依托社区教育资源构建园本艺术课程的实践研究报告.doc

依托社区教育资源 构建园本艺术课程的实践研究课题研究报告吴江市鲈乡实验小学幼儿园一、背景和思路幼儿园教育指导纲要在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中，纲要又指出：幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，以促进幼儿教育质量的不断提高。如何充分发挥社区教育资源的作用，把幼儿园教育与社区教育相融汇，将社区的一切有利资源转化为幼儿园教育活动的资源，使幼儿教育成为幼儿园、社区共同的事业，形成幼儿园教育与社区教育合力，同步、协调地提高孩子的全面素质？为此我园努力探索把社区资源优势转化为幼儿园教育教学的优势的有效途径，以求为幼儿教育提供更广阔的空间、更丰富的内容和更多样的形式。开展幼儿园与社区教育资源相互关系的课题研究，我园具有丰富的幼儿教育经验和优越的社区资源：1）我园的周边环境优美，社区资源丰富，优越的地理位置为课题的研究提供了便利，周围大型小区、公园、学校、超市、医院、邮局等一应俱全。2）家长状况：通过对家长职业、学历、专长、教育态度等调查显示，家长具有文化程度高较高（研究生、本科、专科人数达54%）、专业面广、重视幼儿教育等特点，部分家长对教育理论有一定的了解，也积累了一定家庭教育经验。3）师资状况：我园是省示范性幼儿园，教师专业水平不断提高（本科、专科人数达80%），是一支充满爱心与责任心的年轻队伍，她们在良好园风的熏陶下，努力学习、积极探索、勇于创新，逐步成长为具有研究型特征的骨干教师队伍，师资整体素质处于领先水平，科研能力强。4）办园特色：在此之前，我园已进行了“开展艺术综合教育活动，提高幼儿艺术素质”的课题研究。艺术教学是我园的特色，已积累了较为丰富的艺术教育底蕴和教科研实践经验。幼儿的美术作品在省市各级多次获奖；幼儿舞蹈作品在各级大赛中获奖；许多教师在研究过程中撰写了大量的关于艺术园本课程研究的论文，还有的教师在艺术领域学科的教学中获得丰硕的成果。二、研究目标与操作措施（一）、研究目标1.总目标心理学家皮亚杰认为，幼儿的发展不取决于客体，也不取决于主体，取决于主体与客体的相互作用，而相互作用是通过具体的活动来实现的，没有活动就没有真正的学习。充分调动和挖掘社会生活中丰富的教育资源，选择具有时代性和切实性的教育内容，通过开放性、探索性、互动性的多种生动形式，让幼儿在真实的社会活动中，去经历、尝试、发现、学习，从而获得积极的情绪体验，初步形成适应社会的能力。儿童教育前辈陈鹤琴强调“活的教育、活的教材，主张到田间去，到自然界去，大自然就是活的教材。”2实践目标1）促进幼儿园和教师在教育观念上的变革与创新教师改变过去仅仅困于幼儿园园内资源的观念，将目光投向整个社区，积极挖掘和利用社区教育资源服务于幼儿园课程发展；课程开发观和评价观上，将调动社区内与课程有关的专家、学者、家长、教师、学生及社区人士来参与课程的开发、评价。2）通过调查和分析社区教育资源的分布，整理和研究出有利于促进幼儿全面发展的教育资源，从而形成园本艺术课程挖掘社区资源进行课题研究，我们旨在为孩子赢得更加广阔和具有激励作用的探究学习空间，使孩子们在不断地与周围的人和自然广泛的相互作用中获得有益的人生经历和生活经验，为其良好的人格品质的形成、完善打好基础，才能更好地促进幼儿的全面发展。幼儿得到了全面的发展后，幼儿的交往能力、语言表达能力、表演能力明显增强，幼儿的知识面将进一步扩大，幼儿对大自然、对社区的情感会发生显著的变化，他们关爱社区中的一草一木，关爱社区中的每一个人，实现课程“关爱生命，在与社区的积极交互中获得全面和谐发展”的目标，从而促进幼儿的可持续性发展。3）促进教师的专业成长，教师将在课程开发过程中得到自身综合能力素质的发展在园本课程的建构过程中，我们教师既成为了一个课程的实施者，又成为了课程的研究者和开发者，这样势必会促进专业的成长。