语文说课稿一般模版.doc_第1页
语文说课稿一般模版.doc_第2页
语文说课稿一般模版.doc_第3页
语文说课稿一般模版.doc_第4页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

中学语文说课稿模版（适用于教师面试）：说课稿尊敬的各位评委： 大家好，我是 号。 我说课的内容是小学语文第 册中的一篇课文 ，本课主要记叙的是 根据教材特点，联系学生实际，我设定了以下教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文； 2.学会本课生字，两条线内的只识不写，结合具体语言环境理解词语； 3.凭借语言材料，理解课文内容，体会 教学重难点： 学生是学习的主人，语文课上，要引导学生钻研文本，不能以教师讲解代替学生的实践。本课教学，以不同形式的“读”贯穿始终。教师通过启发引导，创设情境，设疑趣，引导学生潜心会文，阅读品味，领悟内容，体验情感。在阅读实践中感悟读书方法，提高阅读能力。努力体现所说：简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。 本课教学可分为两课时完成。（第一课时引导学生读通、读顺课文，整体感知课文内容，理清脉络，学会生字词，第二课时精读课文，理解感悟体验情感。）以下我对第二课时的教学流程作进一步说明。 一、创设情境，激趣导入。 良好的学习动机是有效学习的保证，课堂教学刚开始，如果能充分激发学生的示知欲望，引起兴趣，形成强大的内驱力，可以促进学生积极思维，迅速拉近教师和学生的情感距离为了激活学生所必须的先前经验，我课件出示双龙洞 使学生产生浓厚的兴趣，从而为主动参与学生，解决问题打下坚实的基础。 二、自主探索，品悟文本 （阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，其中，学生与文本对话是基础，是前提，此环节的设计，就是要引导学生品词折句，使学生感受文本语言折射的中心，感受 1.读 段，边读边想： 学生找到相关语句，教师出示： 批名读这句话，这段文字让你有什么感受？带着你的感受再读这句话。 继而追问： 引导学生扣住 等词语，体会 2. ？ 以这一问引入 部分的学习，可以说是水到渠成，学生通过阅读，很快抓住 体会 进一步感受 在学生充分与自读后，让学生 进行交流，学生语言定会随情感一起涌出。 三、合作探究，升华情感。 “水本无华，相荡而成涟漪，石本无火，相击而生灵光。”思维只有在碰撞中才能迸发，认识只有在碰撞中得到提高。此时，学生对已有了体会，但体会还不够深刻。还需在“情感蕴含处重锤敲打。”于是，我设计了以后教学环节引导学生合作探究，分享彼此的思考和智慧，交流彼此的情感和体验，丰富自身的知识，从而达到共识、共进、共享。 1. 2. 四、创设新境，拓展延伸： 语文的外延等同于生活的外延，生活有多广阔，学语文的天地就有多广阔。现实生活学语文，用语文的机会无处不在，无时不有。因此，我布置学生： 写一课的词语，积累好词好句，让学生在扎扎实实的说、读、写的实践中提高语文能力。 为了突出重点，我设计了以下板书：（出示） 这是一种归纳式的板书，力求简明扼要，体现全文中心。纵观本课教学，以学生自主自主阅读为主线，词语训练于其中，强调读书感悟，读中体会，读中理解，读中受到情感熏陶，（以
人人文库> 全部分类> 应用文书 > 产品手册

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论