基于核心素养理念下口语交际教学策略例谈.doc

基于核心素养理念下口语交际教学策略例谈 当前，人们之间的交往互动日益频繁，交往范围也在不断扩大，口语交际作为传递信息、抒发情感、展现观点的必备技能，理应成为小学语文教学的重要内容，尤其是在“核心素养”的理念下，我们需要从铸造学生“语文核心素养”的维度出发，提升学生口语交际能力，真正为学生语文核心素养的发展奠基。 一、创设可感情境，在模拟生活场景下发展核心素养 任何一种语言的学习，都不能脱离具体可感的情境而单独存在。口语交际是生命个体双方围绕着相应的话题表达、言说的过程，没有情境的介入，口语将难以形成“交际”的状态。这就需要在契合学生内在需求的基础上，为学生创设趣味性较强的真实情境，激发学生参与口语交际的思维动力。一位骨干教师执教学会感谢，上课伊始，教师故意将书掉在地上，一名同学捡了起来，教师向这名同学表示了感谢。 师：孩子们，刚才你们看到了什么？ 生1：老师，你的书掉到地上了。 生2：李磊帮你捡了起来，你还向他道谢了。 师：对，生活中我们得到他人的帮助时，就应该表示感谢。（相机板书：学会感谢）你们会对别人表示感谢吗？是不是说一声“谢谢”就可以了呢？ 在这一案例中，教师并没有直接生硬地提出口语交际的要求，而是利用真实情境下的一次演示，为学生呈现出鲜活的表达情境，让学生认识到练习的内容正是源自生活的需求。只有真正开启了学生内在的思维，核心素养的大门才能悄然打开。 二、设置真实任务，在给予广阔空间中发展核心素养 学生的核心素养绝不是教师“讲”出来的，而是通过扎扎实实的训练形成的。对于口语交际来说，任何一种表达策略的传授都是浮云，只有让学生在真实状态下磨砺与训练，才能真正促进口语表达能力的提升。因此，教师应摒弃机械的技巧灌输，设置真实的任务状态，为学生切实训练提供广阔空间。如教学“小小讨论会用好压岁钱”。 师：过年了，你一定拿过长辈给的压岁钱吧。生：（百分之百举手）拿过。 师：那你们的压岁钱都是怎么用的呢？生1：平时买学习用品。生2：捐献给爱心机构。生3：存进了银行。 师：真是各有各的用法！我们今天就举行一次讨论会：今年的压岁钱究竟该怎么用呢？我们将把最后讨论的结果写成倡议书，带给自己的父母，让你们为自己的压岁钱做主。 这种极具真实性的任务给予了学生巨大的思维动力。他们在讨论过程中可以尽情地交流，有自我观点的呈现，有对他人观点的反驳，有反思之后的调整，口语表达能力就在这样的“交际”过程中得以落实。 三、聚焦点拨提问，在彰显导学效能中发展核心素养 口语交际的教学是师生双方围绕话题深入对话的过程。在充分落实学生主体地位的同时，教师主导角色的效能也不能放松。教师要借助四两拨千斤的点拨设问，将学生的口语表达落在实处，让学生学会细致、深入地表达。如学会安慰一课教学，很多学生的安慰都停留在套话、空话中，怎样才能多层次、多维度地进行“安慰”呢？笔者在一次市级“口语交际”研讨活动中聆听过一位骨干教师的教学，受益良多。 师：假如你是莉莉的好朋友，你打算怎么安慰她呢？ 生：莉莉，你不要伤心了，?l都有不顺利的时候，我也考砸过，没关系的。 师：你真是善解人意啊！莉莉的心里一定会好受很多。（板书：表示理解） 生：失败乃成功之母，只要你善于总结，你一定可以考好的。 师：哦，你这是在鼓励她！（板书：真诚鼓励）生：莉莉，你主要是答题太粗心了，平时严格要求自己，你一定可以考出好成绩。 师：有了你的帮助，相信莉莉很快能从失败的阴影中走出来。（板书：主动帮助） 这一案例中，教师紧扣学生的表达，相机提炼出“表示理解”“真诚鼓励”“主动帮助”等几个思维支点，让学生主动地进入情境，围绕话题进行思维的精准表达，借以促进学生核心素养的不断发展。 四、关注表达技巧，在培养交际品质中发展核心素养 与口语交际相关的语文核心素养，不仅仅关注学生的语言能力、思维深度，同时也要密切关注学生的语言技巧和情感态度，起到化腐朽为神奇的妙用，能在培养学生口语表达能力的同时铸造学生的核心素养。如一位教师执教学会解释。 师：一个小朋友在小明的身边摔倒了，正好被小朋友的家长看到了，误以为是小明碰倒的，这该怎么解释才能让家长相信呢？ 师：光知道说这些内容还远远不够，我们还应该在“解释”的过程中注意些什么呢？ 生1：我觉得说话的语气要诚恳，不能让人感觉自己是在狡辩。 生2：解释的时候，眼神可以盯着这位家长，告诉他自己的真诚，也是向他表明自己是光明磊落的。 生3：我觉得可以在解释的时候做一些动作，比如拉一拉小朋友，摸摸他的头，表示友好，我想这样也有助于家长相信自己的话。 这一案例中，教师不仅引领学生掌握了“解释”的方法和技巧，同时也让学生围绕如何提升解释的效果深入探寻，并尝试从口语表达的动作、语气等非技巧性维度，提升学生的口语表达能力，为促进学生核心素养的全面发展奠定了基础。 口语交际是生命个体了解外部需要、强化沟