2013-2014学年小学一年级下册语文全册教学设计 识字三

课题 识字三 课时 2 课时 班级 1(3) 编写 者 陈彤 一、教材内容分析 识字 3 是以对对子的形式呈现，内容都与大自然息息相关。对子情境优美，语言精炼，读起来琅琅上口，利于培养学生语感，积累语言。 对对子是学生喜闻乐见的语言形式，在极富感染力的语境中教师应该在学生熟读成诵的基础上，联系学生的经验世界和大自然的实际，采用多种方法识字。 二、 教学目标（知识 与 技能 、过程与方法、 情感态度 与 价值观） 1、认识“雾”、“霜”等 13 个生字，会写“和”、“语”等 6 个生字。 2、正确、流利地朗读课文。 3、热爱 自然。有收集对子和对对于的兴趣。 三 、学习者特征分析 一年级的学生，由于前面已学过了拼音，他们基本上能流利地把课文读出来。 因此以读为切入点，由读理解教学难点成为本课的设计思路。 w W w .X k b 1.c O m 四、 教学策略选择与设计 朗读法 五 、 教学环境及 资源 准备 生字卡片、关于大自然景物的图片或课件。 六 、教学 过程 教学 过程 教师活动 预设 学生 行为 设计意图及资源准备 第一课时 切入举偶 1、启发谈话。同学们喜欢对对子吗？今天我们来学习一 组对子歌。 2、展示图片。（出示大自然景物图片）引导学生观察说说画面的景色。 师：让我们一起走进山清水秀、鸟语花香的大自然。 对话平台 自学（读文正音，提高学生识字能力） 1、学生借助拼音朗读对子，注意读准字音。 2、同桌互读，交流识字情况。 识字（竞赛识字，调动学生参与积极性，培养自主识字能力） 1、出示生字词：认识哪个读哪个？说说你是怎么认识的？ 2、游戏识字：开展“识字秘诀”交流会，看谁的识字方法好。 3、检查识字： （ 1）开火车识字 将 13 个生字打乱顺序 ，以小组为单位按顺序开火车读生字。 （ 2）摆长龙识字 学生按教师出示的拼音顺序把字卡摆成长龙。（也可摆成其他图案，如问号、感叹号、 S 形等） （ 3）帮生字找家 分别找出带“雨”“虫”“木”字旁的字。 （ 4）猜字谜 - 多字少一半（）夕；十日十日（朝）；王二小，白又胖，一屁股坐在石头上（碧） （利用学生已有识字经验，在游戏和活动中识字，使学生进一步体验到识字的乐趣） 朗读（师生互动读文，营造融洽的学习气氛） 1、读文，引导发现课文的特殊呈现方式。 2、师生交叉读文、拍手练读、分组 竞赛读文。 练习（拓展延伸，使学生进一步感悟语言，积累语言） 请你学着文中的样子，也出几个对子让小伙伴对一对，实在对不上你可以帮助他。 写字（分散写字任务，提高书写质量） 重点指导“和、语、千 第二课时 （或半课时） 对话平台 导入（借助画面帮助学生理解词语，提高运用语言的能力） 出示大自然的画面：你能用学过的词语描绘一下吗 /说完后把词语贴在相应的位置上。 绘画（挖掘学生个性潜能，增强理解语言能力） 1、在文中挑选一个或几个喜欢的词语，写在纸上，自己配 上画面。 2、拿出自己的作品在组内交流，大家互相评议，猜猜他画的是哪些词语。 练习（游戏识字进一步巩固识字，提高学生口语表达能力） 新 | 课 |标 |第 | 一 | 网 1、挑字卡找朋友： 翘舌音朋友 我是翘舌音“朝”，我的朋友在哪里？ 结构朋友 我是“秀”，我有上下两层楼，我的朋友在哪里？ 偏旁部首朋友 我是昆虫小蜜蜂，我的朋友遍天下。 反义词朋友 我是“朝”，是一天的开始，我的朋友在哪里？ 2、 “火眼金睛”：儿歌中哪些字是今天学的？看谁找得多？ 红脸儿朝阳出东方，专给小朋友洒霞光。 碧绿的田野禾苗壮，万紫千红花儿香。 蝴蝶姐姐花间舞，蜜蜂妹妹采蜜忙。 杨树摇摆千条枝，桃李傍晚送夕阳。 3、“金话筒”：任意选择书中的词语说几句话，看谁用得多，句子说得美。 写字（发挥学生的自主性，体会汉字的结构之美） 1、认读“李、秀、香”，学生观察描红：这几个字有什么特点？写的时候应该注意什么？ 2、教师发现问题相机引导，展示学生的优秀作业。 板书 设计： 七、 教学反思 课题 两只鸟蛋 课时 2 课时 班级 1(3) 编写 者 陈彤 一、教材内容分析 这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里已萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望 人与自然和谐相处。读一读，想一想，你与你的学生还看到了什么呢？ 二、 教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 1.认识“蛋、取 ”等 12 个生字，会写“听、唱”等 6 个字。 正确、流利、有感情地朗读本课，并喜欢朗读诗歌。 3.懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 三、学习者特征分析 一年级的学生，由于前面已学过了拼音，他们基本上能流利地把课文读出来。 因此以读为切入点，由读理解教学难点成为本课的设计思路。 四、教学策略选择与设计 朗读法 五、教学环境及资源准备 新 课 标 第 一网 生字卡片 六、教学过程 教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及 资源准备 第一课时 切入举偶 1、听音乐。放音乐百鸟朝凤：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。 师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（板书课题） 2、出示实物。教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？（鸟蛋）你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？今天我们学习一首有关鸟蛋的诗。 对话平台 自学（合作学习互相取长补短，利于提高自学效果。） 1、自由读课文，注意读准字音，难读的 字或句子作上标记。 2、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。 识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动。） 1、合作识字。出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请小伙伴合作读。 2、交流识字。哪些字你已经认识了？你是怎样认识的？同座交流，看谁的办法最好。 3、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。 朗读（读说思议练结合，培养学生语文综合能力。） 1、学习第一小节： （ 1）指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。 （ 2）比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉 的鸟蛋还有什么是凉凉的？ （ 3）你还能像这样再说几个吗？ （如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大 海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。） 2、学习第二小节： （ 1）轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？ （ 2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。 （ 3）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？ 表演后试着把妈妈的语气读出来。 （ 4）你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？ 背诵（采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。） 练习有感情的背诵前两个小节 。 写字（在自主发现中引导学生体会汉字之美。） 1、认读“听、唱、连、远”，学生观察，你发现了什么？ 2、教师重点指导口字旁和走之旁，学生练习书写。 3、展示学生的优秀作业。 第二课时 朗读（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。） 1、学习第三小节： （ 1）自由读，边读边画出描写我的神情动作的词语。 （ 2）学生做动作理解“小心、连忙、捧着、轻松”等词语。 （ 3）小组练习演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。 2、学习第四小节： X |k |B| 1 . c |O |m （ 1）组内读文，讨论：我为什么把目光投向高远的蓝天？（结合插图理解“投向”） （ 2）想象读文：假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？体会着读读这小节。 （ 3）仿佛一词怎样理解？（可以和好像互换）你还能用它说句话吗？ 如：鸟儿仿佛 仿佛 3、配乐有感情的朗读全诗。 （配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。） 背诵（竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。） 分小组以挑战冠军的形式背 诵全文。 练习（延伸课文内容，培养学生综合实践能力。） 1、读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它。 （这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力。如文中“凉凉的、焦急不安、连忙”等词语。