记一次难忘的“视像中国”网络教研活动.doc

“视像”为源 网络教研更见活水来 -记一次难忘的“视像中国”网络教研活动 活动背景 我校于2006年12月加入了“视像中国”计划行列。该计划是香港优质教育基金会资助，由香港中文大学连同香港圣文德书院负责推动实施，通过网络视频电话，将中国内地与香港近百所学校连接成为网络姊妹学校，这些学校以远程实时互动的形式开展教学研讨活动、专题学习活动及文化交流活动等。本人作为学校教研活动的组织者，多次参与了 “视像中国” （v-china）网络视频教学研讨活动。我们和香港同行一起通过网络进行过科学、综合实践等学科的课堂教学研讨，双方都觉得收获挺大。我作为一名语文教师，尤其关注语文学科如何提高课堂教学有效性的教学研讨活动。本学期初我通过“msn ”跟香港圣文德天主教小学的林伟才主任就如何通过教研活动提升语文教师的专业水平及语文课堂有效性问题进行了交流。林老师告诉我：他们学校内听课、评课是有重点的，每学期研究课堂教学中12个问题。本学期他们学校研究的重点有两个：一是如何提高课堂教学中活动教学进行时学生分组活动的效能，二是提高课堂教学中教师的提问技巧。所谓的活动教学，就是分小组进行教学，学生4人一组合作学习，每人都有学习任务，然后集体汇报学习所得。林老师还说，他们教研活动观课时老师教的知识点是否清楚和学生能否理解也是他们评课时要兼顾到的，另外课堂中如何照顾学生差异，也是他们教学的重点之一。他还建议，如果我们想深入了解他们的做法，可以再安排一次中文课视像教研活动进行探讨。我欣然同意了，提高课堂教学中学生分组活动的效能和教师的提问技巧，这不正是我们教研活动中提高课堂教学有效性的立足点吗？而且加强两地教学资源的共享，推进双方教学水平的提升，这也是我们参加“视像中国”计划的目的之一。于是，我们定于4月14日上午10点到11点半进行教学研讨。活动过程上午9点半我校的语文老师聚集在学校的远程教室，调试好视频仪器，互相问好后我们就开始了教研活动。参加本次活动的有广东佛山南海区的语文教师、我校语文教师以及香港圣文德天主教小学的教师。本次教研活动的内容是：先由香港圣文德天主教小学李永健老师执教四年级中文科校本教材单元五“游记”有空到山上走走示范课，再评课。在上课之前，圣文德天主教小学主持本次活动的林伟才老师把上课的教材和观课的焦点通过网络视屏传送给我们，内容如下：（一）教材有空到山上走走（附在文后）（二）观课焦点参考表：提问技巧/分组效能（2007-2008）专案成功准则/可观察行为或现象提问技巧-问题配合课题和学习内容-提问由生活经验出发- 问题适合学生的程度-问题具启发性，能引导学生思考-问题具开放性和方向性- 问题的形式多样化，能帮助学生多角度思考-问题清晰、明确、精简-问题具不同的层次，有浅有深-提问后，能给予学生足够时间思考和回答分组效能-分组的目的需要配合课题和学习内容-分组活动富趣味性和互动性- 分组前有良好的导入，学生明白自己在组别中的角色和需完成的工作-组员在分组中讨论的内容配合学习主题或内容-组员与组员能有效地沟通和合作-组员在小组中能积极参与，讨论和分享意见-各小组能发挥功用，互相提问或分享成果-学生能留心聆听同学的汇报看了对方传送过来的教材内容和观课重点后，我们老师在听课的时候也特别关注课堂中提问的合适性、层次性、开放性、启发性和学生分组活动的效能。李老师的示范课分五个环节来教学：教学环节教师活动学生活动教学效能1、小组分读指出学生容易出错的读音互相纠正读音学生在通读课文的基础上，大致了解课文内容2、学习多感官描写方法教学文中运用了多感官描写方法的章节在课文中找运用多感官描写的语句通过本环节的教学，让学生明白可以运用多种感觉器官去观察事物。