随着新纲要的颁布，幼儿教育观念的不断更新以及社会日新月异的发展，对教师的要求也相应提高，所以教师必须不断地加强自身的综合能力素质的提升，社区课程的开发和实施是灵活而具有挑战性的，亲历并参与课程的实施过程，将会使教师的综合能力素质得到锻炼和提高。4）形成具有本地区特色，符合各年龄段幼儿特点的幼儿园园本艺术课程的开发模式我们综合利用一些本土的文化展示活动和富有特色的社区家庭文化，巧妙激活所有可利用的教育资源，不同的年龄班，灵活利用这些社区教育资源，生成相应的主题活动，在生成的基础上不断累积，从而开发形成一整套较为全面、完整的集小中大一体的园本艺术课程。（二）操作措施1.挖掘社区人文资源的教育功能为幼儿园的教育教学服务1）充分发挥幼儿家长教育资源的优势作用 家长是我们可以最大程度的利用的社区中的人文资源。家长身上蕴含着丰富的教育资源，教师平时注意发现与利用家长特有的教育优势，充分挖掘这些教育资源，利用其为幼儿园教育服务，以期收到好的教育效果。幼儿园的研究活动，离不开家长的协助与支持，为了充分挖掘家长的教育资源，先对家长的爱好、特长、意向进行调查，让家长了解我园的课改理念，转变家长的教育观念、争取家长的支持，有效地促进了幼儿园、家长、社区三者的互动与合作。在充分发挥幼儿家长教育资源的优势作用的同时，教师努力使家长成为幼儿学习的楷模。让家长知道，自己本身对幼儿来说就是一大教育资源，自己的一言一行、一举一动都会成为幼儿模仿的对象，潜移默化的影响着幼儿。家长们为了能使自己成为幼儿学习的榜样，不产生负面教育影响，努力加强自身素质的提高，时刻注意自己的言行，发挥积极的教育作用。教师们也通过这些活动树立起做家长工作的新观念，教师与家长建立起新型的关系，改变以往的教师教育家长的单向活动为家园主动联系、沟通，共商育儿方法的平等的双向活动，这种平等关系拉近教师与家长间的距离，充分发挥家长资源的能动作用。2) 最大限度发挥社区成员教育资源的优势作用我们挖掘社区内的人才优势，运用社会的力量使我们的教育更丰富、更充实，也更贴近生活，更具说服力。我们的社区中有不少身怀一技之长的热心参与教育事业的专家名士，他们是我们幼儿园的良师益友，充分发挥了这部分社区教育资源的作用。2.借助社区物质资源的教育功能为幼儿园的教育教学服务 充分利用社区物质资源，既能让孩子们到真实的环境中探索学习，又能使教师在活动过程中注意教育的有效整合，坚持幼儿教育的整体观，不断提高幼儿教育的成效。3.开发社区的自然资源的教育功能为幼儿园的教育教学服务通过带领孩子们到色彩斑斓的大社会中走走、看看，增长他们的见闻，陶冶他们美好的情操。通过调动孩子们的各种感官认识，使他们更加进一步的接触自然、了解自然，加深了对大自然的热爱之情，同时也开阔孩子们的视野。4将教育实践与研究工作相结合，凭借其实践性和系统性等特点，着眼于实践成果，引导教师把研究与工作相结合，边工作，边实践，边反思，边总结，使工作理性化，对自己的教育实践活动作自我评价、自我调整、自我总结，促使教师不断成长。在研究和实施的过程中，对自己的教学策略、教育行为和教育措施，不断修改和调整，将研究落实到实处，取得理论和实践的双赢。5.建立“幼儿成长档案”，用于对同一个研究对象作深入、具体而持久的观察研究；对在社区活动中幼儿活动和某些自然行为的观察，记录下观察对象的语言和行为，从中得出对幼儿个体或群体的认识，并比较前后观察的变化。通过对每个鲜活的个案进行研究、分析，灵活调动社区资源的运用，促进园本艺术课程的构建，丰富本课题的整体研究。三、结论与思考（一）从资源入手构建园本艺术课程当今教育已由集中封闭式逐步向多元开放式发展，它强调创设开放的学习空间，强调走向自然和社会。新纲要给我们提出了适应时代发展要求的新理念，强调树立大教育观和教育资源观，不断探索幼儿园与家庭、社区一体化的教育。幼儿园所处的社区环境是社会大环境中的一个部分，它包括幼儿园周边的自然景观，风土人情，各种社会机构以及人员等，这一切给幼儿带来了不同的信息和感受，能使幼儿获得更多的人生经历和生活经验。我们只有走出幼儿园狭小的空间，充分利用社区的教育资源，扩展幼儿生活学习的空间，才能更好地促进幼儿可持续性的发展。