践中的闪光点，并从理论的高度进行总结、提升，形成“教育教学研究型小集团”。从而使一些富有成效的经验得以在校内，甚到校外加以推广，以发挥他们组的示范和先导作用。如：高段大组的朱丛娟老师，叶美英、低段大组的秦赛萍、陈微娅等老师，她们都不断推出自己及本小组的教学研究成果，在校内外都引起了强烈的反响。像朱老师，一直来以“自我反思”作为发展的凭借。通过多年的磨练，形成了较鲜明的作文教学风格“写真事，抒真情，现真我”。在整理的基础上，又隆重推出了主题讲座，从“作文教学的思考背景”“作文教学的实践原则”“作文教学的探索方略”“作文教学的见效”几方面着手来谈，滔滔不绝，给本校、外校教师都带来了极大的启发与再思考。 二、建立催人奋进的校本教研制度学校把教研制度的建设与管理作为学校学习化建设的有力保障，积极支撑着教师的持续发展。现有着一系列完整的教、科研管理制度及教学新秀评选、优秀教研组等评选的操作程序与规范。在传统的基础型制度上，又着力地搭建创新的提高型制度。1、发展档案上墙制度为了更清晰、明了每位教师的发展轨迹，建立“教师发展档案”，凡是有关教师发展过程中的思想表现、业务素质和课堂教育教学能力等都作为个案加以分析研究，以更有效地引导教师在学习、反思、实践中不断认识自我、超越自我、发展自我。因此，会议室壁挂小学“学习化学校建设”教师培训一览表，小学“学习化学校建设”教师活动一览表，运用这些外显的载体作为教师学习成果的直观量化指标。表一的上墙，直接明了地反映了老师接受外出培训的情况，学校努力地既关注普遍老师的普遍培训学习，又重点扶植骨干教师的骨干培训学习；表二的上墙，又直观地呈现出不同学科、不同组别、不同个体自我发展的途径以及取得的成效。大则记载省、市级的一些参赛获奖情况，小则不忘奉献性的一次劳作。此两表的上墙，公平、真实、客观地再现了教师个体的过程学习，又非常富有激励性。更富有互动性的，本学期这一系列档案，都链接在校园网上，供全校老师共享成果。2、外出学习反馈制度要积极用好校内“专家型教师”。这类教师能对自身的教育教学经验、策略进行反思，且能形成自己的教育教学风格。充分发挥他们的示范作用，以点带面，就地取材，开发资源，有计划地开出系列菜单，结合外出培训学习，定期进行理论讲座。只有充分利用本校资源，发挥教师的智慧，实现培训资源的共享，才能使学校成为一个学习型的组织，成为教师终身学习的场所。因而，学校在加强教师外出培训的同时，也加强培训反馈工作的落实，让老师带着“我去学习，我要学有所用”的动机外出。语文大组在这方面又为全校开了个好头。外出前，相关负责科室领导明确老师外出意义与任务；外出中，要求边学习边策划返校后的汇报方案；回校后，要求老师除了及时上交“外出培训反馈表”外，还要以各种形式作好外出学习的“汇报演出”。可以说，老师们非常盼望有外出学习的机会，同时，也更渴望有“汇报演出”的锻炼场所。曾有一老师，因临近期末，时空有限，不能全校开课，她只能以本教研组发出邀请的形式来为自已搭建舞台。3、任课绩效考评新制度学校力求把教师评价考核工作纳入学校整体工作目标和整体发展方略之中加以考虑，在体现评价的鉴定性、管理性功能的基础上，重视评价的建设性、发展性功能，使评价成为促进教师最好地发展与自我实现的工具，而不只是监督管理的工具。同时，在评价标准、方法和主体方面多元化，在校园网上公开展示着公平考核的相关业绩。分三个板块：学习反思、实践探索；全面的教育质量观；个性化成就。任课教师“发展性评价”工作考核定位与依据第一板块：学习反思、实践探索项 目定位评价操作及标准评价结果1、互动听课（19分）听课是一种互动学习，贵在课中的启发思考，课后的评价分析。重在各自实践创新，不落入他人模式。按教导处规定的时间，每学期上交听课笔记，要求不少于12节（10分）；并选择2节课作课后评价分析（5分）；每学期由教导处择优编写课后评价分析集供教师交流，入选者每篇追加2分。2、案例积累（14分）提供一个记录自己教学经历的机会，促使教师更为深刻地认自己教学中的重难点和创新点，促进教师对自身教学行为的反思。 按教导处规定的时间，每学年上交学科教学案例不少于4篇（10分）；教学案例必须具有真实性、典型性，具有思考和借鉴价值。每发现一篇抄袭案例扣1分；每学期由教导处择优编写案例集供教师交流，入选者每篇追加2分。