3、运用多感官描写方法状物派发不同礼物并进行适当写作指导运用多感官、多角度地去观察礼物并写下观察所得学生初步掌握了多角度认识事物并描写事物的方法4、各组汇报所写内容指正学生汇报中不足之处小组成员互相配合汇报所写内容组员与组员能有效地沟通和合作5、总结及布置家课小结所学重点布置家课再次感受文中内容及情意让学生明白“游记”描写景物，同时能表达情意李老师在进行第一环节教学时，当学生小组分读，互相纠正读音后，为了让学生感受文中作者在山上观察所得，加深对课文内容的理解，适时提出了一个问题：作者走上小山，观察到小山的真面目是怎样的？这个问题不仅配合课题和学习内容，而且适合不同层次的学生去思考。关于作者观察到小山的真面目，每个学生都能回答出一些内容，因而这个问题也能激起学生学习的热情。但不同程度的学生回答又是不一样的，程度好的学生，回答得比较周密、全面；学习逊色一些的学生也能找到作者描写的景物，例如：枯叶、青苔、野花、小草、露珠等。在回答老师问题的过程，每个学生对课文再一次感受，都有所收获。第二环节和第三环节的教学，更是深深地吸引了我们听课老师，而且也可以看到学生学习兴趣盎然，情绪高涨，举起的小拳头（香港小朋友上课是举拳头的）就像一片小树林。在第二环节的教学中，由于第一环节的教学，学生知道了文中作者在山上观察到并描写出来的景物，在此基础上李老师接下去提了开放式的、帮助学生多角度思考的问题：作者在山上走，通过那些感觉器官感受到这些景物？听了老师的问题，学生把拳头举得高高的，抢着回答。有的说，通过眼睛看、脚踩，感受到山中小径中枯叶、青苔是湿润和滑腻的，露珠是闪光的；有的说，通过鼻子呼吸、嗅一嗅，感觉到空气是清新的，花是香的；还有的说，通过耳朵，听到了小鸟在说话学生在回答问题时，仿佛身临其境，作者观察到的，他们似乎也全部看到了、听到了、嗅到了，感觉到了。在学生对课文内容进一步感知的基础上，李老师对知识进行迁移，结合学生的生活经验，又向学生提了一个非常巧妙的问题：你平时在山上游玩通过感觉又观察到了哪些景物？对于这个问题学生在生活中都有所感悟，非常有兴趣。这次学生的回答更精彩。有学生说：通过眼睛看到了嫩绿的小草、火红的太阳、蔚蓝色的天空和高大粗壮的树木。老师还让学生根据颜色和形状两类分别写在白板上。还有学生说：嘴巴品尝到了酸溜溜的橙，耳朵听到了风呼呼地刮着、小鸟唧唧喳喳地叫着，鼻子闻到了香香的味道，手摸到了粗糙的树皮，我的心感受到快乐极了。学生的回答老师都让他们写在白板上，为第三环节学生仿写练习作范例。在学生对课文多感官描写方法了解的基础上，老师给四人小组派发礼物，让他们运用多感官去观察事物、描写事物。有一组分到的是棉花糖，装在一个红盖子的瓶子里，很吸引人；还有几组分到的：有软绵绵的青蛙状的电话座，有色彩多样的万圣节的礼物等等。这些礼物色彩鲜艳，有好玩的、好吃的，很能激起学生观察的兴趣。接着四人小组合作观察并描写礼物。有的品尝，有的触摸，有的把礼物往上抛掷，观察落地时的样子，总之学生运用多感觉去了解礼物，然后把自己观察到的内容写在一张跟报纸一样大的白纸上。其中描写棉花糖一组是这样写的：嗅觉 香喷喷；视觉 黄白色、绿白色；触觉 柔软；味觉 甜甜的；感觉好吃极了。学生在小组合作中表现出色既活泼又有序，互相配合又有自己独特的感受，参与的积极性非常高。在学生观察、描写过程中老师一直在巡回指导，而且与学生相处和谐，有时和学生一起品尝食物，有时触摸礼物，以自身的不同观察方法去引导学生从多感觉的角度去感受事物。经过十几分钟的小组合作，完成了对礼物的描写，进入了教学的第四环节学生汇报，然后是老师简单小结并布置家课（家庭作业）。在李老师上完示范课后，由张伟菁校长、李喜森主任(教务)进行评课，着重从提问技巧和分组效能两方面进行评析。他们是这样评的：关于提问技巧，首先准确把握提问时机，及时吸引学生注意力，教师在讲解过程中提问，引导学生对所学课文深入思考。其次，针对班级中学生程度不齐的实际，教师精心设计提问的难度，使不同层次的学生都可以获取所需信息并释放信息，起到学生在原来基础上有所提高的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。