幼儿园课程的资源是丰富多样的，每个幼儿园都处在特定的自然、社会及文化之中，都有自己的优势资源，这些资源往往是与幼儿的生活直接相关的，是幼儿感兴趣的，也是最能引发幼儿主动学习的。1. 充分挖掘社区人力资源，有效构建园本艺术课程人力资源是劳动生产过程中，可以直接投入的人的体力、脑力与心力的总和。我们这里所指的人力资源是指那些在我们生活周围的社区人力资源。我们幼儿园所处的社区拥有丰富的人力资源优势，带领幼儿走向社会、走进社区，可以扩大幼儿学习、生活和交往的空间。在挖掘社区人力资源时，我们首先展开了调查分析，根据 “营造平等互动的活动氛围” “及时沟通”“点面结合”“分层指导”等策略，根据幼儿的兴趣、生活经验等有目的地筛选后，开展多样化的社区活动，坚持“走出去，请进来”的方式，将幼儿园艺术课程的各种内容进行有机结合、相互渗透。促进幼儿情感、知识、技能全方面的发展。1）针对不同年龄幼儿灵活设置主题对于小班的孩子来说直观的教学材料，现场的直接参与更能提起幼儿的学习兴趣，更能提高活动的教学效果，我们请营业员阿姨开展教学活动商场，活动中营业员指导幼儿开展商场游戏，回答幼儿的疑问，丰富了课堂教学的资源共享，更是一种生活经验的再现与学习，这样的学习氛围让小班的孩子感觉更亲切、更真实、更有说服力，学习也变得更生活化、更趣味化！中班阶段开展的“端午节”的系列主题活动，我们请社区的老奶奶和孩子们一起包粽子。老奶奶不仅热心，而且在指导幼儿观看包粽子的过程中讲解得清晰而有条理。孩子们在了解粽子的基础上，知道了包粽子的基本过程，为后面开展艺术创编活动幼儿用身体动作配合适当的音乐表现包粽子过程，起到了很好的铺垫作用。大班幼儿眼界更加开阔，他们的目光从身边移向了社会，我们结合各个主题活动，将教学现场搬到了社区中：请社区的园艺师协助开展了认识植物的根活动；借助小学的平台，开展参观小学活动这些活动提高了幼儿参与活动的积极性并增加了幼儿与社会密切接触的机会。社区人力资源的利用相对扩大了幼儿园教育的社会功能，更好地发挥教育对社会和社区发展的作用，更好的实现我们教育的宗旨：为社会服务。社区对幼儿园各项工作的了解和认可是幼儿园生存、发展的关键。发挥社区人力教育资源可以突显幼儿园自主性，使幼儿园教育能更好地立足与当地实际情况，形成自己的特色。2）请进来的“一节课老师”社区人力资源是我们开展社区教育实践活动不可缺少的合作伙伴，也是我们的幼儿园教学活动资源的潜在宝藏。他们的职业优势可以弥补教师在一些特定领域的不足。在幼儿参观马路后，我们请来了社区的交警。这位交警叔叔穿着专业的服装，带着白手套和警哨来给小朋友上课了，在轻松愉快的氛围中孩子们学会了交警叔叔指挥交通的几个简单动作。在交警的带领下每位孩子都很投入地学习动作，参加游戏。还有精通茶道的张叔叔和小朋友一起来泡茶；爱好集邮的李爷爷来和小朋友讲邮票的故事；社区的蛋糕师和小朋友一起做蛋糕等等活动。社区人员的参与可以和教师形成优势互补，充实幼儿园的教育资源，并且社区人力资源的利用可以渗透到幼儿园的一日活动各环节中，而不仅仅是在教学活动中，比如我们请了社区卫生院的王医生，参与指导了角色游戏“儿童医院”，张护士指导小朋友如何正确洗手等，收到了很好的效果。社区人力资源的利用有益于幼儿园教育从封闭走向开放，将机构教育与社区中的多种教育因素的有机联系起来，发挥整体性教育影响，提高教育质量。教师有了更多教育教学的新途径，更有了许多来自社会机构的知识支援、技能支援，同时也有助于教师的自我素养和职业技能的提高。3）走出去的“体验活动”“体验活动”不仅能开阔幼儿的眼界，也能开阔幼儿的思想和心灵。我们结合教育教学情况、班级实际情况、幼儿当前兴趣热点等进行各种体验活动。如带领孩子走进社区超市、菜场、蛋糕店等场所，进行小鬼当家的购物体验，在生活中，学习和运用数学知识解决身边的问题，体验数学的真正意义，体验工作人员工作的辛劳，培养幼儿尊重他人的情感。幼儿在丰富多彩的活动中接受了来自幼儿园、社会多方面的影响和信息，在社区中感受到了社会的接纳与认同，对于他们的社会性发展起到了促进和推动作用。