新课改下高中体育小“组合作”教学之我见.doc

继承传统 创新发挥-新课改下高中体育小“组合作”教学之我见摘要：虽然新课程改革早已在全国中小学推行实施，但当今对于课堂教学方法、策略等的争论仍未停止。关于“小组合作”教学，广大高中体育教师已经普遍运用到课堂教学实践中去，是大家认可的一种新的教学方式。但笔者结合自己的教学实践和体会，提出了新的看法和见解：实施小组合作教学不能过分注重形式，教师一方面要参与到学生的小组合作讨论，另一方面不能完全摒弃传统的讲解。关键词：新课改 高中体育 小组合作 参与 讲解1.研究目的随着体育新课程标准的推行和实施，新的教学理念给高中体育教学带来了新的活力。 “小组合作”作为一种新课标理念下的教学方法被广大体育教师所推崇。无论是市县级的观摩课，还是校内的公开课，总离不开小组合作的重头戏。我觉得任何事物都不能走极端，如果因为新的课程理念的先进性而完全摒弃传统的教学方法，也未必是理智的选择。在现实的高中体育课堂教学中，对于“小组合作”教学方法的运用也存在一些不容忽视的问题。下面，我想结合自己的教学实践，谈谈一点粗浅的看法。2.研究方法2.1“小组合作”过分注重形式自从体育新课程实施以来，学校衡量体育老师的公开课是否是一节好课的根本标准好象就只有一条：看课堂中有没有学生的小组合作。认为没有小组合作学习的体育课就是失败的，因为你没有新的教学理念。中国人有句成语：“过犹不及”，说得是有道理的。有些教师被新课标牵着鼻子走，课堂教学中每一处都想体现新课标理念，小组合作运用过分注重形式，没有实质效果。在一些教学公开课、评议课中，有些教师安排所谓的小组合作学习过于频繁，遇到一个简单问题就要求几个学生组成一个小组讨论，这样的小组合作实质是一种虚假的合作。教师对小组合作学习目的与要求不到位，容易造成学生对“合作些什么?”“如何进行合作?”“我在合作中做些什么?”以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等情况不明不白，于是造成“作而不合”或“合而不作”的局面。2.2“小组合作”缺乏教师参与新课程理念尤其强调如何调动学生的积极性，如何让学生自主学习。在新课改背景下，一部分体育教师就会把小组合作活动完全推给学生。在学生进行小组合作学习时，有的教师只是站在一侧耐心等待，或者是在各个小组间简单查看下情况,等到教师宣布小组合作学习结束，让各小组代表汇报成果。其实，象这样缺乏教师指导和参与的小组合作仅仅是一种形式上的合作而已，无法获得良好的教学效果。例如，一位年轻教师在教学“快速跑”这节内容时，让学生观察甲、乙30米快速跑（穿钉鞋，在泥跑道上进行）。甲乙两人具有以下特征，甲：步幅大，步频慢，速度相对较慢；乙：步幅小，步频、速度相对较快。然后就让学生展开小组讨论：甲的步幅较大，但为什么他的速度反而慢呢？在整个小组讨论过程中，教师仅仅是倾听各个小组的讨论情况，而没有参与到小组讨论中，导致小组讨论结束后，各小组也没有得到满意的结果。23“小组合作”完全取代教师讲解如今，“满堂灌”一词在广大教师心目中似乎已经成为陈旧教学模式的代名词，成为新课程改革下的贬义词。在新课程理念要求把课堂还给学生的今天，又出现了另一种现象：老师讲授时间越来越少，甚至有人提出：如果一节课中，教师讲解时间超过10分钟，这就是一堂失败的课，无效的课。在这样的观念下，体育课堂上乱烘烘的小组合作讨论被推崇为课堂改革的典范。其实，体育课中的小组合作只是一种有效的教学组织形式，并不是所有体育知识技能都要通过学生的小组合作来完成。小组合作与传统的讲授并非是一种完全替代关系，全盘否定传统的教学形式是不理智的，也是不现实的。3.结果与分析31结合实际，灵活安排在体育教学中，并不是只要有问题就需要小组讨论、合作学习。如果有的问题很简单，更适合于学生自主学习，那就完全没有必要开展小组合作。对于学生意见基本一致的问题，也不需要小组讨论。过于频繁、没有实际价值的小组合作不仅会影响学生的独立思考、自主探究能力的发展，还会使学生养成一味依赖他人解决问题的不良习惯。