另外教师能灵活运用多种提问方法，单个回答由个别学生单独回答某个问题；小组讨论由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出比较统一的答案。课堂气氛活跃，学生思维积极。然后由南海方面和我校发表意见，大家都认为：本堂课在小组合作方面进行得非常成功。李老师在分组方面采取的是异质分组每组里有能力高及能力欠佳的同学他们在小组里面都担当不同的角色都很清楚个人的岗位相对地在学习的过程会有安全感因为他们都知道在课堂上他们需要做甚么应该怎样做。在交流中，三地教师纷纷发表自己的感受，都觉得收获很多。活动反思参加本次教研活动就我个人来说也是获益匪浅，感受颇多。我不仅感受到了香港同行灵动有趣的教学方法，网络实时互动平台跨越时空的奇效，更感受到香港同行踏踏实实的教研作风。在课堂教学中，他们关注的点不多，只是课堂提问技巧和分组效能，但是他们研究得非常实在，对于提高教师的课堂教学水平十分有用。具体的我从以下几方面阐述自己对本次活动的思考：一、借助“视像中国”远程实时互动网络开展教研活动既高效又省时“视像中国”网络平台能多向、即时进行交流，本次教研活动有佛山、香港、我们学校三地同时进行，教师之间运用话筒可以实时对话。从教研活动的时空看，“视像中国”网络教研突破了固定的时间、地点的限制，真正实现了跨越时空，也使课堂环境更开放，上课气氛更活跃。从教研过程看，“视像中国”活动更容易实现师师、师生间的即时交流、回馈，有利于教师之间的经验交流。而且在交流的时候感觉挺好，不仅能听到自己的声音，还能在屏幕上清晰地看到自己的图象，就像节目主持人在主持访谈节目一样。利用远程实时互动网络开展教研活动减轻了教师奔波之苦，降低了教学成本。以往各地区学校之间的交流合作，教师要往返于各校间，费时费力。“视像中国”教研活动有效地解决了奔波之苦，能直接在本校与外地外校的师生进行面对面的交流和研讨，更能与千里之外的师生进行即时互动，真是“天涯若比邻”，提高了教学实效。开展“视像中国”教研活动最大的优势还在于：参加活动的学校能共同分享其他学校优质的教学资源和教学方法。像这次活动我们就分享到了香港圣文德天主教小学课堂教学中如何提高提问实效和有效进行分组活动教学这些教学方法。二、教师善于启迪，巧妙提问，促使学生积极思维李老师在课堂教学中，提了三个主要问题。在进行第一环节教学时，提出的问题是：作者走上小山，观察到小山的真面目是怎样的？在第二环节的教学中，提了两个问题：作者在山上走，通过那些感觉器官感受到山中景物？你平时在山上游玩通过感觉又观察到了哪些景物？“一堂课最令人振奋的地方就在于学生精彩的回答。”要想让学生有精彩的回答，教师必须善于启迪，巧妙提问。李老师的三个有一定的层次性，第一个问题主要是从学生感知层面来提问的，第二个问题是从认知角度来提问，第三个问题是从学生的生活经验、知识的迁移来提问的。而且这三个适合问题不同程度学生去思考，富有一定的启发性。李老师课堂提问也非常巧妙。能抓住时机，根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握。如：提“作者走上小山，观察到小山的真面目是怎样的？”这个问题时，学生刚读完课文，还停留在对课文的回忆中，对小山上的景物有点记忆，但还不是很清楚。李老师很好地抓住了提问时机，促使学生去思考，使学生的思维能力得到提升。李老师提问时机的选择，还依据教学进程，根据教学的重难点和具体教学情况灵活选择。第二个问题作者在山上走，通过那些感觉器官感受到山中景物？这多角度描写事物不仅是本堂课应该学会的知识点，也为下一环节教学服务。李老师把握好问题的“度”，即难易程度不过深、过难，每一个学生都有得到教师提问和肯定性评价的机会。这样“因人施问”对培养各层次学生的学习兴趣都有很好的效果。教师提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。巴尔扎克说，打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，同时还能启发思维，激励学生积极思考。