提高课堂教学质量论文.doc

关于提高中职课堂教学质量的探析成县职业中专 安永进论文摘要：课堂教学是教育教学活动主要的载体，而作为课堂教学主体的学生是教学活动的主要参与者，针对中职学校课堂教学质量存在问题，着力从树立学生正确的人才观，重塑学习信心；教师课堂教学合理选用教材、正确使用现代职业技术教育方法、加强理论联系实践、建立激励机制、因材施教搞活课堂教学，在教育教学活动中营造心理和谐气氛，故本文就中等职业院校这一特定群体在课堂教学活动中如何提高教学质量提出了一些原则和方法，在提高课堂教学质量的教学实践活动中具有一定的借鉴意义。论文关键词：提高；中职；课堂；教学质量；探析近年来，中职的入学门槛逐年降低，导致中职学生生源质量逐年下降，随之出现的一系列课堂问题行为一直困扰着中职教师，严重影响到课堂的教学质量。目前，课堂教学仍是中职学校的主要教学形式。据笔者调查，中职学生普遍存在厌学情绪，尤其是对理论性较强的课堂教学更缺乏兴趣。在课堂上不听课，玩手机、讲小话、看课外书籍或者睡觉的学生约占40%;被动接受，应付考试型学习的学生占40%;而真正对学习感兴趣，积极接受并参与教学活动的学生只有20%.如何进行教学改革，搞活课堂教学，提高课堂教学质量，已成为中职教师亟须研究解决的问题。现将本人进行课堂教学改革的做法、效果及体会与大家交流。一、中职生课堂问题行为的基本表现 在课堂教学中，我们发现有许多学生由于这样那样的原因而不能安心学习或不能顺利学习，其学习活动不能和谐地与教师的教学活动相配合。他们的行为不但妨碍了自己的学习，而且有时还干扰了教师教学和其他同学的学习，直接影响到课堂教学质量的提高，心理学家称之为“课堂问题行为”。课堂问题行为根据学生行为表现的倾向，一般可分为两大类: 1.外向性问题行为，即攻击型 主要表现为：做滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；故意顶撞教师、破坏班规校纪的盲目反抗权威的行为等。 2.内向性问题行为，即退缩型 主要表现为：在课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆等注意分散行为；害怕提问、沉默寡言、孤僻离群等退缩行为；烦躁不安、过度焦虑等神经过敏行为；胡乱涂写、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为。 二、课堂问题行为的产生原因 学生在课堂中表现出来的问题行为可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸，可能是受同伴团体的不良影响，也可能是不良的课堂教学环境或教师的教学失策导致的。总之，学生的问题行为是与其学习、生活环境、社会风气等有关因素相互作用的结果，是各种问题的综合反映，而不是由某种单一因素造成的。综合起来，学生课堂问题行为的产生主要有四方面的原因: 1.学生的原因 中职学生大多数经历了“中考”的失败，学习基础较弱，学习习惯较差，问题行为比较集中。从实践上来看，相当一部分学生上课不愿听讲，他们的注意力很难集中，普遍出现以下问题行为:不带课本、讲废话、交头接耳、思想开小差、敏感多疑、烦躁不安、做小动作、大声讲话、看课外书、听音乐、吃东西、睡觉、发呆、擅离座位、与同学或老师发生口角、喧哗、起哄、迟到、早退或随意离开课堂等等。 2.教师的原因 在职中课堂上有部分教师对学生的课堂问题行为视而不见，采用了不理会的方式。原因之一是他们对课堂问题行为的影响缺乏认识，认为某些隐蔽性的问题行为，如听MP3、看课外书籍、走神等等，既不影响教师授课，也不影响同学的听课，他们只不过是做自己的事情，反正这些学生也不想学习，就不去管他们了。其次，部分教师自身管理水平不高，对学生的问题行为放任自流，只要自己完成教学任务就行了，其余一概不管。另外的原因是这些教师并非不赞同课后处理，而是觉得有些力不从心。还有部分教师在对课堂问题行为采取了一些处理方式后感到没有效果，于是心灰意冷，无奈选择视而不见。 