有些教材内容中的某些知识点或关键技术，学生在学习或练习过程中可能会遇到一些困难或障碍，而这些困难或障碍如果不得到及时解决，必然会影响教学的进度与效果，但是有关教学中的困难或障碍只靠体育教师的引导作用不大或基本没有什么效果，这就要依赖体育教师合理的设计，并通过小组合作学习与交流的形式来解决。但并非所有的教学内容都可以或需要采用合作学习的形式，那些运动技术简单、运动知识与原理显而易见、不属于运动教学或群体行为的问题就不需要开展合作学习。例如，教学“快速跑”一节内容时，为了让学生弄清楚步幅、步频与跑步速度的关系，安排了小组合作，把学生分成四个小组测定自己在30米跑中的步频与步幅（每个小组给定的器材和场地是：30米跑道一条、秒表一只、计算器两只、笔两支），并完成记录。教师在学生完成上表的基础上作出初步评价，让学生总结决定30米跑速度的两个主要因素：步幅与步频。只有步幅大，步频快，速度才能快。3.2全程调控，参与讨论小组合作教学的最主要特征就是尊重学生个性差异和发挥师生的共同潜能，是在师生互助合作的前提下，在学生的个性得到尊重的同时，学习积极性和创造性也能得到充分调动，并通过发挥教师的主导和学生的主体作用，共同使教学任务圆满完成。在开展小组合作学习时，教师要全程调控小组活动，参与到小组讨论中去。只有教师的有效指导，小组合作学习才能达到真正的目的。在合作学习中，需要教师的正确组织、指导与协调，并给予适当的指导和帮助，及时扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面，有时还可以直接参与到小组的讨论中去，这对于体育课中的合作学习显得尤为突出。久而久之，组内学生会越来越感到自身在小组合作中的价值；合作、探究的兴趣也会愈来愈浓厚。相反如果教师放任自由，小组合作过程容易偏离中心，这时的合作学习成了形式主义，既浪费时间又丢了合作的本质。例如，在高中篮球的组合技术类内容教学时，对于行进间运球做各种投篮动作、二人之间的各种传接球与投篮等内容，笔者在安排两人一组的小组活动过程中，全程参与了小组活动，对存在问题的小组给加以点拨，指出不足；再加上对小组目标与人头任务分工到位，课堂学习效果大大提高。33根据需要，适当讲解教育教学改革在创新的同时，也需要继承传统。很多教育专家批评当今一部分教师是“穿新鞋”、“走老路”，在一定程度上对于推进新课程改革有积极的意义，但从另一方面也导致了一部分教师认为“旧”就是“不好”的错误认识。笔者认为，那种有了“新鞋”就丢掉“旧鞋”的观念是不切实际的，也是行不通的。虽然新课程理念提出“合作、探究”，但也不代表全盘否定教师的讲解。在体育教学实践中，小组合作固然是一种新的教学方式，但可以在兼顾小组讨论的同时，辅以适当的讲解，这样教学效果会更好。例如：在一堂高一男生跨栏跑教学课上，我先利用图片进行动作要领的讲解，并做模仿练习。在做不过栏练习时，他们都做得很好，但是，学生大部分一到过栏就不行了，都是跑到栏前停下，不敢跨。究其原因，一是由于学生在心理上产生恐惧而造成的，二是对动作要领没掌握、对自己没信心；此时，我并没有安排小组讨论，而是让学生观看在课前各小组收集的跨栏跑优秀运动员的图片、技术动作展示在同学面前，讲讲跨栏跑动作、比赛场面，优秀跨栏运动员的事迹等。接着笔者解释“害怕”即“恐惧”，恐惧是一种企图摆脱危机的逃避情绪。恐惧心理的产生是随着年龄的增长、生活经验的积累，自我保护意识增强而增强。年龄越小，恐惧感越弱。因为他不知道什么叫危险，如“初生牛犊不怕虎”就是这个道理。而跨栏跑练习确实有危险，不小心碰在栏上要摔跤的，所以不敢在跑动中跨栏，而采用逃避的方法，停下来跨过去。这样安全，不会受伤。笔者及时做了安全措施，并且自己带头做了示范动作，效果不错，高个子的男生也跟着带头跨了，有了第一个，就有第二、第三4.结论与建议总的来说，在新课改的实施过程中，有些问题是容易被忽视的，特别是传统的方法更容易被忽略。在高中体育教学实践中，只有根