挖掘社区资源进行课题研究，我们旨在为孩子赢得更加广阔和具有激励作用的探究学习空间，使孩子们在不断地与周围的人相互作用中获得人生有益的经验。为其良好的人格品质的形成、完善打好基础，同时形成有本园特色的幼儿园课程。实践证明，充分利用丰富的社会人力资源，找到幼儿园艺术课程与社区人力资源相结合的契合点，挖掘社区人力资源的教育作用渗透到幼儿的一日活动之中，不仅能丰富幼儿园课程而且能让孩子关心生活、关注社会，使他们在了解社会的同时，轻松愉快地溶入社会。 开发家庭教育资源，优化园本艺术课程家庭是幼儿园的重要合作伙伴, 家庭教育资源包括对幼儿发展造成影响的物质方面和精神方面的所有内容:家庭文化及成员的职业、经济条件、信息、自身教育水平及观念、家庭成员和幼儿之间的沟通与交流、家长对幼儿的具体指导、教养方式等。而艺术教育是综合的教育，综合社会、学校、家庭三部分的教育。其中家庭教育与艺术教育的关系最为密切，因为家庭生活包括一切日常生活，家庭环境的美与恶，最足以影响个人不同的嗜好。幼儿家长是最关心教育和幼儿园发展的群体，幼儿家长所掌握的资源以及通过他们开发的资源是我们取之不尽、用之不竭的源泉。本着尊重平等合作的原则,家庭资源的开发利用可以和教师形成优势互补，充实幼儿园的教育资源，达到资源共享，互相服务。进行园本课程开发时，考虑到艺术方面已有优势，再在家庭教育资源的基础上作进一步的拓展和创新，使之系列化、科学化、规范化。在实践中,我们惊喜地发现家庭教育对幼儿发展的影响是其他教育环境所不可比拟的。家庭教育资源正显示着新的活力。1）家庭物质资源的利用幼儿园是以“生活化、游戏化课程”为蓝本构建园本艺术课程的，这就决定了我们的活动非常贴近日常生活，需要收集很多资料，而上课所用的资料，往往需要教师提前收集，但仅凭个人的力量所收集的资料毕竟有限。自从开设“家园共育”、“家校路路通”等栏目，收集教学资料变得简单多了。如主题活动虫儿大世界需要家长协助提供资料和图片，有的还要家长配合孩子一起完成调查表，通过这些互动活动，孩子与家长的接触更多了，感情也更深了；而教师与家长的互动无疑为孩子的教学提供了丰富而准确的资料，完善了原有的教学内容。又如：在游戏活动中，在艺术活动、区角以及游戏角等教学活动中，需要家长帮助一起收集旧报纸、易拉罐等废品和筷子、杯、塑料袋、盘子等做模型、小工艺品；在娃娃家的游戏里摆放妈妈用过的粉盒、化妆品盒、头巾、兜子等，当然这些物品都来自于家长的大力支持，家长协助孩子一起收集材料，保证了活动的顺利开展。2）家长助教，形成联盟由于职业、性格、文化水平等不同他们来自各行各业。家长的教育观念和教育方法也不尽相同。如有的家长热心助教、出谋划策，有的家长心灵手巧、富于创造，有的家长性格开朗、爱好广泛，有的家长擅长口语表达，组织能力强若将家长的个性优势资源引入到幼儿园的各方面工作中，能获得意想不到的效果。因此在开发家庭教育资源时，我们以家长助教作为重点研究课题。一是明确目的，取得共识。家长的知识水平不同，素质不同，对于老师的安排也就会有不同的看法，不同的态度：有的家长是想帮，却无所适从，有的则觉得比较烦，想这些事情不是你们老师应该做的嘛!还有的家长认为这些事情是“小儿科” 面对家长的这些态度，作为老师首先就要使家长明确其中的意义，知道其有价值的一面。我们通过家长会，家长学校讲座等渠道宣传，让家长认识到自己本身对于幼儿来说是一大教育资源。让家长了解家长助教的重要作用，让家长感悟到自己的行为对幼儿发展的价值与意义。二是系统调查，建立资源库。为了有效的开发、合理的利用家长丰富的资源，实验初期，研究老师对本班幼儿进行一次全面细致的家访，深入细致的调查摸底，在此基础上，教师精心设计家长资源情况调查表，发放给每位家长，回收调查表后，再对家长的工作，特长进行分析，由专人将家长资源进行分类整合，输入电脑，形成资源库。一是专业知识型，如医生、护士、警察、售货员等，这类家长可以发挥职业资源优势。例：在对幼儿进行预防疾病的相关知识时，我们可以邀请医生进入课堂，这样介绍起专业知识来更有说服力，更专业，幼儿也更容易接受。