高中语文学导式学习管理的研究与实践课题研究报告.doc

高中语文学导式学习管理的研究与实践课题研究报告课题内容提要如何使先进的教育理念，实现为良好的教学效益？关键在管理；如何使整个教学过程始终指向学习主体？关键在管理；如何通过教学有效促成学生学会学习？关键在管理。中学语文组把高中语文学导式学习管理的研究和实践作为中心课题，旨在通过学习现代管理思想和管理手段，改变目前语文教学经验型管理粗放、低效的状况，引导学生形成良好的内在学习机制，培养学生可持续发展学习能力，探索建立高中语文高效的、富有人本思想特色的的管理模式。三年多来，课题组有计划地在学习常规管理、学习组织建设、课堂教学管理、读写教学管理和教学评价管理等语文教学的各个环节进行一系列的改革和探索，建立起了一整套以民主、平等、宽容、激励、互动为特色的管理体系，使学生的语文学习面貌为之一新，学生的语文学习潜能逐步得到演进、升华，学生在语文学习的自我管理能力、读写水平和高考会考成绩等方面都有了显著的提高，取得了良好的教学效益。课题研究也改变了教师的教学观念，大大激发了教师改革学科教学管理的热情，教学水平有了明显的提高。组内教师在省、地、市各级语文教研活动中，按本课题教学思路多次开设教学讲座和观摩课，引起了强烈反响，受到广泛好评；多篇与本课题有关的论文发表或获奖，使本课题在省地市产生了一定影响。本课题的基本思想和不少管理策略在语文学科教学中有一定的首创意义，也能对其他学科提供一定的启发和借鉴。目录一 打通语文教学的“瓶颈”本课题的内涵及提出的背景（5）（一）“学导式学习管理”的内涵（5）1本课题中“学习管理”的含义2本课题以“学导式”命名的旨趣3本课题主要借鉴的现代管理思想（二）本课题提出的背景：管理，语文教学的“瓶颈”（6）1教学方式因袭陈规 2教学控制松散乏力3.教学评价观念落后 4教学组织集权专制二因学设导 清醒提高本课题的理论建构（8）（一）本课题语文教学管理的几个基本观念（8）1语文学科的特点与管理 2管理者：语文教师的角色之一 3语文学习管理与学生（二）学导式学习管理的基本原则（9）1深度沟通原则 2、目标先行原则 3因学设导原则 4多元反馈原则（三）学导式学习管理的目标（11）（四）学导式学习管理的实施要点（11）1.建立优良的教学组织，充分发挥集体学习的优势2.形成民主、宽容、互动的师生关系，营造良好的学习氛围3.确立明确、具体的学习常规，培养良好的学习习惯4.构建以学为本的课堂教学模式，深入探究从课堂开始5.从思维发展的高度规划“读写工程”，读写互动，平衡发展6.建立促使主体发展的评价反馈机制，让学生在清新的状态中提高三为学生的发展搭建一个理想的平台本课题的操作体系（14）（一） 学导式学习常规管理子系统：良好的习惯是语文学习成功的基石（14）1编制中学语文学习自我管理册2以语文学习自我管理册为中心的学习常规管理（二）学导式课堂教学管理子系统：学会学习从课堂开始（15）1定位激学 2自学建构 3引议释疑 4拓展迁移 5反馈提升（三）学导式读写学习管理子系统：读写互动，让思维和谐发展（17）1.思维积累系列 2思维方法学习系列 3思维表达练习系列 5思维校正指导系列（四）学导式学习组织子系统：引导学生学会自我管理的有效途径（18）1 学导式教学学习组织一：常设组织 2。学导式教学学习组织二：临时性组织四成功指向自我管理、学会学习的教学本课题取得的成果（20）（一）学导式学习管理为语文学科实施素质教育走出了一条新路（20）1学导式教学是一种全新的素质教育实践模式2学导式学习管理赢得了专家同行的广泛赞誉3学导式学习管理的研究成果被许多学校借鉴、学习（二）学导式学习管理全面提升了学生语文学习素质（21）1“自我管理”、“学会学习”已成为学生语文学习的基本理念2学生语文学习的面貌得到了根本性的改变3学生语文学习水平有了显著的提高（三）学导式学习管理激发了教师改革学科教学管理的热情（23）1本课题的研究大大提高了教师的教学水平2本课题的研究极大地调动了教师探索实践教学管理的积极性结语（24）一 打通“瓶颈”，让语文教学进入新的境界 本课题的内涵及提出的背景长期以来，在中学的学科教学中对“管理”二字都尽力回避，把它当作了一个与素质教育对立而与“强制”、“机械”等相等同的概念，语文教学更是对“管理”讳莫如深，似乎一谈管理就会削弱语文学科的人文性。其实，管理在任何社会活动中都是赋予组织以生命力的生气蓬勃的因素，我们认为没有教师的教学管理，学生只能是自然状态的学习者，永远成不了“学会学习者”。没有教师有效的管理为保障，学生的主体性就无从得到真正的体现。（一）“学导式学习管理”的内涵1本课题中“学习管理”的含义本课题所提的“学习管理”是指对学生语文学习过程的管理。它包括学科学习指导中计划的制定、组织的建立、师生交往的方式、学习常规的确立、课堂学习的组织和学生学习的激励评价反馈等等，因此它几乎包含了教师操作层面的所有方面。