教师讲座：说课的基本概况.ppt

说课的基本概况 一 说课的基本构件 说课的含义 说课是授课教师在独立研究课题 课程标准 教学大纲 和教学资源的基础上 在一定的场合 向其他教师陈述所要教学的内容和目标 分析教材层次要点 选择教法学法 讲解教学程序 方案及其理论依据的一种教学研究系统 这里的 说 是指教师用话语表述 用手势表达等信息语言 包括教师的口头语言表达 形体语表示 各种直观演示 板书等 这里的 课 泛指某一阶段的教学任务 包括某一单元的某一章节 课 的或某一课时的教学任务 我们平时讲的 说课 往往特指 说 某一课时的 课 1 说课的基本构件 说课的主体说课的客体说课的中介说课的形式说课的核心 说课的主体 说课的主体是 说课教师 由于说课的教师在说课时 面对的是同行教师或专家领导 而不是学生 在具体的说课中教师只有自己的意识和思维 没有学生参与思维 这时的教师是认识活动的主体 此时的教师的主体作用甚至充分地得以发挥 所以说课中是 以教师自己为主体 这与在课堂上 以学生为主体 并不矛盾 教师在整个说课过程中 由于始终是说课老师一人的独白 一人完整地表达教学思路 这显然就只能是以自己为主体了 说课时教师的主体地位 就是要尽力发挥教师自己的特长特点 有条有理 明白准确地说出自己的教学思想 教学设计等 说课的客体 说课的客体是 所教内容 和 怎么教课 这是说课的目标决定的 说课是完成一课时的教学设计 它要求有内容有安排 说课客体 所教内容 主要是教材 含课程标准或教学大纲 教材是为了完成本次教学任务而选取的教学资源 它包括教科书 主要的教学载体资源 校本教材资源 自选材料资源等 因此 说 所教内容 与上课的内容是一致的 怎么教课 在说课时 主要是靠说课教师描述出来 它不同于上课教师用课堂真切的做法来体现 怎么教课包括教学目标的制定和教学程序逻辑的呈现 说课的中介 说课是由 语言 来转化的 所以语言是说课的中介 凭借口头语言这个中介 将实战的课堂教学情景 采用讲述的形式 向同行教师或专家领导模拟演示 以表达自己的教学思想 展示自己的教学才能 说课的语言主要包括独白语言 估算语言和教学语言 独白语言是教师一个唱独角戏 估算语言是教师对即将要教学的课文的预设 其间的一些想法未必能够实施 尤其是学生的反映情况 只是一种推测 猜想 教学语言是教师要说出准备怎样上课 必定有问有答 有读有讲 一般与真实课堂教学的提问 概念解释和习题解答等很相似 说课的形式 说课的形式有静态和动态之分 静态的说课形式是说课稿 动态的说课形式主要是讲述 说课稿也就是说稿 说课教案等 说课稿是说课的书面成果 是说课内容的反映 说课的 讲述 要求教师讲述自己对课题 教材的理解 讲述对教材的处理 教学思路和教学方式方法法 讲述怎样实施教学等 说课的核心 说课的主要特征是说理性 即反映事物的主要问题和主要特征 因而说理成为说课的核心 说理的 理 即为什么这么教的理由 是指之所以这样教学的设计理论依据 它主要是指教育教学基础理论 包括教育心理学 教材教法和名人名言等 说理是说课的核心 说课要说理而且必须说理 这是说课区别于其他教研活动最突出的一个特征 说课的含义告诉我们 说课不但要求我们教师 教什么 和 怎么教 更要说清 为什么这样教 回答这个为什么 就是说明设计理由 这是我们在怎样教的基础上的一个飞跃 2 说课的三要素 1 说 教什么 教什么是指说课的范围和说课规定课题的具体内容 在说教什么时必须层次分明 一般必须说出以下的要点 1 课文标题的涵义 2 课程标准对教学的要求 3 教材编排意图和内容层次分析 4 教材的特点和重点 难点 5 本人对教材的处理意见和教学三维目标的确定 6 学教方法的选择和教学手段的运用 7 学教方案的设计以及相关的理论等 2 说 怎么教 一般包括教师的教法 教学手段 学生的学习方法 作业安排和学业评价与反馈等 它体现教师在教学过程中选择和使用什么样教学方法的匠心独运 是体现教学特色的最基本特征 在具体说 怎么教 时 如果先说总的教学环节 然后分说具体的教学环节 那么听者听得清楚 说课的效果也很好 这就是实施了 说重点 重点说 的说课策略 3 说 为何这样教 说 为什么这样教 也就是说 理 它要求说清两方面的理论 一是备课时所想到的学科课程标准的要求 教材编排意图 教学目标和教学重难点 以及教学方法的选择确定等理论依据 二是各教学片断设计的理由所在 在说课实践中 要正确 恰当 具体地说出课堂教学各环节安排的理论依据 