3.家庭的原因 家庭教育是教育系统工程的重要组成部分。有的家庭对孩子的教育出现了严重偏颇，家长把孩子送到学校后不闻不问，孩子缺乏应有的家庭温暖和亲人的关爱；有的家长对孩子期望值太高，使孩子产生了焦躁、抵触情绪。 4.社会关注职教不够 当前，各级政府、教育主管部门和中职学校虽然加大了职业教育的宣传工作，但由于学校的收入较少，办学资金有限，投入不足，造成了学校教育资源的缺乏。有的家长或社会上其他人员不了解职业教育，认为学生上中职是迫不得已，根本学不到什么知识和技能，只不过能混到一张毕业证书。另外社会环境对学生有很多不可控因素，如网络、电视、各种娱乐场所等，对青少年诱惑甚大。有些学生逃课去上网、玩游戏以至通宵达旦；有些学生贪图享受，好逸恶劳，无心上学。 三、课堂问题行为教育与管理的对策（一）、创建积极的课堂心理气氛目前中等职业学校教育的主要教学形式是课堂教学，由于学生面临的升学压力比之中学教育要小，但面临的就业压力相对较大的原因，让学生学有所长，适应今后严峻的竞争形势，就必须使学生做学习的主人，培养他们学习上的浓厚兴趣，养成良好的学习心理气氛，造就终身学习的基本能力，这就要求中等职业学校的教师要不断的提高课堂教学的效率和质量。提高课堂教学的效率和质量是提高整个学校教育质量的基本环节。课堂教学是双主体（师生）心理互动的过程，课堂教学目标的实现、教学任务的完成，在较大程度上取决于师生心理互动的水平和作用，教学中师生的心理互动总是在一定的教学情境中实现的，积极和谐的课堂心理气氛是教学中师生心理互动的前提条件。积极的和谐的课堂心理气氛的基本特征是课堂情境符合学生的求知欲和心理发展的特点，师生之间、同学之间关系正常和谐，学生产生了满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。消极的课堂心理气氛的基本特征则是课堂情境不能满足学生的学习需要，背离了学生的心理发展特点，师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生了不满意、烦闷、厌恶、恐惧、紧张、高焦虑等消极的态度和体验。 积极和谐的主动的活泼的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，易于引起学习兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性的学习，提高就业竞争的能力。由此看来积极的课堂心理气氛的形成，要靠教师的精心组织和主动创造，体现教师是积极课堂心理气氛的创造者和维护者这一重要作用。那么积极和谐的课堂心理气氛的创造主要应具备以下条件： 1、教师要有威信 教师是课堂教学的组织者和领导者，他的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素，所以教师要在课堂教学中处处严格要求自己，以身作则，为人师表，用自己的良好威望影响全班同学，给全班学生以积极的情绪体验，为创造良好的课堂心理气氛奠定基础。 2、教师要以自己的积极情感感染学生 教师的情绪、情感具有感染性。教师本身的情感状态，可以产生共鸣作用，使学生受到潜移默化的影响，使课堂出现某种心理气氛。上海特级教师于漪认为“作为一个教师，教学时总不能板着面孔进课堂，板着面孔进课堂，一进去就跟学生拉了一个很大的距离，学生一看到你就望而生畏，感情上就有了距离。教师上课应当和颜悦色，使学生感到可亲可敬。”优秀教师的经验说明教师的积极情感有助于良好课堂心理气氛的形成。 3、教师的教学活动要有情有趣 教师在阐述教学内容时，以饱满真挚的情感来讲课，会有效地唤起全班同学积极的感情。如在教授卫生护理知识和处理医疗纠纷时，要描述患者的心理状态，同时设身处地于患者的位置，以患者的情感曲折起伏去打动学生的心，让学生的心潮随着患者的感情激流而澎湃。教师教学的趣味性，同样也有助于激发学生的学习兴趣，创造良好的课堂整体心理气氛。好奇好胜是学生学习中的一个显著心理特点，他们喜欢新鲜的东西，奇异的刺激物对他们具有很大的吸引力。