因而，关注学生学习的过程，研究把先进的素质教育理念落实到语文学习指导和管理的全过程，建构理想的学习指导管理模式是本课题研究的侧重点。2本课题以“学导式”命名的旨趣本课题以“学导”命名，旨在表达我们构建我校语文学习管理的基本思想：学为首要，化教为导，调动主体，学会学习。学为首要我们强调教法服从于学法，所有教学管理手段均应指向学习的主体学生，使学生形成强烈的学习内驱力和自我管理能力，发展思维能力，提高思维品质，提升语文素质,形成可持续发展的语文学力。化教为导教师的管理是为了发掘和调动学生潜能，其目的应是充分发挥学生的主体作用，引导学生树立自己是学习和教学活动的主体的学习思想，积极参与教学活动。因而我们提出化教为导，以导促学，本着人本化管理的思想，为学生的学习精心设计组织、沟通、评价、反馈等教学管理环节，进而达到学会学习的教学目的“学”是在教师指导下使学生逐渐学会学习的“学”，“导”是有先进的教学管理理念支撑的、有策略有程序的导，学导之间靠管理有机的结合在一起，形成一个互动的“师生学习共同体”。3本课题主要借鉴的现代管理思想本课题主要学习借鉴的管理思想有：人本管理思想，人本管理把人作为管理活动的核心和组织最重要的资源，把组织全体成员作为管理活动的主体，管理者服务于如何充分开发和利用组织的人力资源，使组织目标和组织成员个体目标得以同步实现。权变管理理论，权变管理理论认为，有效的管理只是依据组织的内外因素灵活的应用各种管理方法解决问题，管理者应善于对不同的组织提供不同的行为指导方针，对不同的环境变化作出不同的管理对策，从而提高管理行为的正确性和有效性。学习型组织理论，“所谓学习型组织，就是充分发挥每个员工创造性的能力，努力形成一种弥漫于群体与组织的学习气氛，凭借着学习，个体价值得到体现，组织绩效得到大幅度提高。”（彼得圣吉第五项修炼）心理管理学理论，心理管理学理论着眼于人的心理行为的全面发展，提高认知、陶冶情感、锻炼意志，促使积极的内隐心理向外显心理行为的转化；着眼于开发人的潜在能力，培养和造就健康人格；着眼于群体人际关系的双向沟通、交流、协调、认同，维护和创造良好的人际关系；注重心理压力的环节、心理障碍的排除，保持和提高心理健康。（二）本课题提出的背景：管理，语文教学的“瓶颈”先进的教学思想必须有与之相匹配的教学管理系统为保障，否则它仍只是“空中楼阁”而已。事实表明，语文教学粗放的经验型管理已十分明显地成了先进的教学理念与语文学科实际教学成效之间的“瓶颈”。 纵观目前语文教学，其管理的粗放主要表现在以下几个方面：1 教学方式因袭陈规。近十几年来语文教学在思想观念上有了很大的发展，但教学方式上却没有较明显的改进，已与教育形势的飞速发展构成了鲜明的反差。以作文教学为例，“老师命题，学生作文，老师批改”这种早在二十多年前就被叶圣陶先生批评为“包含着相当严重的毛病” （叶圣陶大力研究语文教学，尽快改进语文教学）的教学模式，依然是当前写作教学最基本的管理方式。这种管理方式以量化评估为中心，把每一次写作训练混同于写作水平测试，结果学生自然只关心得分情况，订正一下错别字成了整个过程的“尾声”了，完全违背了写作教学应“着重培养学生自己改的能力”（同上）的目的。由此不难看出，当前写作教学效率的低下，很大程度上正是由这套陈旧的管理模式造成的。2教学控制松散乏力。有效的控制是管理取得成功的一个极其重要的因素，而目前语文教学管理中，处于教师有效控制之下的仅有课堂教学时间，学生其余的学习活动基本处于失控的状态，教师或盲目严厉，或放任自流，随意性极强，因而实际成效往往甚微。这样，学生语文学习的一些极重要的环节，如学生的预习、复习、课外阅读、知识的积累整理等，都是在没有有效控制之下进行的，全依赖学生的自觉。而由于中学生学习心理尚不成熟，学习习惯也常存在一定问题，又由于学科间缺乏协调，这就极易使语文学科陷入被冷落的尴尬境地。3教学组织集权专制。几乎所有的管理理论都把建立高效的组织并使之协调运转，看作是实现管理目标的前提条件。而在我们的语文教学上，一直沿用着这样的组织系统：“教师课代表学生”。这样的组织形式中，课代表其实只是作业的收缴员兼教师的传令者，而教师其实是整个学习组织的唯一核心，这是一个十分典型的集权专制型组织。管理学认为，专制型组织强调集中控制，容易侵蚀组织成员的学习力、创造力，这样的组织是不利于培养学生自我学习管理能力的。由于管理的粗放，教师即使有先进的教学思想，还是不得不用不相匹配的管理机制来实施教学。由此导致的后果是令人忧虑的：语文课堂缺乏生气，教学效益低下，学生学习缺乏主体意识，内在学习机制退化，语文素质低下。甚至有了这样一个怪圈：教师观念越先进，课堂教学越活跃，但所带班级的成绩却往往越不理想。因此，只有彻底改革目前陈旧的语文教学管理机制，才能使素质教育理念真正落实到语文教学的各个层面，才能使学生的语文学习面貌得到彻底的改变。