小数的初步认识说课稿.doc

小数的初步认识说课稿 张北县永义街小学 李晓红各位领导、老师，大家好:我来自张北县永义街小学，我说课的内容是人教版三年级数学下册第七单元小数的初步认识。我将从教材分析、教法与学法、教学过程、教学评价四个方面加以阐述。一、教材分析认识小数是一节概念教学，是在学生初步认识了分数，学习了常用计量单位的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。另一方面，课本中的小数都结合了元、角、分或常用的长度单位，这样便于学生联系实际，更好地理解小数的意义，突破难点。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。学情分析：小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特殊表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难。教学目标：知识目标：1. 结合生活情境使学生认识小数，初步感悟小数的含义，会读写小数部分不超过两位的小数。 知道以元为单位、以米为单位小数的实际含义。 知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。能力目标：在小数的认知活动中，培养学生的观察思考能力，比较分析能力，交流合作能力，综合概括能力。情感目标：使学生感受到数学来源于生活，用于生活，又服务于生活。教学重点：理解小数的含义。教学难点：1、以米为单位的小数与米、分米、厘米的互相改写； 2、知道十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示。二、教法与学法说教法：充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契接点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注重启发，让学生亲历知识的形成过程。说学法：观察、对比、归纳、小组交流探究前置性作业：1、课前要求学生到商场了解商品的价格,选择几种自己最感兴趣的物品,并把价格记录下来。2.测量自己身高,并以几米几厘米的形式记录下来。 3.搜集生活中的小数。三、教学过程本节课分为两大块儿：（一）小数的读写及意义；（二）以“米”为单位的小数的互化。由于本节课知识点较多，使得整节课的容量较大。而认识小数，读、写小数，和以“元”为单位的小数意义，这几个知识点比较简单，也为了节省时间，我对这一环节进行了整合。（一）小数的读、写及意义1、激情导入 首先通过逛超市直接出示商品单价，师读实物，生试着说出商品价格。我猜想学生可能读作几元几角几分，也可能采用小数的读法，不过这都没关系，我们采取了互教互学的方法。这一过程既学习了读小数，又明白了小数所表示的价格，且自然地引出了小数，大大地调动了学生的参与兴趣，课堂气氛十分活跃。2、认识小数 3、知道以元为单位的小数表示的意义学生兴趣调动起来以后，我让他们观察这些数，发现都有一个小圆点，像这样的数我们就叫做小数，小圆点叫做小数点。这里我强调了小数点的写法。接着我让学生说出自己收集的商品价格，总结出以“元”为单位小数的意义。然后让孩子们分别把四种实物单价表示的意义填写在卡纸上。 设计意图：让学生说出自己收集的商品价格，是为了巩固小数的读法，理解小数的意义，丰富他们的生活经验。这四种价格，各有特点，让他们填写在卡纸上，是为了让学生切实理解 以“元”为单位的小数的意义，单兵训练，有助于学困生。4、小数的读法 学生齐读黑板上的小数； 单个读（开火车），卡片上和幻灯片上的小数； 师读文字，生齐读材料中的小数。设计意图：让学生感受到生活中小数无处不在，防止学生形成只有表示价格时才用到小数的思维定势，且最后的生活材料增加了趣味性。5、寻找生活中的小数 设计意图：让孩子们通过说生活中的小数，寻找身边小数，激发兴趣，拓展了对小数的认识。（二）以“米”为单位的小数互化与分米的互化（采用的教法：引导、类比、启发）与厘米的互化（采用的教法：小组交流探究）在度量长度时，往往得不到整数，常用小数表示。你见过哪些长度单位？ 比划1米有多长？1分米有多长？1米=（ ）分米设计意图：自然过渡，以旧引新，促进知识的正迁移。1、1米平均分成10份，每份是1分米，也就是1/10 米，还可以写成0.1米。 （学生用已有知识，能自然得出） 1分米110米0.1米0.1米1分米=其中3份，就是3分米，也就是3/10 米，还可以写成0.3米。 （自然得出）其中7份，就是7分米，也就是7/10 米，还可以写成0.7米。 （自然得出）紧接着，教师追问：5分米=（ ）米 0.9米=（ ）分米同桌互考，“米”与“分米”的互化。解决问题：老师想配一块儿床垫，我手头只有一根1米长的绳子去度量床的长和宽，发现宽得不到整米数怎么办？启发学生用米的下一级单位分米去度量。 设计意图：采用引导、类比、启发的方法，问题层层递进，逐步沟通分数与小数的联系，自然得出以“米为单位的小数”与分米的互化。通过同桌互动强化，最后回归解决问题。2、小组交流探究：“以米为单位的小数”与厘米的互化。设计意图：以原有知识经验为基础，又有了前面的铺垫，把问题交给学生。在提出问题、解决问题、动手操作观察这一学习过程中，让学生理解知识，掌握方法，学会思考，懂得交流，体验成功。这里教师只起指导、点拨作用。解决问题设计意图：习题的设置以“新”为特点，抓住学生，巩固提升，突破难点。 （三）回顾对比、归纳总结对比一：以“元”为单位的小数意义与以“米”为单位的小数意义的对比。对比二：通过男、女生对比的读，分数与小数互化练习，小组内的交流、总结得出分数与小数的互化规律。水到渠成，突破难点。（四）谈谈你这节课的收获？以组数游戏结束。教学评价与反思：（1）情景导入，通过学生对商标的认识，走进生活，让学生在生活中学数学，体现数学内容的生活化。我抓住这一特点，有目的地选取小数，为认识小数埋下伏笔。（2）调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经验的正迁移，展示新知识的形成过程。（3）整节课层次清楚，重点突出，过渡自然，课堂结构合理，能把握小数的读写及意义教学。（4）能利用多种活泼形式，激发兴趣。（5）拓展知识面，让学生感受到数学来源于生活、用于生活、而又服务于生活。（6）整节课进行得很流畅。基于本课的特点，是一节概念教学，自我感觉放手学生大胆探究力度不够，时间短，小组内分工不是很明确，有待进一步完善。限于教师水平有限，课中存在着不足之处，敬请各位老师指点迷津。附：板书设计 认 识 小 数 5.98 0.85 2.60 123.56