浅谈小学美术教学评价.doc

浅谈小学美术教学评价【摘 要】随着新课程改革的浪潮，对于学生的评价在整个课堂教学中占有了举足轻重的地位。评价是促进学生全面发展，改进教师教学，以及促进美术课程不断发展的重要环节。新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。而在美术教学中，小学美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的一个重要环节。本文在分析小学美术教学评价现状的基础上，结合笔者的实践与总结，主要从评价对含义与评价的作用、评价的，评价的方法三个方面提出了小学美术教学评价的实施建议。【关键词】小学美术教学、评价、误区、方法美术课程是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，它为素质教育中培养的“德、智、体、美、劳”全面发展的学生做出重大贡献，美术新课程标准中有一个基本思想：“义务教育阶段的美术教育应努力体现义务教育的基本特征，保证每个学生接受美术教育的权利。”这说明每位学生都有权利接受美术教育。同时也要求美术教师们要更积极更努力地投入到美术教学的探索与研究中。很多美术教师潜心钻研教学方法，但却经常忽略美术教学评价的重要性，经常陷入评价的误区。为此我对小学美术教学评价的实施做出以下分析：一什么是评价与评价的作用在一堂完整的美术课中，评价应该是一个不可缺少的环节。那么什么是评价呢？评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。具体到基础教育课程中，在我们的课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。美术评价是检验和改进课堂教学，促进美术课程不断完善和发展的重要环节，它对于培养学生的学习兴趣，激发学生学习的热情，提高学生的艺术修养具有不可低估的作用和独特价值。（一）.美术评价能有效检验课堂教学。及时作出教学的评价可以检验课堂的教学效果，了解学生的学习情况，促进学生对作业的重视，从而改善课堂教学，提高学生作业质量。林老师是我小学的美术老师，上课时同学们积极发言、回答问题，他都会及时做出相应的评价，并细心引导我们。每次上完课他都实事求是地给予表扬，并提出新的期望,鼓励向更高的目标迈进;善于发现同学们的“闪光点”，表扬你“想法好”，“用色大胆”等等其它方面,去鼓励同学们进行大胆地创作，从而激发学习积极性。正因如此，林老师的美术课总是上得有声有色，我们也喜欢上美术。（二）.美术教学评价能激发学生对美术的兴趣和热情正确的评价能很好地让学生明白自己的优缺点，抓住自己的闪光点，改正缺点，得以提升，从而对学习产生兴趣。兴趣是学习美术课的基本动力之一，应充分发挥其特有的魅力。相反，不正确的教学评价会打击学生的学习热情。我们班有个小女孩，非常喜欢画画，但她很在意别人对她画的看法，记得有一次，我们要画的是可爱的花朵，他们还不懂得怎样欣赏作品，哪些画得好哪些画得不好。附近一个同学开玩笑说了句：“你画得好丑啊”她听完就趴在桌子上哭起来，我拿起她的美术作业本，映入眼帘的是欣欣向上的太阳花，她的画面构图都很饱满，似乎小女孩觉得这张小小的纸张不足表达她的想法，我发现她丰富的想象力、多彩的内心世界、画中的寓意和内涵。我跟她说：“你画得并不丑，相反，你的画面比大多人都美，你的画作很有意思，正表现了你单纯，向往美好的事物。”下课后，拿出她的画来看，我非常欣慰，真的画得很好，表扬了这位女生。不管是教师还是别人的评价，不正确的评价会磨灭学生的学习热情，导致自卑、厌倦。教师的评价深深的影响着学生的学习兴趣与热情。在美术教学中，教学评价有这重要的地位，但是在教学评价的过程中，教师们可能会陷入误区，导致教学效果不理想。二美术教学评价的误区误区一：传统观念的评价。教师为了省时省力，往往在最短的时间内一眼扫过学生辛苦完成的美术作业，然后以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力、表现力以及学生的自身特点和年龄特征。只看画面是否整洁、涂色是否均匀、绘画形象是否“像”、手工制作细不细心等给予分数，却没有认真思考学生作品中所表达的思想，所传达的感情，忽略学生的创新精神和创造能力，扼杀了学生的学校热情，误导了学生学习方向。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握学习兴趣的调动。误区二：主观评价。无论是课堂的教学评价还是课后的作业评价，教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师就凭主观意识给出一个等级，评上好的固然高兴，但不知好在哪里，评上差的心里难过，也不知差在何处导致学生未能及时掌握学习信息，抑制了学生的美术学习积极性，长此以往，则造成迷惑厌学情绪。