二因学设导 清醒提高 本课题的理论建构学导式学习管理旨在发掘和调动学生的潜能，注重高中阶段语文教学的宏观设计，以系统的观念规划了师生共同的愿景（“愿景”为管理学名词，即为预想的图景），并构想了一整套管理手段。教师因学设导，学生清醒提高，学导相长，形成了优良的管理系统。（一）本课题语文学习管理的几个基本观念1语文学科的特点与管理我们认为，语文学科的学习是一项极其复杂的综合工程，与其他学科相比，它更注重学生良好学习习惯的形成、情感思维的和谐发展、课内外的平衡互动和综合文化素质的提高。语文具有情感性、人文性、实践性等鲜明个性，文选式的教材编排形式增加了学生建构学科知识体系的难度，因而它更需要师生双向互动，更强调学生的自主建构和主动探究，所以也更需要语文教师以有效的管理来促成这些目标的实现。2管理者：语文教师的角色之一管理者是教师的角色之一，教师在学生学习指导和管理上的职责主要应当包括这样几个方面：明确并达成学习目标，在学生学习过程中有效地控制目标；设计教与学步骤、选择教与学方法；选择合理的训练内容和训练形式；建立教学组织，营造合适的的学习氛围；指导学习策略，调动学生的学习积极性，维护教学秩序；评价和反馈，提出矫正建议。目前有关教学主体的讨论对改变传统的教师集权专制的管理有着十分积极的意义，但在某些矫枉过正的思想观念指导下，语文教学也出现了削弱乃至否定教师主导作用的倾向认为教师应当放手让学生充当教学的主角，让学生自主学习，教师则退得越远越好。这种简单的理想化的想法是比较幼稚的。管理学告诉我们，自主管理是不可能一蹴而就的，它需要经过控制型管理、授权型管理等一系列过渡和准备的阶段。当然如果组织成员素质较高，过渡的时间就较短；反之，组织成员素质较低，其需要的时间就会很长。而且，即使到了自主管理的较高阶段，管理者仍然起着十分重要的作用。所以教师的主导地位如果得不到真正体现，那么学生的主体地位也必将最终落空。强调教师的管理者的地位，其实正是为了保证学生的主体地位。管理的最高境界是自我管理，只要教师明确这一点，并且使教学管理策略始终指向学生的自我管理，就能引导学生在教学过程中强化参与意识，逐渐形成主动学习的内在机制，最终学会自我管理、学会学习。3语文学习管理与学生我们认为，学生是语文学习的主人，学习质量的高低、学习效果的好坏最终取决于学习者自身，学会学习、自主学习是教学管理的理想境界，是师生共同努力的方向。但同时我们也应当看到，高中学生学习心理尚不成熟，自我管理能力上也参差不齐，语文学习素养也远远达不到能够自学的境界。而高中语文学习强调良好的学习习惯，强调积累，强调拓展阅读，对学习的自我管理要求较高。因此，教师绝不能急于求成，自我管理、自主学习是需要长期艰辛的努力才能实现的。而在这之前，根据具体情况的不同，教师仍应在决策、控制、组织、指导和沟通等各个方面发挥主导的作用。某些基础较好的学校、班级，教师可以更多地授权，而那些基础较差的学校、班级，则需要强调控制开始，逐步向自主学习引导。（二）学导式学习管理的基本原则现代学习论强调“学教同步”“学会与会学合一”；现代管理学也认为，一个组织只有拥有终身学习的理念与机制，建设多元开放的学习体系，才能适应时代的发展。学导式学习管理努力建立一种高中语文学科指向学会学习的管理机制，为学生的语文学习设计了一种富有成效的“系统软件”。本课题以“让学生清醒地学习、清醒地提高”为口号，以以下四个原则为保障：1、 深度沟通原则我们把深度沟通作为本课题的第一原则，因为“变教为导”的关键是教学的民主，这是学生真正成为学习的主体的根本保障。深度沟通正是教学民主真正得以落实的有效的管理举措。深度沟通原则是受“学习型组织”理论的深度会谈和讨论制度启发，结合语文学科教学的具体情况而确定的。语文的情感性、人文性、交际性等学科特点都要求师生间有深层次的沟通。深度沟通就是在学习目标的确定、学习形式的选择、学习的评价和反馈等教学决策过程中，教师应当创造各种交流的途径，师生均无拘无束摊出自己的看法、充分表达自己的意见，使师生一起组成一个“学习共同体”、“智慧联合体”，最终通过讨论达成大家都由衷认同的决策。例如我们在制定学校学习常规后，有要求各班以此为基础通过深度沟通，根据本班语文学习的具体情况，制定出自己班级的语文学习公约，这样制定出来的公约就容易使学生自觉内化而成为自己行动的准则。为真正做到深度沟通，我们要求教师在沟通过程中把自己定位为“顾问”和“主持人”，一方面让学生充分酝酿准备，畅所欲言；另一方面应使学生明确自己是过程和结果的“主人”，对决策的成败负有责任。深度沟通集体性的形式有民主协商、课堂讨论和专题论坛等；个别性的形式有口头交谈、书面交流等。2、目标先行原则目标先行就是在学习活动开始前，首先应当让学生十分明确自己学习活动的目标是什么，每一阶段目标在语文学科的总体目标中定位如何。