二是特殊爱好型，这类家长除了平时的工作，还有一个专长爱好，如集邮，饲养宠物，种植花草，茶艺等等，这类家长对自己喜爱的方面研究很深，他们也有更多的实物展示给孩子们看，给孩子们更直观的感觉，由于是自己所喜爱的，所以介绍的时候会很有激情也很专业。优于老师的班门弄斧，比老师来介绍更有利于幼儿的发展。三是多方参与，走进课堂。将家长真正作为教育资源纳入课堂，让家长感悟到自己的行为对幼儿发展的价值与意义；让家长了解幼儿在不同阶段的年龄特点，认知风格，发展特征，真正提高教育的有效性，改变以往家长参观多，参与少，间接参与多，直接参与少，一次性参与多，经常性参与少的现象，教师应做大量的工作。从自身出发，充分认识家长助教所谓家长助教，是指根据幼儿园教学活动的目标、内容的实际需要，本着尊重平等、合作的原则，有计划地邀请具有某种职业或专业、技能优势的家长直接参与教学活动，协助教师更好地完成教学任务，实现教学目标。家长助教绝不能肤浅地就请家长来开展一次活动，在将家长引入幼儿园教育活动前，教师必须思考这样两个问题，为什么要由家长来实施这个活动，其效果与教师实施的效果有何不同？家长有哪些优势，能给活动带来什么价值？例如：小班主题“蔬果舞会”的一次化妆表演中，由于小班幼儿的年龄较小，在制作道具方面有所欠缺，我们就请家长助教，活动主要以幼儿为主，在孩子和家长一起寻找，选择材料，设计表演等一系列过程中，既调动了孩子主动参与学习的积极性，又充分发挥了家长的教育作用。孩子与家长之间形成了一种互动关系，家长成了孩子学习的支持者、合作者、引导者。以点带面，调动家长参与的积极性寻找第一批家长进入课堂作好示范作用非常重要，在寻找第一批志愿者时，一般从大胆，热情，富有感染力，乐意参与的家长中寻找，首先从家长资源库中锁定合作对象，向他介绍活动意图，请他充当主角设计活动，给我们印象深刻的是请的第一位。当老师写了一封邀请信给他的时候，他非常激动，但他担心自己不会上课，老师与他交流活动的大致流程，第二天，他竟然认真将一份备课稿带到学校来，看到他的备课稿，老师惊呆了，他备得非常认真，每一个细节都想到了，活动也受到了孩子的欢迎。现在的他成了幼儿园家长进课堂活动的积极分子，不仅积极参与，还起到了宣传的作用，他经常将自己进课堂的活动讲给身边的家长听，并把“家长进课堂”的益处讲给其他家长听，由于他的宣传，其他家长参与活动的积极性高了。全面开展，带动家长主动参与艺术教育是综合的教育，亦可说是循环的教育，由婴儿、孩提、家庭，社会以至学校，逐步发展。因此要根据不同的幼儿，实施不同教育方法，全面地了解幼儿，方可因材施教。开发家庭教育资源，让家长走进幼儿园，用他们的经历和经验同幼儿交流，可避免教师在某些专业方面空洞说教，能大大激发幼儿的学习兴趣。并让家长从另一个角度，换一种思考来开展教育工作，一定程度上可让家长意识到自己对孩子成长的重要性。而通过参加亲子活动，家长们获得了更多的处理孩子教育问题的经验，更好地了解了孩子的发展状况和要求以及家长们之间也加强了交流。同时，幼儿也特别欢迎家长参加幼儿园教育活动，因为这样能使他们获得快乐，形成健康活泼的人格特点。经过几年的实践，更多的家长认识到，孩子的教育不只是幼儿园的责任。通过融入幼儿园生活，家长逐渐理解了幼儿园的办学思想，了解了老师工作的繁杂，更加支持老师与幼儿园，在家庭教育中加强对孩子的引导，形成家园配合的强大合力。充分利用周边环境资源，形成园本艺术课程利用周边环境资源的方式有多种。从课程重视培养幼儿的创新精神和实践能力，引导幼儿发现美、欣赏美、表现表，提高艺术表现力这一目标出发，结合具体教学内容的学习，我们主要通过让幼儿走入大自然、走入社区，走入人们的生活，让幼儿在活的环境中积极地参与、体验、创作。我园周边环境资源丰富：社区图书馆、博物馆、展览馆、良种站、养殖场、高等院校、环保机构、卫生防疫站、医院、园林绿化部门、环境问题突出或环保先进的企业等单位、公园、菜市场等。田野、树林、灌丛、草地、池塘、河流等，都将为幼儿的学习提供丰富的自然资源。