但这违背了新课标提出的“采用多种评价方式评价美术作业”的建议，否定了学生的鉴赏、评价的眼光，抑制了学生活跃的思维，磨灭学生的积极性。而且这种方法往往比较主观，教师喜欢什么风格的画，就说哪种画得好，必拿高分，慢慢地学生也学会投其所好，却误入歧途。误区三：单一而机械式的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 即考试与测验、作业等。但传统的美术教学评价，都是单一的静态评价，机械式的评价。一般只做作业的评价，学期末的成绩评定也是采取“一画定分数”的方法给学生成绩，或者直接给个“优”、“良”、“中”、“差”，学生无法知道自己的作品为啥好为啥不好，这样未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术教学评价的全面性。况且，多数学生常年来都拿“良”一成不变的成绩，想攀上“优”的高峰谈何容易，但是如果按要求完成就不会是“差”，这使学生失去学习的热情，机械式的评价方式也促成学生应付式、机械式地完成作业。基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，根据新课程标准“为学生全面发展而评价”的理念、义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求，我改变传统的美术课堂评价方式，重视学生在学习过程中的主动参与，积极思考、积极探究。以教师评与学生自评相结合的方式，考察学生在课堂上的表现。在教学实践中总结教学评价方法。三美术教学评价的方法。（一）自我评价，他评。在教师的指导下，学生跃跃欲试，都想发表一下自己的观点，教师应尊重信任学生，让学生积极参与评价，学生在自评过程中充分阐述自己的想法、创作动机及画面中的优缺点。学生在完成作品时，我挑选了不同特点的作品进行了点评，并让孩子们自己对他们自己的作品进行评价。比如：我最喜欢的是哪张？作品颜色最丰富的是哪张？孩子们从不同角度对这些作品进行了观察并发表了自己的看法。学生的他评，即让其他同学来评价，是对自评的补充，同时也是对作品的具体内容与艺术形式的另一种看法。学生自评与他评是学生从自己的角度进行评价，符合学生的年龄特征。所以，要让学生们自己去评价，看看学生们眼中的好作品是什么样的！让孩子介绍自己的画及绘画过程中的体会、感悟等。只有与学生多交流，让学生们多交流，我们才能观察到孩子的内心世界，才能贴近学生，才能作出一个正确的评价。（二）.激励式评价。我发现学生很在乎老师的评价，受批评的学生往往会垂头丧气，自卑自弃；受表扬的学生则喜上眉梢，积极自信。那么，我们何不多给学生一点点鼓励？树立学生的自信心，让学生主动、积极投入美术学习，从而产生浓厚兴趣。学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。所以，教师在教学中只要处理好学生的努力和成绩、成绩和奖励、激励与满足学生兴趣爱好的三种关系，运用鼓励性评价有益于学生树立自信心，积极进取，在学习上取得新的成功。（三）示范性评价。小学的学生还是比较在乎分数的，每次作业发下去，他们立刻会翻看自己得的是优良或差，还喜欢跟周围的同学比较，得高分的固然高兴，但常常不知为什么自己可以拿高分；低分的学生叹完气还是不知自己哪里不对，有的学生甚至认为老师没有用心查作业随便给个分数。示范性的评价却能解决这个问题，评语可以让学生明白自己优缺点，可以指导学生的发展方向，促进学生知识技能的进步，增强评价的说服力，增进师生之间的交流。当然教师也应在适时对学生的评价给予补充与修正。如：学生评价“这张画的色彩配得很好看”，这时教师应补充道“因为这张画用深底色衬托，使画面中的景物更醒目，所以色彩效果强烈”。又如“你画得很漂亮，构图合理，主题突出，但色彩搭配不够合理，希继续努力！”、“你的画面具有创新精神，但刻画过于粗心大意，希用心画画，加油哦！”这样在无形中引导学生掌握评价作品的方法。（四）评价的多样性。对学生的美术作业应该采取多样的评价方法。改变传统的美术作业评价符号，时时会给学生以新鲜感。 “优”“良”符号用多了，学生会失去新鲜感。于是，我在作业上为他们画上小红花、贴五星等符号。这样不仅直观有趣，而且还体现了美术课的特点。我们不仅仅要对学生的学习结果进行评价，还要认真观察、对其美术学习态度、学习能力、等方面的发展进行评价，从多方面评价并采用多种评价方式来评价学生，例如，可以采取学生自评、互评、集体评、教师评等等的方式，灵活地从不同角度采取不同的方法评价，既要充分肯定学生的进步和发展，也要使学生明确需要克服弱点并找到发展的方向。小学美术教育的评价，对促进学生素质的发展起着重要的导向作用，正确有效的美术的评价，有助于学生美术作业的提高，有助于学生学习兴趣的提高，有助于学生创新能力的提高。因此，美术教师要更新观念，美术评价要以学生的发展为本，关