这里的“目标”不但是指所应掌握的语文知识能力，还应包括语文学习习惯、对祖国语言文字的热爱、审美情趣和自主合作探究等学习能力，我们落实这一原则的具体做法有： 把了解语文学科的宏观知识系统作为高中语文学习的第一件事，让学生对高中语文学习建立起一个初步的“愿景”（“愿景”为管理学名词，即为预想的图景）。 教师在每一节课前必须明示学习目标（包括知、情、意等方面），而且必须先有一个达成目标的教学环节。学生学习笔记须有两本，一本是课堂笔记，；另一本是语文知识建构笔记，后者主要用以宏观建构语文学科的知识体系。3、 因学设导原则我们认为，教师教的真正意义乃是优化和促进学生的学，也就是说，教师不但要确认学生的主体地位，更重要的是精心设计管理程序、积极主动地创造条件，在教学过程中切实实现学生的主体地位。总之，教贵引导，学贵领悟，教师要激情导趣，扶、放有致，就必须因学而设导。因学设导体现在语文教学中，教师的导应注重情感性、启发性、差异性、促进性和反馈性。这四点与学生的学的关系如下： 因学设导 （导） （学）情感性 以情激情启发性 以诱达思差异性 最佳发展促进性 校正学习反馈性 促成建构以自己的情感激发学生的学习情感，以有序的管理启发诱导学生独立学习，以差异性的教学确保个体的最佳发展，以有效的反馈不断矫正学生的学习行为，以设计合理的管理促进学生建构自己内在的学习机制，从而学导相长，达到教与学的最优化。4多元反馈原则多元反馈原则即在反馈评价上应包括评价途径的多元化和反馈内容的多元化。评价途径的多元化就是说评价途径不仅包括测量的结果即量的因素，还应包括非测量的因素即质的因素，这样的教学评价才会全面、客观，才能作为反馈多元化的依据。非测量的因素包括学生的学习的情感态度、学习时间的分配、学习方法的使用、对教师的“导”的适应情况等等。这些因素可由教师采集也可由同学互评，形式除书面测试外，主要通过教师的观察、谈话、作业分析、调查等途径取得。这一评价结构可图示如下： 测量（量的记述）价值判断 评价途径的多元化 非测量（质的记述）价值判断反馈内容的多元化就是指教师的反馈不能只有一纸成绩单即学习成绩的反馈，还应通过师生、生生之间的各种交流的途径，对学生的学习状态和学习方法等进行反馈，更应对下一步的学习策略进行建设性的反馈。多元化反馈的精髓在于通过他人外在的评价引导学生自我评价、通过他人外在的反馈校正引导学生自我校正。（三）学导式学习管理的目标学导式教学根据不同年级段学生语文学习特点和自我管理能力发展状况，设定了以下教学管理目标：学习观念学习习惯学习组织课堂学习高一学习了解终身学习、学会学习的学习观，认识到学会自我管理是语文学习取得成功的关键。初步养成预习、背诵、阅读、口语交际、写作和考后自我分析等方面的良好习惯，逐渐培养关注当代文化生活的兴趣和对祖国语言文字的情感，开始有计划的进行人文话题的积累，养成勤记笔记的习惯，在读写中学习形成发现、探究、解决问题的习惯。课代表会议制建立，并在班级集体学习中开始产生作用。认识到参与课堂教学的重要性，了解“五步教学法”各个环节对于提高自己语文学习素质的重要性。高二热爱语文学习,基本确立终身学习、学会学习的语文学习观，自我管理观念已基本内化为自觉学习的准则。根据高中语文学习的知识能力体系宏观规划高中阶段学习，以学生互查为主的学习常规检查系统运行正常， 关注当代文化生活，通过广泛阅读进行人文积累，结合各种写作引导学生对常见人文话题的深入思考。学生基本形成良好的语文学习习惯，在读写中学习形成发现、探究、解决问题的习惯。 “课代表会议制”逐渐取代教师的教学决策地位。“五步教学法”已被学生接受成为语文课堂学习的基本形式，学生在课堂学习环境中积极参与、主动学习。高三终身学习、学会学习的语文学习观已经充分内化，学生自我管理意识和能力均已达到较高水平。学习常规检查已进入以自查为主的阶段；继续通过广泛阅读进行人文积累，学生对人文热点话题均已有深入的思考和较充分的材料积累；引导学生合理地规划会考、高考复习，形成主体化复习自我管理机制“课代表会议制”顺利运行，已能很好地策划、组织班级的语文学习活动。在课堂教学中，已形成和谐的“师生学习共同体”，合作学习、深入探究已蔚然成风；（四）学导式学习管理的实施要点1.建立优良的学习组织，充分发挥集体学习的优势这是一个至今仍未引起教师关注的问题，许多教师仍安之若素地沿用着陈旧专制的“教师课代表学生”这一教学组织形式。著名的“学习型组织”管理理论对“学习型组织”与“等级权力控制型组织”作了如下比较：“等级权力控制型组织”“学习型组织”管理思想强调集中控制 管理中心上移强调基层为主 管理中心下移管理结果有人在遥控我们 侵蚀学习力、创造力 命运在自己手中 增强学习力、创造力 从这一比较中我们很容易看出“等级权力控制型组织”的弊端。语文学习对教师管理的要求极高，因而对组织建设的要求也极高，仅有一个收缴作业的课代表显然是难以适应管理的需要的。