洞庭中心小学教科研工作五年规划.doc

洞庭中心小学教科研工作五年规划教育科研是教育教学改革的第一推动力。“教育兴教，科研兴校”已成为现代办学的基本方向。为进一步了挥教育科研对学校教育、教学管理等诸方面的指导作用，更好地发挥教育科研在学校教育改革中的导向、决策、服务作用。特制定学校教育科研规划。本规划从2005年1月有2010年1月一、基本思路 依据罗庄区教育科学发展的基本指导方针、目标、任务，积极地、有创造性地开展工作，以形成高效、有序的科研管理体制为切入点，以构建特色鲜明而又贴近教学实际的课题网络体系为着力点，以打响学校的主导性课题为支撑点，以建设一支高素质、高水平的教师队伍为制高点，以教科研人员自身不断汲取科研技术涵养为增长点，充分发挥学校教科研在提升学校整体水平，促进学校可持续发展中的积极作用。二、发展目标 （一）在实践中探索实验学校教科研工作之路，向全区兄弟学校提供可以借鉴的经验。探索方向之一，完善“支柱辅助”型网状研究格局。即学校在择定课题时能充分体现素质教育的思想，切准教学改革的热点，凸现课题的前瞻性和推广价值，确定一个今后五年中对学校工作起导向作用的整体性、探索性课题支柱课题，为了让课题研究更切实、有效、深入，再围绕这一主导性课题的重点和难点，确立一批在省、市、校立项的辅助性课题着力研究，各个击破，形成一个支柱课题覆盖下的系统的完善的课题研究网络；探索方向之二，建立健全以教科研为主要阵地的“校本教师培训”模式。即在课题研究过程中，构建起学校“教育科研人才运作网络”，借助于“实验班教师例会”、“观点报告”、“电子沙龙”等活动载体，促使各级人才在运作过程中层层推进，全面提高了教师的专业发展水平。 （二）做实、打响学校的支柱性课题，争取该项课题在全区，乃至全市有一定的知名度。对内使之成为全面提高学校教育质量，促进学校可持续发展的助推器；依据教育教学改革的方向，进一步加强评价制度的研究，重点对教师、学生评价的内容、形式和方法进行研究。围绕“构建科学评价体系，提高教育教学质量”的方向，对课堂教学模式，学法指导，校本教材等方面进行研究。加强师资队伍建设方面的研究，重点从师德教育，校本培训，名师工程，激励机制等方面入手。加强学校管理的研究，从制度建设和民主和谐的管理体制方向开展。发挥教育科研对教育教学和学校管理的指导作用。对外使之成为提升学校档次，扩大学校知名度的名片。三、具体目标和措施 （一）完善保证机制 1、领导保证。学校领导对教科研有正确定位，并能身体力行，是学校教科研工作顺利开展的首要保证。 2、机构保证。教科处人员要增强工作的责任感和危机感，注重加强自身的专业理论素养和实际工作能力的提高，自觉学习教育科研理论，积极开展课题研究。完善课题组长负责制，加强对课题组长的培养、管理工作，提高他们的教科研能力。逐步形成一支有较高科研水平，并且相对稳定的教科研骨干队伍，在教育、教学改革中起好模范带头作用。 3、制度保证。进一步完善教科研制度，逐步修订符合学校实际，能激发教师对教科研工作的主动性、积极性与创造性的一系列制度。 4、投入保证。学校平均每学年投入教科研专项经费18万元，以确保教科研工作顺利进行。 （二）创建特色科研 1、狠抓主导课题实施，形成合理的课题研究格局。 学校将着手申报临沂市教育科学规划课题“构建科学的评价体系”，这个课题将成为我校今后一个阶段的主导性课题。围绕这一主课题，又将确立“发展性教师评价”、“课堂教学评价”等子课题。通过创设反思环境，建立“教师专业发展档案”、“学生成长档案”。教师们紧紧围绕课题努力读书产，吸取先进的教育思想、掌握现代化教育理论，同时用这些新的教育理念指导自己支进行教学实验，进行更高层次的研究和探索，边干边积累资料、收集信息，然后将获得的经验、体验进行理性的概括。在这一过程中，教师既提高了教育教学能力，以提高了教育科研能力。以便进一步深化研究，同时通过“反思性教学”这一教师培养模式，提升学校全体教师的专业发展水平，以确保学校整体的可持续发展。 2、充分利用科研载体，努力营造良好教科研氛围 学校重视用正确的教育思想、观念去引导教师、凝聚教师、激励教师。把教科研工作的着眼点放在教师科研水平的提高上，不为搞科研而搞科研，不为评奖而搞科研，而是把教育科研作为提升教师专业发展水平、促进学校的可持续发展的主要手段，使教师们认识到投身教育科研是自身成长发展的需要。 在教科研实践活动中，创造、完善了一系列活动载体。如“分片联研” 、“先周单元研讨活动”、“课题组专题会议”、“课题负责人培训”等。通过这些载体，使学校教科研的氛围日趋浓烈。 3、组建科研人才网络，层层推进提高教科研水平。 洞庭中心小学教育科研人才运作网络 校外指导教师 合作教师 （实践教师） 实践教师 校内指导教师 合作教师 （实践教师） 实践教师 首先由校外指导教师、校内指导教师共同指导合作教师（实践教师），再由合作教师（实践教师）指导实践教师；同时校内指导教师与合作教师（实践教师），合作教师（实践教师）与实践教师两者之间又是共同探讨、共同进步的关系，共同成长为合作教师（或校内指导教师）。 在课题研究过程中，我们遵循人才网络的运作。在校内、外指导教师对课题实践小组组长进行不定期的课题研究培训后，由学校教科处定期召开课题实践小组组长会议，对实践小组组长进行必要的研究培训或共同探讨课题的实施与研究过程中存在的困难等。课题实践组长也定期召集自己的课题实践小组成员进行有针对性的活动：或是交流前期做法、学习与本课题相关的资料，或是上研究课、探讨实施过程中的困惑、布置下一阶段的工作。人才网络在活动过程中层层推进，全面提高了教师的专业发展水平。 4