3、课堂教学考核（15分）关注教学理念，体现教学形式的创新；注重实效，追求课堂的实际效果。每学年由教导处分批对任课教师进行课堂教学考核。评价的重点：一看教学理念，是否体现学生学习的主体性(5分)；二看学生学习状况，学习习惯如何、学习兴趣如何（5分）；三看教学效果（5分）。4、学习反馈测试（10分）学习应渗透到我们所做的每一件事情中，它是我们日常工作的常规部分，而不是额外的事情，要成为教师专业成长的“保鲜剂”。学校每学期针对性地向教师提供有关学习资料，要求教师作导向性地学习，期末组织教师进行“学习反馈测试”，成绩为a级得10分，b级得8分，c级得6分。5、课堂常规管理（10分） 严谨治学，同时给教师留出主动探索、开拓创新的空间。课堂常规管理包括备课、上课、批改作业、辅导等环节。要求：1、备课不拘形式，只求实用，但许课课有准备，提倡大量收集与教材相关的信息资料；2、上课重视对学生学习品质的培养，调动学生的非智力因素；3、作业批改必须及时反馈，关注学生的作业态度；4、辅导必须抓两头。学校把每学期的十六周定位课堂教学常规管理检查周，经检查为a级得10分，b级得8分，c级得6分。教学中有家长投诉，经核实第二版块：全面的教育质量观（略）第三板块：个性化成就（略） 三、探索行之有效的校本教研方式我们的研究是针对日常教学开展的，是在工作常态下的研究，学会研究是贯穿全过程的、作用于方方面面的核心要素，现在的学校构成了处处有研究处处要研究的研究状态网络：学中研，研中学向书本学，在交流中学，从自己实践中学，在学习的同时注重领悟内化；教中研，研中教边教学边研究，边研究边教学，注重提升自己的教学认识和教学经验；说中研，研中说说课，评课，点评，答辩，通过各种途径，不同形式的表述，使自己的感性认识上升为理性认识，使教学行为更自觉更清晰；写中研，研中写写个案，写随笔，写总结，写论文，写课题报告等，通过写使自己有丰富的积累，使自己的经验趋与系统化理性化。具体为：1、课题引领展过程以教科研为先导，着力抓好课题研究。重点放在教研小组课题的研究与落实上，使“教研活动课题化”的口号在每一个教研组中变成引领性的教改实践行动，切实地全面地提升教研组活动品位。各教研组围绕期初确定的课题，展开探讨，经历过程。具体流程是：集体酝酿主题课堂观摩主题评课反思主题讲座。这种研究方式的作用就在于倡导一种主题思想，解决一个实际问题，获得一种完整认识，使教师们的不同意见可以互相交锋。如：一年级语文教研组以“一年级朗读教学的评价”作为研究主题，推出了袁娉婷老师的要下雨了，无论在教学流程的预设上，还是课堂进程新的生成中，都始终体现“民主、宽松、科学、带有欣赏性”地评价学生的朗读。2、自我反思促成效我们基于这样的定位思考：教师的实践经历不会自动生成科学经验，只有反思性学习才会有效地促进自我更新取向的专业化发展。深化案例研究：案例是一线教师走进课改的抓手，是落实校本教研的有效载体。在参与新课程改革的进程中，一线教师深切感受到新理念、新课程、新教材对教师的挑战，遇到了很多需要研究的现象和比较复杂的问题。针对这一情况，注重采用鲜活的案例进行解剖，帮助教师从实践中总结提高。具体行动：a、“教后感”：学校自行设计教学反思录，以“在新课程改革中，教师的角色转变”的相关理论为支点，在教学实践中，引导教师们写“教后感”。教学反思录内容主要包括了三部分：第一部分是“精彩回顾”，包括教学策略、学生表现、成功依据三个子目录；第二部分是“弥补追述”，包括教学遗憾、改进策略、改进后记；第三部分包括作业情况、教育摘录以及随想。并落实相关业务领导检查、批阅、反馈。我们认为，这是动态的操作，是理论到实践的路径，是更深层面地关注学生、关注课堂，搜集教育素材的路径。b、“听后感”：把教研课定位为“课例研讨、引发思考，实践提升”课，旨在让每位参与听课、研讨的教师能够从引发一些思考。在每次教研活动之前，提前公布研究主题，让一线教师带着熟悉的研究内容或带着自己在课改实践中遇到的问题与取得的成功经验来参与活动。听课后，发挥每个教师的主体性，形成“互评、互动”效应，再定期上交、征集听后感。c、公开教学考核：注重公开教学过程，淡化考核结果，要求人人参与以公开观摩为形式的课堂考核。经教研组统一期初上报考核时间，教导处全面安排，统一考评标准。