许多教师都善于从学生的这些心理特点出发，采用多种教学方法去唤起学生的学习兴趣，造成浓厚的学习心理气氛，让学生以积极欢快的情绪去学习。 4、教学的内容要难易适度 要使课堂学习气氛好，还要掌握量力性原则。如果所教的内容太浅，没讲几句学生就一目了然，学生就会失去进一步的追求新知的情趣，便会精力涣散，无所事事，学习情绪就会松懈懒散。如果所教的内容和所提出的要求难度太大，学生听不懂、啃不动、消化不了，多次努力总是受挫折，看不到有所进步，就会对学习丧失信心，学习情绪下降，也会产生对学习的厌烦情绪，所以教师所教内容和所提出的要求难易应适度，即应有一定的梯度。但这个梯度又不是不可逾越的。当学生们经过积极努力，克服了困难，取得了学习上的胜利时，就会感到自己智慧与毅力的力量，体验到一种刻苦努力得到胜利后的幸福和喜悦，学习情绪和班级气氛就会为之大振。 5、建立良好的班级人际关系 课堂心理气氛也受班级集体人际关系状况的制约。班级集体的人际关系是师生之间及学生之间的关系。师生关系融洽，教师热爱信任学生，学生尊重敬仰教师这可以导致积极健康活跃的课堂心理气氛；不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消极、沉闷以至一触即发的紧张课堂心理气氛。从学生间关系看，也有类似的情况。同学之间团结、友爱容易使课堂形成互相尊重体谅、友好的风气；同学间如果不和睦、矛盾重重，四分五裂，课堂上就容易出现嘲讽、攻击、紧张等不健康气氛，所以教师首先要以身作则，热爱学生、尊重学生、关心学生，主动与学生建立良好的师生关系。同时要经常注意发扬同学之间的团结、互助、友爱的精神，使班级的人际关系健康和谐，保证同学们在欢乐愉快、紧张有序的课堂心理气氛中学习成长。 （二）、创设有利于提高课堂教学质量的条件1、帮助学生树立正确的人才观要教好学生，教师首先要引导学生树立科学的人才观。传统的人才观认为只有考上大学才能成为 “人才”,忽视了人才的行业特征和职业特点，窄化了人才的内涵，把各行业大量的一般人才排除在外，将上大学视为人才成长的唯一途径，忽视了自学成才、实践成才等人才成长的重要途径，从而错误的将学历、文凭作为衡量人才的主要依据。胡锦涛同志2003年12月在全国人才工作会议指出：我们要树立科学的人才观，树立人人都可以成才的观念，坚持德才兼备的原则，把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准，以及“不唯学历”、“不唯职称”、“不唯资历”、“不唯身份”的“四不原则”.即中职教师要用科学的人才观取代传统的精英人才观，从而形成“人人有才，人人可成才”、“三百六十行，行行出状元”的现代职业教育人才观。中职学生只有在树立起正确的人才观，认识到就读中职学校也可以成为人才，也可以取得成功并得到社会的认同，才能从根本上解决中职学生的厌学情绪，激励其学习积极性。2、合理选用教材当前，各中等职业学校生源多为初中毕业生，成绩一般，而传统专业课教材普遍理论性较强，分析性较强，内容又较陈旧，学生学起来难度较高。中等职业学校是培养技能型人才，让学生学习到适用的知识，掌握好扎实的技术技能。因此，教材应该从适用性出发，根据目标就业岗位群需求，淘汰一些已经陈旧、过时的内容，增加贴近生产实际需要的技术知识内容，以“理论必须够用、加强动手实践”为原则。从2010年秋季开始，教育部职业教育与成人教育司将陆续推出国家规划新教材，该新教材紧紧围绕中等职业教育的培养目标，遵循职业教育教学规律，从满足经济社会发展对技能型人才的需求出发，从传统的“教程”向“学程”转变、从传统的“知识本位”向“能力本位”转变，将理论知识和实践技能有机地融为一体，在教材中增添了“做一做”、“读一读”、“看一看”、“想一想”、“练一练”等栏目，将单一的理论知识进行了拓展，应用性和实用性大大增强。目前，我校已积极参与新教材的选订工作。3、建立激励机制，搞活课堂教学课堂不是教师在表演，而是与学生在交流合作。