我们通过学习现代管理绩效团队建设的理论，把协调目标、整合行为、沟通信息作为组建学习组织的原则，以事定岗，强调以管理迎合学生，培养自主管理能力。就语文学科而言，所要管理的事务主要有学习常规的管理、读写管理和语文实践管理等方面，每一个方面都应当有有效的组织为保障，所以我们采用的设四个课代表，分辖四个管理组的组织形式，就较好的贯彻了现代管理绩效团队建设的基本精神。2.形成民主、宽容、互动的师生关系，营造良好的学习氛围教学活动是一种社会性交往活动。师生合作和学生参与是保证学生语文学习走向成功的重要前提。语文教学由其人文性、情感性、实践性和交际性等特点所决定，更需要学生的积极参与各种教学活动。作为教师应当努力促成师生之间建立平等、和谐与合作的关系，而这其中的关键在于民主和宽容。民主就是要求教师在制度订立、目标确立、教学决策和学习活动指导等方面，充分尊重学生，民主协商，与学生平等相待、相互沟通；宽容就是要以宽容的心理对待学生学习中出现的各种偏差和各种不同见解，认识到学生必须犯一定量的错误才能逐渐学好语文、学会学习语文。有了民主和宽容的管理心态，可以用以下管理策略吸引学生积极互动：第一，用目标引导个体内动。学习目标不但是学生学习的方向，也是吸引学生参与教学活动的内驱力。 第二，用骨干带动群体联动。即以骨干带动全班，以榜样激励全员，形成组织集体合力。第三，公约自约促成整体互动。把积极参与教学活动列入语文学习常规和班级公约，在学生认同的基础上签字承诺，这样，自律与他律的互动，往往能使班级教学活动的整体优化。3.确立明确、具体的学习常规，培养良好的学习习惯管理学认为，有效的控制首先要有明确的控制标准。几乎每一个语文教师都知道，良好的学习习惯是语文学习成功的首要因素，但是，学生应该养成怎样的语文学习习惯，教师们往往没有系统而明确的标准，这样就很容易使学生无所适从，难以取得预期的成效。我们应当通过明确的执行标准使学生的语文学习活动规范化，从语文学科的特点看，学习常规的内容应包括预习、复习、作业、课外阅读、诵读、课余练笔、积累等学生主要学习活动，制订时力求具体明确，有较强的可操作性。在颁布时应充分地向学生解释清楚制订的目的和各条文的含义，并建立起他管、互管、自管等多元的监督、反馈和矫正机制。当然，学习常规的管理应指向让学生逐步形成良好的积累、诵读、写作等学习习惯，学会进行自我管理。4.构建以学为本的课堂教学模式，深入探究从课堂开始语文学科的教材以文选的形式编订，因而，学科的教学大纲、教学目标等必须通过课文解读为载体才得以实现，必须通过师生间复杂的教学双边活动才能获得。这些都给语文的课堂教学管理提出了较高的要求。我们认为通过课堂教学培养学生对语文自主建构细心体味的趣味、养成积极参与的习惯、形成深入探究合作学习的良好素质，是我们探索高效率的语文课堂教学模式的中心。我们深入研究了语文课堂教学有效学习和有效指导的基本要素，通过对几百篇各地优秀教师的成功教例的分析研究，我们认为语文课一般是由寻源、感知、质疑、迁移和评价等五个基本环节构成的，通过把学导式学习管理思想贯穿在这五个环节中，形成了我们学导式课堂教学的基本范式：“五步法课堂教学模式”。 “五步”即“定位激学自学建构引议释疑拓展迁移反馈提升”。在这一基本范式基础上又根据讲读、自读、写作、活动等不同课型演化成十数种不同的变式，形成了我们的学导式课堂教学模式。学导式五步法课堂教学不过是教学的基本思路，在具体的教学运用上有很大的余地，我们坚持有模式而不唯模式，在学导式学习管理思想指导下灵活地掌握课堂进程。5.从思维发展的高度规划“读写工程”，读写互动，平衡发展阅读和写作既是语文学习能力的集中体现，又是学生精神生活的一部分，是提高人文素养、不断矫正自己的精神航向的最佳途径。当前读写教学存在的最根本的问题有两点：一，读写脱节。即把读写当成是两个互不关联的独立教学体系，没有看到阅读和写作是一个有机、互动的整体，共同促成了学生思维的发展。使读，缺乏内驱力和指向性；写，流于概念化和形式化。二，管理滞后。具体表现为迷失于读写教学的局部环节，未能建立宏观的管理观念和管理体制。其后果是使得读、写发展不平衡，学生很难通过读写教学提高思维品质和思维能力。语文学习的首要任务之一便是有效地发展学生的思维能力，但教师却往往看不到它们与学生思维发展的关系，迷失于阅读、写作教学的局部环节，所以我们必须从思维发展的高度来宏观构筑“读写”系统工程。从思维学角度来看，“读”是信息的输入，“写”是信息的输出，两者应当是互动、平衡的；以读促写，以写促读，这样才能构成一个优良的循环系统。图示如下： 信息的输入 （阅读、视听） 信息积淀：人文素养 信息处理 表达技巧学习 信息输出：作文、言语 （文体、语言） 高中的作文要求学生应当有一定的人文素养，能对各种社会文化热点进行深入的思考，并提出自己的有一定深度的见解。