并进行典型的课堂实录追踪,一份赠送本人反思,一份学校存档。测试促发增长：始终以学习化学校建设为新的突破口和增长点，营造“人人要学习、处处有学习、事事讲学习”的氛围。让每位新小人，心存居安思危的紧迫感，把学习作为发展自己、提升自己的第一需求和乐趣。也深刻体验只有通过学习，才有工作创新的源泉。同时，根据语文组的特点，设计了多种学习途径，促使展开有效学习，倡导工作学习化、学习工作化、要求人人在学习、研究的状态下工作。平时利用综合业务学习时间，下发学习资料并引领教师解读，如我们需要赏识、“全面发展”呼唤全社会的教育整合、感悟教育的幸福、研究其实特简单、教师社会期待的各种角色等等文章，让老师们更准确更清晰地定位新课程下的所应扮演的角色 ，为自身的、学校的持续发展储蓄力量。与此同时，为更有效地促进教师的理念的转化，定期地进行测试互化。如上学期的期末测试题中有：“古代意大利的一位造船匠。他造了一辈子的船，却从没坐过自己造的船，他最大的愿望和享受，就是当自己造的船驶向大海的时候，他伏在码头的栏杆上遥望，直到那船消失在茫茫大海上，还久久不肯离去”。请你结合教师职业，谈谈对这一实例的看法。”3、形成教学个性：“能用自己的理论指导自己的教学实践的老师就是专业的老师”。专业的教师将因此而具备两种能力：实践的理念化与理念的实践化。这两种能力常常是融为一体的，最终达成的结果就是：使教师在理论与实践的双向建构中发展。如：低段语文大组长秦赛萍老师，利用假期，整理了一年新课改中的有关识字教学的点滴经验，从“分析教材的优势”“透析编者意图”“识字教学具体策略探索”“初见教学成效”“教材值得商榷之处”，都作了一一解剖。并在奉化、宁海、等地作新课改现场讲座，更可贵的是，一上午的讲座基本以脱稿形式出现，此举深受与会领导、教师的赞许。类似这样的老师，我们学校不断冒出。4、“晨风沙龙”互畅谈：以语文高段的虞法兴老师发起，成立了民间的 “晨风沙龙”。“全员参与、广泛开展”，这是教师沙龙活动最大的特色。每一次的沙龙活动，教师都将其视为一次难得的学习机会，互相交流，共同提高。它作为校本教研的主旋律，越来越完善、越来越生动，成为了广大教师最乐于接受的一种学习形式。它已经不拘泥于一种形式、一种内容，而是渗透到了我们每一天的教学研究、每一次的交流讨论中。其形式既有大组活动沙龙，又有小组活动沙龙；既有专题性的沙龙，也有非专题性沙龙；既有面对面的沙龙；又有网络上的沙龙；既有教师间的沙龙，也有教师与家长的沙龙。尤为可贵的是，每个语文小组的六位老师一有间隙在办公室谈起的就是教材的如何处理，语例的如何落实，学生的如何学得轻松。通过沙龙，我们找到了问题的所在，解除了困惑，寻求到了更优化的教育教学模式。5、校外开放共推进“新小教研走出校园真正实现教学优势资源共享10月27日，小学教导处率陈艳、陈丹丹等几位语文骨干教师前往鹤浦中心小学，参加该校一年一度的会教活动。两位老师分别上了秋天的图画和雨点儿，扎实专业的教学素质，清新流畅的教学流程，创新而又朴实的教学理念，传递着务实又个性的新小风格，赢得了鹤小老师的赞同。这是本学期我校教师第四次受兄弟学校之邀出课。在几个星期前，西周镇校邀请我校的秦赛萍老师作发挥教材优势,促进学生发展的识字教学专题讲座，并请林祖望老师评课指导。除这样的把教师推向前台走出校园展示风采外，我校教研还领进外校教师，带动兄弟学校共进发展。在每周一次的教研活动中，热情接待其他周边学校的教师，欢迎他们的积极参与，营造良好的教学研究氛围。所以举行教研活动的实验室常常爆满，实现了教学优势资源共享的最大化。在新课标倡导教育资源共享的今天，新小又迈出了超前而坚实的一步，展示了其兼容互进的一面。”类似报道里所提及的由外校主动邀请作课、讲座或强烈申请加入我校教研活动的研讨，每学期都较频繁出现：杨国平校长，徐亚青副校长，胡海光主任等常为县师训工程献策出力，常作课于各市、区级学校。6、校本课程见实效随着学校教改的重点落到课程教材上，校本教研有了新的内容，了解学生有哪些学习的愿望，比较教师之间可以发掘的指导优势，分析学科之间如何整合的要素，研究课程开发目标的设置和教材的修改，这都成了教研活动的鲜活内容。学校以假日活动为平台，开出了“开渔风情”、“网络作文”、“小报编辑”、“节目主持人”等10多门校本的选择性课程和各年级的探究性课程,这些都是各个教研组内教师群体合作的成果。