用针对性强 有说服力的理论 阐明其本节课课堂结构安排的必要性 可行性及付诸实践将会产生良好效果的必然性 近来 一些说课专家提出将说课的 教什么 怎么教 和 为什么这样教 等三要素 改成 做什么 怎么做 和 为什么这样做 虽是一字之差 却反映出不同的教学观 前者是教材观的体现 教师教学的任务是教会学生教材中的知识 后者却体现了新课程的理念 强调学生的主动探究 自主学习 3 说课的常规组成 1 说教材说教材着重从以下几个内容 说清所选的标题及本标题所包含的教材主要内容 编排意图和特点等 说清教材处理和课时安排意见 说清本课时内容的重点 难点和要点 说清本课时教学目标的确定及其依据 2 说教法 说教法 要求教师说出选用什么样教学方法和采用什么样的教学手段 以及采用这些教学手段的理论依据 当然 采用的教学法应具符合素质教育的新方法 不能抱住老方法不放手 当前教师使用比较普遍的传统教法有 讲授法 谈话法 讨论法 指导阅读教材 演示法 参观法 实验法 练习法 实习法等 教法的选择必须符合以下几个原则 根据课程标准所要求的目的 做到合理优选有机结合 依据每堂课教学内容的不同来选择教法 面对学生的年龄特征 已有的认知结构及知识基础选择恰当的教学方法 针对自己的特长选择不同的教学方法 3 说学法 说学法 就是说出教师有计划 有目的的教给学生具体的学习方法 以及辅导学生探索适应自己的学习方法 可以从以下几个方面说明 学习方法的策略学习方法的类型 如循环学习法 纲要学习法 发现学习法 程序学习法学习过程中的方法 如预习 温习 课堂学习 课后复习练习等 学法指导可从以下几方面考虑 激发学习动力的方法指导 开启智力潜能的方法指导 优化学习环节的方法指导 4 说教学程序 说教学程序不但要求说出教学思想 课堂教学结构安排以及板书设计 而且要求说出这样的教与学的理论依据 即说出教学程序涉及到各个教学环节 讲授的知识内容以及如何在教学中突出重点 突破难点 抓好关键环节 这些与平常写教案差不多 所不同的是 说课既要有重要教学内容的具体安排 又要把有针对性的教学理论的阐述融会其中 达到理论与实践的有机结合 二 说课的内容创新 1 改 说教材 为 说课题课标 说出课程标准对要说的课题的达标要求 说清教材和校本课程的层次特点 说教材或课程资源的处理及其课时安排 说教材要点和关键点 教学重点 难点的确定及其依据 2 增 说学情目标 学情目标包含学生情况和教学目标两部分 说学情 即学生的已有知识基础和学习环境等状况 其目的是准确地估计 分析学生状况 了解教学的环境 以便选择教学方法 可以从学生原有的知识基础 知识经验和技能 智力水平 学生的学习态度 兴趣爱好 学习方法和学习习惯 以及自学能力 学生的思想状况 班级学风和精神风貌 预见学生在接受知识时 可能发生的困难 说教学目标 即以新课程的教学目标用三个维度来表达 3 换 说教法和学法为 说学教准备 教学与学法是相辅相成又相互促进的 为有别于传统的说教法 说学法 新型说课用 说学教准备 来命名 以突出新课程以学生为主体 自主探究学习的理念 主要说清以下二方面问题 一是说教学方法的选用 二是说学法指导 就是要说如何让学生理解本节课的学习过程 了解或学会一种或若干种学习方法 4 教学程序创新 说学教预设 说课是尚未发生的上课故事 用 预设 更符合教研活动的实际 无论是传统说课 还是新型说课 教学程序都是最关键的一环 但课堂学习千变万化 学生状态变化莫测 教师尽管在课前将教学程序设计得天衣无缝 而实际教学时 都会随学生的变化 教学程序也随着变化 因此 说课时 老师所设计的教学方案 只是一种预设 所以称为 预案 更妥当些 三 说课例题 世界近现代史 下 1 请对第一章俄国十月社会主义革命和民族解放运动高涨第三节苏联社会主义建设中的第二目 高度集中的经济政治体制的形成 说一说如何进行教学设计 2 请对第二章第一节 凡尔赛 华盛顿体系 的建立第四目 华盛顿会议 说一说如何进行教学设计 3 请对第三章第二节 世界反法西斯战争的转折和胜利 的第三目 第二次世界大战的影响 的教材作一个分析以及你对此的认识 说课例题 4 请你对第四章第六节 亚洲经济的发展 的第三目 西亚国家的经济发展 的内容作一个扩展分析 并谈谈你的感想 5 请你对第五章第二节 世界政治的发展 的第三目 国际裁军的进展和地区缓和 谈谈你的教学设想 中国近现代史 上 6 请你对第一章第七节 新思想的萌发 的第三目 具有资本主义性质的