但大多数学生的写作却往往是对写作对象仅略知皮毛，便勉为其难地大发议论，于是大量地出现了幼稚的、浅薄的、错误的乃至荒唐的观点。思维学认为，正确的思维需以正确的知识为支撑，分析问题应以正确的观念作为标准。基于此，我们应当经常性地以讲座、专题阅读、观摩大专辩论赛、组织专题讨论和主题演讲等形式，提供给学生以最基本的事实与较先进的观念，引导学生关注当今社会文化的一些热点现象，并能运用正确的观念去思考身边的社会现象，把思维导向深入。反之，只要求学生输出信息，就难免流于粗制滥造。另外，我们也应当改革作文布置和评改的操作程序，使之指向促使学生修改。三为学生的发展搭建一个理想的平台本课题的操作体系（一）学导式学习常规管理子系统：良好的习惯是语文学习成功的基石几乎每一个语文教师都知道，良好的学习习惯是语文学习成功的首要因素，但是，学生应该养成怎样的语文学习习惯，教师们往往没有系统而明确的标准，这样就很容易使学生无所适从，难以取得预期的成效。我们应当通过明确的执行标准使学生的语文学习活动规范化，学习常规的内容应包括预习、复习、作业、课外阅读、诵读、课余练笔、积累等学生主要学习活动，力求具体明确，有很强的可操作性。我们的管理策略是1编制中学语文学习自我管理册现代管理学认为，有效的控制首先要有明确的控制标准。几乎每一个语文教师都知道，良好的学习习惯是语文学习成功的首要因素，但是，学生应该养成怎样的语文学习习惯，教师们往往没有系统明确的标准，这样就很容易使学习习惯的教育失去有效的控制，难以取得预期的成效。有鉴于此，我们编制了中学语文学习自我管理册，希望通过明确的执行标准使学生的语文学习活动规范化。我们的学习册一共设有十五个栏目，分别介绍如下：中学语文学习常规、班级语文学习公约学校学习常规主要内容有：养成良好的语文学习习惯；预习常规：要求在课前通读全文、认识生字生词、整理文章思路、归纳中心旨意、分析写作特点、思考有关问题；课堂常规：强调做课堂的主人，调动情感，积极思考，大胆发言，质疑问难；课外学习常规：规定了复习、朗读、背诵、参加语文活动、课外阅读等常规。班级语文学习公约由各班在高一初经师生民主协商拟定。高中语文教学大纲对高中语文知识能力的要求高中语文知识能力要点以上两项的设置旨在让学生尽早明确高中阶段语文的学习目标。高中语文教学大纲推荐书目教学大纲推荐书目阅读卡我们要求在高一高二两学年中完成20部推荐书的阅读，一般每学期5部。通过阅读卡加以规范管理：每读完一本完成一张阅读卡，阅读卡设有作者简况、相关作品(如作者传记、作品评论等)阅读记载、读后感悟、问题与思考等，使学生的阅读有章可循。教学大纲规定古诗文背诵篇目课文背诵卡课文预习卡每课一张，设有“文学常识收藏夹”、“我要留意的字词”、“我喜欢的文句”、“我看课文思路”、“我来说几句”和“不懂就问”等栏目，从而把预习制度化、规范化。读本阅读卡以略读为基本要求，设有“文学常识收藏夹”、“我喜欢的好词佳句”、“ 我看文章思路”、”品赏一得”四个栏目，使学生能对读本给予应有的关心。(10)语文学习自我管理卡要求学生在每次评估后分别填写上测试成绩、本阶段学习应予肯定的方面、主要失分点及下阶段改进措施等内容，使学生能认真分析每次测试所传达的信息，引导他们对自己的学习行为进行自我校正。(11)学期学习小结反思是最好的学习，本栏目的设置意在让学生在每学期期末对自己一学期来的学习做一次全面的反思。该表设有学期语文学习情况数据统计、本学期学习中应予肯定的方面和有待提高的方面、给老师的建议等内容。2以语文学习自我管理册为中心的学习常规管理有了语文学习自我管理册还需要有相应的管理措施，这样才能保证外在的学习常规逐步内化为学习习惯。我们采用的策略是：由沟通到督查，再到互查，最终实现自觉。沟通通过座谈、讨论、征求意见等形式，使学生真正感受到良好的学习习惯是语文学习成功的关键，深切理解语文学习册中所规定的学习常规的内在意义，从而为下面环节的实施打下心理基础。督查在实施初步阶段教师应作经常性的检查，可以进行量化评估，及时以书面或口头的形式反馈检查结果，对出现的问题切实进行矫正。互查教师的检查取得了一定成效后，可逐渐让学生进行互查，定期由学习常规检查小组负责检查。填写相关的登记表，既可反馈检查结果，又使检查过程规范化。自觉等学生对学习常规逐渐内化后，经过充分的准备和一段时间的过渡，可以逐渐放手让学生成为自己学习管理的主体，从而形成良好的内在学习机制。语文学习自我管理册及其管理系统很好地起到了促成学生形成良好的学习习惯的作用，使学生语文学习的面貌焕然一新，受到了良好的成效。（二）学导式课堂教学管理子系统：学会学习从课堂开始课堂教学是语文教学的主阵地，当然也是本课题研究的重点。我们通过对上百篇成功教案的深入研究，根据我们的学导式教学理念，针对我校学生的特点，确立了学导式五步法课堂教学管理模式这一课堂教学范型。