更可喜的是，在校本课程的开发中提升了语文教研活动的实效性，一线的教师也进一步得到了开发。四、提供坚实有力的校本教研环境教研是在教中研，在研中教，是融自己的思考于实践的过程，在行为和现象中注入理性的因素进行再思考。我们的研究是针对日常教学开展的，是在工作常态下的研究，需构成处处有研究，处处要研究的融洽的网络环境。凡是熟悉我们学校的领导与同行都这样说：小学学习氛围真好，小学的37位语文老师所组成的一支队伍更好。确实我们在营造氛围上做了比较有力的工作。1、了解需求环境学校经县府、县教育局推荐，与华师大联谊进行教育共建，以学习型组织促进教师专业发展 为研究课题，不断思考着：教师专业的提高实际上是一种有很大隐性因素相随的学习过程，很难被清晰观察并通过明确的外力活动改变。因此，通过对教师专业发展的心理疏导，帮助教师消除心理障碍是至关重要的。于是，校长亲自下基层，通过随意式的座谈、沟通，了解了：自主性发展的教师，它的动力是什么？驱动性发展 的教师，它的压力是什么？被动性发展的教师，它的心理障碍又是什么？之后，又下发教师个人专业发展规划书，让老师们分析：个人专业发展的基础（优势与不足）；阐述个人的专业发展目标（三年发展目标和今年的具体目标）；简单说明个人发展目标与学校发展目标的关系，影响发展的因素有哪些；为了实现发展目标，打算采取哪些措施；为了达成发展目标，需要学校提供哪些帮助等等。一系列的教师内心需求的了解，使学校进一步明确教师的专业化发展，需要教育观念的引导、教育评价的促进、管理制度的保障，还需要人文的激励。尊重教师对专业化发展的体验才是真正关爱教师的专业发展。同样的，老师的发展心理也在悄然改变，从要我发展到我需要发展，从为了我的发展到运用我的发展。2、创设招揽环境我校已被县府、教育局列为与华师大教育管理系联手合作的全县仅五所的学校之一。以教育部十五重点课题传统教育优势与网络教育优势互补为特色，以教师专业化发展的研究为持续发展线，聘请专家学者担任课题组的总导师，对课题方案进行全盘设计策划，对活动过程实施跟踪研究，真正做到手把手面对面的指导，全面提升我校的教育教学水平。为了有效展示我校新课改的教育成果，本着“招揽校外专家，广交教育朋友，推进我校课改”的一片诚心和善意，隆重举办了“新课改与网络语文教学”研讨会，这是我县施行新课改后的第一次具有探索性的较大型的语文研讨会。省小语会会长沈大安、省著名特级教师纪育华、省小语教研员藤春友等专家莅临本会作了重要学术报告，全市各校近600名骨干教师与会观摩学习。会上，我校三位老师分别执教了中国石浦开渔、公鸡的脸红了、卖火柴的小女孩三堂语文课。其间，老师活化课堂的艺术，学生释放出的学习主动性给与会老师留下了深刻的印象。尤其是中国石浦开渔一课，更具创新。这是一堂完全借助计算机平台进行的网络语文教学，所用的教学资源是中国开渔节的大量材料。老师大胆的整合了深厚、淳朴的渔文化与现代的信息技术为一体，引导学生开展网络学习，拓展学生学习方式，开创了课堂教学新模式新理念。会后，沈大安老师高兴地说：“这几堂语文课质朴而不失语文本色，很有人文情味，听起来亲切。”纪育华老师特别指出：“本次活动朴素、扎实，在当前新课改出现浮躁、浅薄的大背景下显得尤为可贵！”“活动促进发展”，这是我们语文组的深刻感受。像本学期，教科研中心首次把教师培训工作交给处于小学语文教学第一线的学校。主讲的、上课的不再是专家、教授，而是仅我们一所学校的十三位语文教师。有正、副校长的两个时间段的讲座，有四堂公开课，有高段组叶美英等四位老师的课后点评，还有三位老师的案例评述。此次活动，科研中心的负责同志给予了高度评价，一句很现实而且经典的话：把活动放在小学的语文组是全然放心的。3、建设互动环境为给一线教师提供一个交流园地，也为了宣传课改，促进校本培训理念更新，更广范围地收集教研素材，学校以“建立教学资源库”为中心开展活动。各年级各学科组在“人人是作者”合作备课活动的基础上，通过查阅书籍、网络浏览等途径搜集相关的课程资源，将文字、图片、声音、影像、课件等加以整合，并运用课堂教学之中，拓宽学生视野，扩大信息量，提高教学效益。互动性更强的则是在校园网上开辟了教研动态、课改培训、课程资源、试卷精选、论文教案、网