我们从以下几方面入手，将幼儿园教育与环境教育相融会，将周边环境的一切有利资源转化为园本艺术教育活动的资源1）借助社区自然资源，让幼儿欣赏自然的“美”随着生活条件的不断改善，现今人们的住房小区有着日新月异的变化，小区里琳琅满目的花草、形状各异的石头、孱孱而流的小溪、互相交叉的小路，这些处处流露着生机的自然景物无一不让我们感到生动而又充满乐趣。于是，活生生的教材应运而生了。金秋十月，随着季节的变化，我们组织开展相应的主题秋天来了。让孩子们欢呼着、追逐着，一起为寻找秋天而奔跑着，充分感受秋天着秋天的金色之美。一路上他们捡拾着落叶，想象着交流着，有的说叶子像小船、有的说叶子像手掌、有的说叶子蝴蝶；仔细观看小溪中的石子，为他们经溪水洗刷后而留下的不同色彩而惊叹着；不断连续数着小路有几条，有什么不同，停着几辆车子，孩子们对小区的一切充满了好奇，从而也调动了他们学习的积极性和兴趣。这就是自然环境资源的魅力，它为幼儿提供的不仅是亲近自然，更是接触自然，了解自然的机会。让孩子们在看、听、说的过程中，亲自感知周边环境的美丽和大自然的丰富多彩。在增长见闻的同时，也陶冶了美好的情感。2）借助环境物质资源，让幼儿感受物质的“美”热闹、忙碌的农贸市场，每天都会有不同形状、不同口味、不同色彩的佳肴呈现，有翡翠绿的辣椒、有颗颗金黄的玉米、有鲜嫩的牛肉、有活蹦乱跳的鱼虾，这么多丰富的佳肴不仅让看了垂涎欲滴，更让我们的眼界为之开阔。于是，轻松而又充满探索的学习环境出现了。随着主题活动好吃的东西开展，我们带领孩子们来到了热闹的农贸市场，通过实地参观，孩子们获得了丰富的经验。而且也能从物质的形状、颜色、口味上去进行谈论和思考，从而也获得了菜的不同营养价值，为回来开展制作活动、音乐活动做好了经验的准备，使整个活动得到了横向的宽度伸张和纵向的深度延伸。正是这种天然混成的环境和轻松自由的氛围，让孩子们没有了往日课堂中的条条框框束缚，而显得更主动和积极。充分利用社区物质资源，既能让孩子们到真实的环境中探索学习，又能使教师在活动过程中注意教育的有效整合，从而也在改变学习方法的同时，使幼儿主动获取知识，变学会为会学。3）借助环境人文资源，让幼儿体验人物的“美”我们的社区中有不少身怀绝技的人才，他们身上蕴涵着丰富的教育资源，他们是我们幼儿园的良师益友。从他们的身上孩子们可以看到勤劳、看到创新、看到技术，教师要注意发现和利用他们特有的教育优势，充分挖掘这些教育资源，使之更好地为幼儿园教育服务。当主题活动见过的车进行中，周边的汽车商行成为了大家关注的焦点，商行成了孩子们学习的课堂，汽车销售员成为了孩子们的老师；拿着推子、剪刀咔嚓咔嚓的理发师，也曾担任过孩子们的老师，他们为孩子们认真演示如何理发。在有了丰富的直接经验后，孩子们手底下的汽车更生动了，设计的发型更潮流化了。通过这一系列“走出幼儿园课堂”的活动，经过这么多优秀的“一线”教师的解惑，孩子们获得更多的是对现实生活的认识、了解和掌握。正是如此强大而丰富的周边人文资源，为我们提供了得天独厚的教材，使得幼儿的学习内容更加贴近自己熟悉的生活，让幼儿在生活中学习。这种面对面的互动活动，让孩子们了解了身边有这么多能干、勤劳的人，从而激发了孩子们好好学习、天天向上的学习斗志和精神。4多通道感知吴江地域文化，丰富园本艺术课程地域文化是一定区域的人民在社会历史发展过程中创造的物质财富和精神财富的总和，其特征是本土化、特色化。每一个幼儿的成长都离不开地域文化这块滋养的土地，俗话说：“一方水土养育一方人”。地域文化的长期影响、渗透，使幼儿对其产生一定的认同感、依恋感。在地域文化中自然风光、名胜古迹、民间工艺、民间游戏等是最直观、最具说服力和感染力的幼儿园艺术教育教材。它们既具有实用性，又带有地域性和艺术性。新纲要中指出：“教师要引导幼儿接触周围生活中美好的人和事，要指导幼儿利用身边的各种材料表现和美化自己的生活。”这充分体现了教育回归生活，艺术与生活密不可分的关系。吴江地域文化内容丰富多彩，蕴涵着艺术情感、认知、审美、创造等多方面的艺术教育价值。我园开展以艺术教育特色的园本课程研究，培养幼儿的艺术兴趣，提高幼儿的艺术审美能力、创造力和人文素养，从而实现幼儿的全面发展。