在我们的课堂教学中，有时问题提出后，好似石沉大海，听不到回声。我们不妨反躬自问，这个问题能否激起学生思考的兴趣？“兴趣是最好的老师”，学生若有兴趣，必能激起他们的学习欲望和热情；反之，提问就起不到有效作用。三、让活动教学融合于语文学科教学之中，激起学生求知的兴趣香港同行李永健老师在他执教的有空到山上走走一课中，把活动教学有机地融合于中文课教学之中，在半个小时的课堂教学中学生运用各种感官参与学习，始终保持着高昂的学习兴趣。香港同行提倡的活动教学方法更值得我学习。活动是人发展的源泉与动力，活动对于成长中的儿童和学生具有更加重要的意义，活动中孕育着学生发展的所有倾向。教学不可避免地在学生的活动中展开，学生的活动经历成了教学的起点，活动的实质是要求把活动作为学生学习的基本途径，借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性，使学生享有更充分的思想和行为的自由，最大限度地获得身体与心灵的解放，使学习活动主体化、主动化。在李老师执教的有空到山上走走这一课中，活动教学运用最成功的是借助小组合作学习进行，学生兴趣浓厚地运用多感管去感知事物，用眼去观看，用耳去倾听，用手去触摸，用心去感受，全身心参与到学习活动中。尊重学生主体地位，进行有效分组合作学习，也是李永健老师课堂的一个亮点。香港学生的分组合作井然有序，有明确的责任分工（主持、秘书、助理、组员），又能互助性地学习，每个学生运用多感官观察事物时，都能把自己感受的内容写出来，小组成员之间既能愉快地沟通又能分享意见。面对着香港同行成功地运用分组合作学习方法，我再一次反思了自己的课堂教学，在运用小组合作学习方法时，往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作学习并不合作。要么，有的小组，个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。而我也急于让学生发表合作结果，有时看看时间不足，匆忙结束。在小组合作这一教学方式运用时，我觉得我自己、我的同行真的应该向香港同行多多学习。从李老师成功运用活动教学，使课堂充满生气，洋溢着旺盛的生命力中，我反思着自身的课堂教学。很多时候，我只是把学生当作接受知识的对象。在课堂教学中只管重视学生的学习，而轻视学生的活动与生活体验。我没有把学生的主动的、积极的思维参与放在课堂教学的第一位，使得学生大多数时候在课堂上只是作为一个被动的“认知体”而存在。听了李老师的示范课，我深深地感受到课堂教学最朴素的道理：运用各种方法，激起学生学习兴趣，促使学生主动地去学，而不是被动地接受知识真是应了故人的一句诗“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”。总之，本次教研活动，我看到了香港同行的教学优势和认真实在的教研作风。在他们的课堂教学中教师提问巧妙，学生能积极主动地参与，快乐有序地合作，共同分享学习过程和成果。但我觉得在课堂教学中不仅教师要有问题意识，提问要有技巧，同时也应该培养学生的问题意识，教学生提问也是非常重要的。“学启于思，思启于问”，问题是语文课堂教学的心脏。有教育专家说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题。”可见，教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终。培养学生的问题意识，怀疑精神和创新精神，这也应该是教研活动应该探讨的重点。另外，在听课中我也感觉到香港学生书面表达、口头表达的不足，远远不如我们的学生。他们在学习交流汇报中，大多采用生动形象的短语式的语句来交流，而不是完整的一句话、一段话。就从这一点来说，我们的课堂教学虽不如他们那样活泼有趣，充满生气。但可以肯定的是，也存在着许多可取之处。取长补短，我们的网络教研活动肯