学导式五步法课堂教学管理模式分为五步，图示如下：学导式五步法课堂教学管理模式教学程序：定位激学自学建构引议释疑拓展迁移反馈提升学导关系： 导 学 学、导 导、学 导约占课时： 5 25 35 25 10管理理念：目标管理 自主管理 团队学习管理 控制、激励 反馈、协调1定位激学“定位激学”就是师生共同确立学习的目标，从信息管理角度看，“定位”是控制信息的接收范围，排除学习目标以外的干扰性的知识。“定位”需要教师全面把握教学大纲，并深入研究整套教材体系，确定本单元、本篇课文和本课时的知识能力重点难点。“定位激学”应当包括教师出示目标和师生达成目标两个环节，教师出示目标应注意引入目标要巧妙自然，师生达成目标时教师应引导学生迅速回忆起已有的知识体系，确定其与新的知识能力目标的逻辑联系，从而激发起学生学习的责任心和学习热情。“定位激学”体现了现代管理中目标管理的思想，以学习的成果为导向，能有效实现学习组织强化、教学结构优化，使学习者产生完成任务的强烈责任心和内驱力。2自学建构在形成目标任务承诺后，就进入了学生自学建构的环节，就是学生围绕学学习目标，通过自主研读课文来尝试进行新的知识能力的建构。在这一阶段，教师可以根据学生学习能力的强弱做一些辅助性的导的工作，如学生学习能力较强，教师可只是巡视答疑，如学生学习能力较弱，教师根据教学目标编制一些引导性的思考题，让学生围绕问题去学习建构。自学建构是一种学生自我管理的学习形式，要取得理想的效果，建立自学的规范十分重要，让学生养成 “批”、“摘”、“记”的习惯十分有效。“批”就是在课文中进行评点，记录自己学习时的感受和看法；“摘”就是围绕教学目标摘录相应的语句，使课文成为印证学习目标的“例子”；“记”就是记录自己重点思考的问题，并且记录自己对问题的思考或困惑。在明确的学习目标的引导下，养成 “批”、“摘”、“记”的习惯能使学生的自主建构完成得越来越好。3引议释疑自主建构阶段学生的思维已经迸发，引议释疑就是让学生的思维进行冲撞、重组，以使思维进一步深化，提高学习的质量。可以选择有代表的学生交流自主学习建构的情况，然后引导其余学生进行质疑、争辩，由发言学生答辩，如答辩有困难，可以请其他同学或老师帮助答辩。这是充分发挥团队学习的优势，使学习导向深入的较有效的教学管理策略。教师在这一过程中主要做以下三方面工作：宏观控制全局，保证讨论紧紧围绕教学目标展开；组织质疑答辩，充当主持人；应学生要求帮助答辩。4拓展迁移通过前面几个阶段，学生对学习目标的认识已经从感性认识上升到了理性认识的阶段，在这基础上通过有效的拓展迁移就能使学生的学习完成一个新的飞跃，使刚掌握的知识、能力在实践中进一步引证、内化。拓展迁移就是设置新的问题情境，引导学生运用刚学的东西来解决问题。这一环节可采用迁移性练习和扩展性阅读等形式进行，教师应充分利用语文读本设计训练程序，当然也可自编扩展阅读文选或阅读题来进行。设置新的问题情境可以激发学生进一步探究的兴趣，使学生围绕教学目标举一反三、有点而面，真正完成学习建构。5反馈提升就是教师对本课的学习进行总结反馈和归纳提升。总结反馈的内容不但应包括学生知识能力掌握情况的反馈，还应包括学生学习过程的反馈。这是导对学的反馈，旨在让学生改进自己的学习。归纳提升环节教师要处理好两个环节：一是补偿：针对学生上有疑问或讨论式还不够透彻的问题进行进一步的分析、讲解；二是系统编码：对本课的学习内容在整个语文知识系统的背景下加以概括、总结，使学生能从宏观的角度把握本课所形成的知识能力，并且为新的知识建构形成空间。归纳评价环节有时也可以尝试由语文学习水平较高的学生来主持，可进一步锻炼学生自省自结的能力。五步法课堂教学管理模式使学导式教学课堂教学的基本范型，对不同的教学内容和不同的课型，教师应当随机应变，增加或减少某些环节，变化成不同的变形。举数例如下：变型一、讲读课：定位激学引议释疑示范解读归纳总结拓展迁移变型二、自读课：定位激学自学建构小组讨论典型交流归纳评价变型三、欣赏课：定位激学自读自赏课堂交流归纳评价总之，五步法课堂教学管理模式强调有模式而反对模式化，努力创造自然、互动和深究的课堂学习氛围，让课堂成为既是语文学习的愉快的过程，又是语文学习能力的建构、成就的过程。（三）学导式读写学习管理子系统：读写互动，让思维和谐发展学导式读写学习管理旨在以系统管理的角度从整体上改革读写教学的宏观运行体系，对读写学习管理进行科学的整合和建构，以读促写，以写促读，形成一个良性、和谐的互动系统，从而实现读写学习整体优化的理想目标。从思维发展的高度来宏观构筑“读写”系统工程是我们构建读写学习管理机制的基本思路。我们的读写学习管理体系如下：学导式读写学习管理系统思维材料积累系列课外阅览、开放式阅览课、专题或延伸阅读、专题交流会、话题积累本、114专项积累、专题讲座、社会调查思维方法学习系列思维方法指导课、观摩大专辩论会、佳作赏评课、课文学后记、读本阅读卡、推荐书阅读卡思维应变训练系列讨论会、演讲赛、辩论赛思维表达练习系列随笔、专项文体训练、自由写作、口头作文、课前专题表达练习、思维校正指导系列作品集、教师作文评改、学生作文互改、班刊编辑1 思维积累系列思维活动的基础是知识，因而思维积累的多寡，对读的理解程度和写的正确深刻起着决定性的作用。