通过地域文化和艺术教育之间的联系，我们利用幼儿生活中所熟悉的吴江地域文化资源，让幼儿多通道感知吴江地域文化的色彩，提高幼儿艺术素养。1）从听觉感知吴江地方民谣，激发幼儿热爱艺术的情感新纲要指出：幼儿园艺术活动不能忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。民间地方民谣是一种口传文化的民间艺术，可谓开口有韵、朗朗上口，充满了童真童趣。民歌、童谣是一种情感的艺术。幼儿在多次反复地倾听中从感性愉悦的层面上升到理性的情感共鸣、审美升华层面，在想像与联想中，加深情感体验。听觉感知是情感体验的主要渠道，情感又是艺术审美过程中最活跃的心理因素。因此在吴江童谣、民歌欣赏中，要引发幼儿在情感上产生共鸣，在共鸣中陶冶艺术性情，从而激发幼儿热爱艺术、热爱自己家乡的情感。我们在收集吴江民谣、传唱民谣中感受地域文化给我们带来的快乐。一方面我们鼓励家长回忆童年生活一起收集儿时童谣、芦墟山歌等，和幼儿展开有趣的家庭民谣游戏。另一方面在家长们的支持、配合下我们一起组织展开“吴江民谣会”，特别有几个爷爷奶奶会说正宗的吴江方言，他们还自愿来班级教小朋友学唱童谣，老少同乐其乐无穷，在乡音俚语中感受吴江地方民谣艺术的俗、趣、雅。针对如今儿童生活中方言缺失的现象，童谣的说唱能让幼儿更快地学说简单的吴江方言，体验做一个吴江人或新吴江人的自豪。幼儿在诙谐幽默的愉悦中产生对吴江地域文化的喜爱，在这共鸣下从而激发幼儿热爱艺术的情感。2）从视觉感知吴江地域文化，练就幼儿捕捉美、创造美的能力幼儿的审美往往是从景物的外在形象开始，因为形象美显得明确、具体，不仅给人以突出的印象，而且给人以愉悦的心情。在教学中我们老师首要任务是还幼儿一双寻找美的眼睛，引导在视觉欣赏感知的同时发现事物形象美、社会美、艺术美，从而提高幼儿的艺术修养。吴江的垂虹遗址、同里三桥、慈云寺塔、柳亚子故居、太湖风光等虽不是名山大川，但那江南水乡特有的小桥流水、假山石亭还是随处可见。一方面汲取自然风光、名胜古迹丰富教材内容。为此在课题实施过程中我们选取最具吴江地域个性魅力的“水乡同里”展开主题研究活动，在写生活动中引导幼儿观察自然景物的结构、形状，创作中用夸张变形手法，根据主观感受，表现情趣，加强艺术感染力。经过艺术概括，去粗取精，练就一双捕捉美的眼睛，提高幼儿创造美的能力。另一方面从欣赏民间艺术提高幼儿审美能力。民间艺术多姿多彩，从形式到内容又有其个性魅力，具备一定的审美价值。我们和幼儿共同布置蓝印花布、丝绸、刺绣、剪纸等主题墙饰，引导他们从色彩、造型、图案、花纹等艺术形式特征上进行感知、欣赏，体验吴江民间艺术的精美。通过让幼儿欣赏各种具有吴江特色的旅游商品，比较各种物品的造型和色彩的变化，让幼儿充分领略这种丰富多彩，地方气息浓郁的民间艺术精品。通过指导幼儿设计富有吴江文化个性的旅游商品，培养幼儿对艺术品的珍爱，提高幼儿的绘画表现能力及美化物品的能力，同时激发幼儿对吴江文化的热爱，从小培养幼儿的主人翁意识。3）从味觉感知吴江小吃，品味艺术文化美味味觉和嗅觉能够帮助我们分辨出不同味道的东西，并获取喜爱或厌恶的个人体验。由于吴江得天独厚的自然条件，水产资源丰富，土特产资源多样。谈到吃，幼儿个个滔滔不绝，嗅觉和味觉感官被充分调动，闻一闻、舔一舔、尝一尝，啊！家乡的特产真是有滋有味，回味无穷。麻饼、袜底酥、青团子、莲子羹通过活动香香甜甜的云片糕、好吃的糕点等。幼儿认识了圆形的麻饼、椭圆形的袜底酥、长方形的云片糕、正方形的臭豆腐干通过观察录像知道了它们的制作过程，并亲自动手制作了好吃的青团子，品尝到了家乡的味道。在角色游戏中幼儿主动提出要开一个“特色小吃店”，在游戏活动中不断提高手工制作技能，并通过材料、色彩的搭配，创造出各种新口味的糕点，草莓麻饼、香蕉团子、水果羹等等，提高了幼儿的空间知觉和造型能力。4）从游戏运动感知吴江民俗风情，提高幼儿艺术创作能力运动感知能有效提高幼儿对艺术感知的深刻程度。幼儿年龄及心理特征决定了其对艺术的感知必然倾注在游戏、活动中。