叶圣陶先生说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，一堂课究竟怎么样？最要紧的是看学生，而不是光看老师的讲课。 传统教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。这种以教师讲为中心的教学，没有充分发挥学生学习的能动性，不利于学生的潜能开发和身心发展。而现代教学设计中，教学过程围绕学生的需求进行，学生从被动接受地位变为认识主体，成为知识的探索者。根据学生多样化的需求开展教学，采用恰当的教学方法，重在培养学生对知识的广泛兴趣，激发他们的创造性。基于中职学生基础差、学习习惯、学习能力参差不齐的现状，要改革传统的注入式教学方法，在课堂教学中引入激励机制，采用启发式、讨论式、答辩式的教学方法，同时，也要对学生成绩评价机制进行改革，鼓励学生积极参加课堂训练，开展课堂互动。通过提出或回答问题，鼓励学生找出教师在教学中有意设置的错误或陷阱，并对积极参与课堂互动的学生给予加分或其它奖励。要对不同的学生因人设疑，因人设奖。学生对成绩容易产生兴趣，教师要把成绩作为调动学生学习积极性的重要工具，成绩不仅是评价学生掌握知识的程度，更应该是评价学生学习态度、个人进步程度的工具。由于每个学生的个体差异较大，评价学生的标准就要因人而异，关键是要让学生成为课堂的主角，积极参与到教师精心设计的教学活动中来，对学生哪怕是一小点成绩也进行鼓励，努力提高其学习兴趣，课堂教学就会活跃起来，教师上起课来就会得心应手。4、理论与实践结合，让学生动脑又动手在中职课堂教学中必须坚持理论与实践结合。学生在掌握一定的理论知识后，必须加强实践活动，最好是边学习理论知识边实践。学生只有通过具体的实践操作，才能加深对所学理论知识的理解和掌握。在实践过程中，教师应当有意识地让每个学生参与到实习的全过程中去，并提示学生对各个环节中可能出现的问题或者需要注意的问题，引导学生学会如何去分析、解决问题。5、合理运用现代教育技术手段现代教育技术包括有形技术和无形技术。有形技术（通常指硬件技术）如计算机、网络、卫星通讯设备系统等。无形技术指在解决教育、教学问题中起重要作用的以抽象形式表现出来的教学思想、理论、方法、技能、技巧和经验的运用等。现代教学观认为教学活动的中心和主体应是学习者。教师是教学方案的策划者，教学过程的组织者，教学资源的选择、开发者，学习群体的咨询指导、帮助者，学生行为规范的示范者。教师必须熟练掌握现代教育技术及方法，结合课程教学内容开发（或者选择）适合教学需要的素材、多媒体课件，运用各种仿真技术等教学资源，为学生学习创造多维信息空间和理论联系实际的环境。 （三）、积极机智地处理课堂事件学生课堂学习的问题行为严重影响了课堂教学的顺利进行，对此，教师要机智地处理。 1.认真监控 教师在讲课的同时还应仔细认真地观察课堂活动，始终密切注意学生的动态。做作业时，要经常巡视全班学生。善于指导学生行为的教师，能在学生的不恰当行为造成之前，就有所察觉。 2.及时恰当的处理 只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题，将它们消灭在萌芽状态，从而阻止其向更坏的方向发展。那么教师应采取什么措施呢？这取决于问题的性质和场合。如有些学生坐在位置上不听讲、看课外书或伏在椅子上睡觉等，这类行为不明显干扰课堂教学，因而教师不应在课堂上公开指责，而应给予信号，邻近控制。若没有效果，可采取课后处理的方法。有些学生大声喧哗，戏弄同学，顶撞老师，这类行为对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止。必要时应与班主任配合教育，同时可以适当地给予惩罚。 3.培养自管能力 中职学生已经接近或进入成人期，因此，培养他们自我教育和自我管理的能力很有必要。每一个学生都是具有独立人格的人，当他们被尊重、被肯定时，会产生一种自愿的意识，会尽最大的努力去完成自身应尽的职责。所以在对学生教育时，要在尊重学生人格和他们的不同需要、不同意