为了促使学生养成有计划地积累的良好习惯，形成丰厚的人文积淀，我校有特色的管理策略有：开放式阅览课、专题性阅读（发动学生根据自己的兴趣确定专题，然后单独或合作收集材料）、专题交流会（挑选某一专题积累较充分的学生在班级进行交流）、延伸性阅读（从课文这一个“点”延伸到“面”进行广泛阅读）、话题积累本（对常见的话题专门准备积累本积累）、114专项积累、（即每天积累一句名言、一首古诗和四句成语）、专题人文讲座、各类社会调查等。2思维方法学习系列通过指导、观摩、赏评和自我积累等途径，学习思维方法，学会正确思维、深层次思维。我校较有特色的管理举措有：思维方法指导课、观摩大专辩论会、佳作赏评课、课文学后记（选择深受学生喜爱的或有争议的课文，请学生写学后记，表达自己学后的感悟、对有关问题的看法）、读本阅读卡、推荐书阅读卡。3思维表达练习系列经常性地进行口头和书面表达练习，可以更有效地促使学生进行积累，并不断提高思维能力和口头表达能力。这方面我们的做法有：经常性地举行讨论会、演讲赛、辩论赛和课前专题表达练习，有规律地进行随笔、专项文体训练和各类自由写作训练。5思维矫正指导系列学生由于思维发展尚处于较低水平，需要通过不断地矫正才能促使他们更好地发展，应当通过教师的思维矫正指导，形成教师评改和学生互改、自改相结合的思维矫正网络。我校设计了以下一些管理手段：“我的作品集”（要求每个学生准备一本作品集，自取一个文集名，然后随时把自己在各类写作中自己较满意的作文经过修改定稿后编入作品集。每学期定期举行作品集交流展示活动）、学生作文互改、班刊编辑等等。（四）学导式学习组织子系统：引导学生学会自我管理的有效途径以协调目标、整合行为、沟通信息作为目的，本着的原则，我们对语文学习的学生组织进行了改革，建立了强调以管理迎合学生，培养自主管理能力的组织系统。我们的基本思路是：以事定岗、决策权下放、民主协商制。以事定岗以事情为中心设岗位、定人员。决策权下放把绝大部分的教学决策权下放给学生组织，教师大部分时间只充当顾问，在协商时提出自己的建议供他们选择。民主协商制学生组织在进行决策时，根据需要召集各种协商会议，沟通思想，集中集体的智慧，使方案更全面、更合理。我们的学习组织系统的基本情况如下：1 学导式教学学习组织一：常设组织 常规课代表常规检查组 活动课代表活动协调组课代表会议制 读写课代表读写评议组 班刊课代表班刊编辑组课代表会议制我们把课代表会议作为一个班级语文学科学习重大决策的决定者，有关班级语文学习的重大问题均由改会议协商决定。课代表会议由四名课代表组成，均由全班学生选举产生，必要时也可以特邀有关学生参加。课代表会议可以由教师发起召集，也可以由学生提议召开；会议围绕议题展开讨论，参加者无论教师和学生都把自己的想法坦率地提出来，与会代表权衡利弊，进行深度沟通，最终形成的决议，师生均应遵照执行。常规检查组有组员5人，由常规课代表负责，主要职责：收缴各类作业、检查学习常规执行情况，组织早自修活动。各项检查开始时可以根据教师的指令执行，经过一段时间后，由检查组自行决定检查时间和形式，仅需向教师汇报检查结果，等学生基本养成了学习习惯，检查可减少次数，直至达到学生自我检查。活动协调组设组员5人，由活动课代表负责。主要职责：策划、组织各类语文活动；根据情况召集有关学生召开活动协调会议，商议活动开展的有关问题；根据需要确定聘请活动的指导教师和顾问；负责评价和反馈同学在活动中的表现。读写管理组设组员5人，由读写课代表负责。主要职责：推荐语文读物，检查并组织展示课外积累本，初读随笔、提出修改意见并向教师推荐优秀随笔以便交流，互改作文时负责主持、协调，随时向教师转达同学在读写方面的教学建议，负责班级黑板报“向您推荐”和“奇文共赏（优秀学生习作）”两个专栏的稿源。班刊编辑组设主编（即班刊课代表）1人，副主编2人，栏目编辑3人，打印2人，美工、校对各1人。主要职责：每学期编辑办刊两辑，负责办刊的组稿、修改、编印等工作。2 学导式教学学习组织二：临时性组织就是根据语文学习的需要临时设立的组织，负责各项临时活动的组织协调工作。临时性组织的组成人员可以由常设组织成员兼任，也可以另选合适的学生担任，临时性组织拥有该项活动的决策权。临时性组织的组成可以根据活动的需要设置，举两例如下：辩论赛策划组主持、评委正反方组长正反方辩手双方后援团先由学生选举产生策划组成员、评委和主持人，正反方推举出组长和辩手，其余学生充当后援团，负责资料的提供和辩论策略的参谋。策划组负责规则的确定、进程的安排和评奖等各项事宜。研究性学习研究性学习自我管理小组各小组组长组员先由学生自发组成研究性学习小组，各组