他们的游戏在某种程度上与戏剧反映现实生活相近似，具有类似成人的艺术创造。通过想象，将日常生活中的表象形成新的形象，应用新的动作方式去重演别人的活动。游戏为幼儿提供了实践艺术创造的机会、条件。因此，我们充分利用吴江民俗风情渗透在幼儿游戏中，让幼儿在真切的感受和体验吴江乡土文化生活的气息中加深对艺术生活的感知，提高幼儿艺术创造能力。幼儿边念儿歌边模仿同里的传统习俗 “走三桥”，感受浓浓的地域乡情；根据“鱼鹰表演”创编的体育游戏“鱼鹰捕鱼”，把民间人们劳动捕鱼场面热情地表现在游戏中；芦墟山歌的表演，幼儿在载歌载舞中感受韵律美、节奏美。通过场景布置、角色扮演等途径，吴江的民俗风情在幼儿游戏中得到了创造性的表现。在这些游戏中也潜移默化地提高了幼儿艺术创造能力。在实施课题的过程中，通过合理、精心地选择、筛选、实施等一系列过程，尝试将地域文化中优秀的教育资源融于幼儿园的教育活动、环境创设中，形成了具有丰富的吴江地域特色，并符合每个年龄阶段幼儿发展的一系列的具体的活动内容，形成了较系统的艺术园本课程。（二）园本艺术课程，是幼儿、教师、家长全体受益的课程1、园本艺术课程是幼儿的课程方案有没有价值，就看它是否促进了幼儿的而发展，幼儿园的课程是否真正为了儿童，就看它是否引发了幼儿主动、积极地活动，是否为幼儿提供了探索和表达的机会。幼儿是幼儿园课程的核心。幼儿的发展是幼儿园课程设计和实施的现实指向。幼儿园课程必须关注幼儿发展的逻辑，必须关注幼儿生活的逻辑，关注幼儿学习的兴趣和需要，使幼儿也成为课程内容的选择者。1）优化学习环境，创设宽松氛围学习环境是影响幼儿学习效果的一个重要的外部因素。良好的学习环境和学习气氛，有利于孩子主动学习，从而提高幼儿学习的有效性。教师通过转变自己的角色，营造一个宽松而平等的，有利于孩子主动参与、积极互动的教学环境与学习氛围，形成一个尊重、欣赏、关爱、合作与分享的学习平台，教师亲切的语言、动作和微笑唤醒孩子潜在的自信 ，拉近师生之间的距离，使孩子们内在的学习积极性充分调动起来。促进每个幼儿个性化地、身心和谐地发展。孩子们在轻松、自然的状态下，无拘无束地探索、实践、学习。2）关注孩子需要，促进幼儿发展新的教育理念给了我们新的启示，我们在课程的构建中，及时地了解孩子在活动过程中的感受与需要，从孩子的现有水平出发，根据幼儿能力的不同，预测并准确定位孩子的“最近发展区”，有目的性地给予不同的材料呈现方式，真正关注孩子的需要，给幼儿充分发展的机会，以灵活多样的方式帮助幼儿解决困难，获得知识和经验，促进幼儿向“最适宜水平”发展。从而更好地把握了孩子多种发展的可能性，使幼儿潜在的能力得到最大程度的开发。3）注重个体差异，实施分层指导。就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。孩子有自己独特的个别发展水平，尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子自己的发展水平。“因材施教”对于我们来说已是耳熟能详，但在新纲要中，又反复出现，反复强调。为些，在课题实践中，首先在解读幼儿这个环节中，教师不是被动的，幼儿发生了什么才了解什么。而是主动地，通过丰富的活动和环境来创造机会和条件，有目的、有计划地认识孩子，进行全系统的观察，使幼儿的个体差异得以充分的表现。开展活动时，有意识地通过开放的问题了解幼儿原有经验和水平，站在孩子的角度，去理解他们的想法和感受。尊重他们的兴趣、爱好，针对不同层次的幼儿，提出相应的不同要求。在教育过程中做个有心人，设身处地地为孩子着想，创设情境让幼儿感受到教师对他们的关心和期待，让幼儿在不同水平上得到发展和提高。 幼儿是学习的主体，是生活的主人。幼儿主体精神的核心是主动、积极、创造。园本艺术课程的构建，使幼儿的学习更加主动和生动。他们在现实的生活中更具体地学习着，更实在地感受着，和老师一起研究，和家长一起收集，走出幼儿园、走向社会，生活变成了学习，游戏变成了学习。2、园本艺术课程也是教师的一种幼儿园课程只有为教师理解，只有适合特定教师的水平，才