幼儿园教育活动中有效互动策略的研究..doc

幼儿园教育活动中有效互动策略的研究（研究方案）一、研究背景：“互动”一词自古就有。中国古代孔子与弟子座谈时旁征博引，广泛进行对话式互动，因材施教，为后人留下了许多脍炙人口的教育至理名言。古罗马教育家昆体良提出了“教是为了不教”，这些都是“师生互动”的先导。本世纪50年代，美国教育家弗兰德斯也提出了“互动分析教学实验模式”，但它的研究对象局限于“师生的双向交流”，这种交流形式仍存在不足。美国著名教育心理学家林格伦认为，多向交往的教学效果最好。多向交往是以思维探索为前提，采用创造性讨论式教学法。这种多向互动关系，使得师生之间、学生之间的纵向联系因多向交往充分显示、动员和活跃起来，学生主动求知、主动练习，主动超前学、扩大学、创造性地学。师生互动行为的研究在我国教育界也引起了许多有识之士的重视，中国教科文委员会暨联合国教科文组织亚太地区委员会共同开发课题“提高学生学习质量整体改革国家行动计划”中有一个子课题互动教学实验研究，至2004年度在“主体参与，各维互动，整体推进”的教学实践上取得进展。90年代末，北京、广东、上海等地相继有学校进行互动教学改革的尝试。上海、昆山等地小学在课堂互动教学环境、互动共享教学模式等方面作了有益的研究与探索。随着现代化教育的发展，人机互动教学成为了现代教育发展的强劲趋势。教与学总是教育工作者面临的一个根本性问题，它不仅是基本的教育观念问题，也是时时刻刻表现在教育行动总的实际问题。一直以来，我们都秉承着“以儿童发展为本”的教育原则，将有效互动的落脚点放在师与幼的互动上。殊不知，幼儿的发展不仅仅与“教师的教”息息相关，还与他们在学习中触及的其他人、物密不可分，如同伴、材料等。本课题的创新之处就在于综合考虑幼儿园教育教学活动中真实影响教师有效教学、幼儿有效活动的关键因素，通过创设利于有效互动的环境，探寻有效互动的支点，形成有效互动的策略，从而帮助幼儿进行有效活动，真正提升教师教育教学能力。二、研究价值：新课程改革把教与学看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往和互动，就不存在或不发生教学。因此，互动是幼儿园教育活动的主要形式，也是解决教学改革问题的突破口。研究幼儿园教育活动中的有效互动，能改变教师占绝对主导地位的传统的教与学模式，营造出师生平等、合作、和谐的活动氛围，从而真正实践教学相长的教育理念。有效互动能促进单向交流向双向交流的转变，推动不平等的交流向平等的交流转变，促使静态的交流向动态交流的转变，使幼儿由被动接受向主动接受转变，使幼儿由接受向创新、创造转变。同时，研究有效互动，更能利于建立平等的师幼关系，帮助教师树立积极的教育态度和正确的教育观念，熟悉和善用有效的沟通技巧，支持和引导幼儿有效互动，让教师能与幼儿朋友般地交流情感让心灵创造心灵，用尊严赢得尊严，用爱心激励爱心，用生命呵护生命，用自由唤醒自由，并以一颗赤诚的童心去感受每一位孩子的喜怒哀乐，促使幼儿在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，进而使教学目标得到创造性地实现。三、理论支撑1.维果茨基的社会建构理论：强调文化背景从学习的内容和思维的过程或是方法两个方面影响儿童的发展；儿童认知发展需要一个辩论或讨论的过程，需要在这个过程中和别人分享；儿童开始学习解决问题的时候，需要成人的引导，逐渐地，这种引导的主动权会转移到儿童自身；成人将在一定文化背景下存在的知识转移给儿童，他们之间相互交往的主要形式是语言；在学习过程中，儿童自己的语言是他们智力适应的主要工具；儿童周围的文化环境和他们进行社会交往的对象，如父母和比其更有能力的同伴，对儿童智力的发展是有重要意义的等。2.有效教学理论：源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，儿童所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指儿童有没有学到什么或儿童儿童学得好不好。因此，儿童有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。3对话原理：克伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质标志。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。因此对话教学是生本、师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式，也是一种以对话为原则、以对话为精神为主导的教学形态。四、概念界定：1.幼儿园教育活动：指幼儿园的集体活动、游戏活动及区域活动。2.互动：就是相对独立的生命个体之间在学习过程中互相促进、互相推动。它既是一种人际关系的反映，又是一种实践活动的形式。互动有两个要素不可或缺：其一，互动必须是民主的、平等的。其二，互动必须是积极的、自主的。3.有效互动：就是指教学交往，是指学校教育教学这一社会体系的运行过程中，教师和幼儿，借助课程内容这一主要中介而进行的认知、情感、态度等多方面的人际交往和相互作用相互影响的过程。主要包括幼儿与幼儿的互动、教师与幼儿的互动、幼儿与材料的互动。4.策略：最早见于人物志。人物志接识中说：“术谋之人，以思谋为度；故能成策略之奇。”可见，策略就是计策方略，是人们经与事物的多次交道所获得的“知己知彼”（行为）体验的基础上而形成的行动计策或谋略意识。本课题中的策略指教师为实现活动目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。五、研究目标：1创设利于有效互动的环境，提供利于互动的活动材料，积极探寻幼儿园教育活动中有效互动的支点。2观察分析幼儿园教育活动中幼儿、教师及材料之间的有效互动，形成相应的指导策略。3关注教师有效教育和幼儿有效活动，提升教师教育教学能力。六、研究内容：（一）幼儿园教育活动中有效互动特点的研究新一轮课程改革中强调在人的交往中的学习，强调在教学活动中让活动真正的“动”起来，这个“动”不是教师或幼儿在单方面的“动”，而是一种“互动”，既有教师的“动”，更有幼儿的“动”，是师生之间、生生之间、幼儿与材料之间等的互动。有效互动就应该是在一定的组织形式下，教师、幼儿、活动内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活幼儿思维，体现幼儿生命活力的教育教学行为。那么有效互动具有什么样的特征和意义？活动中师生和生生哪些行为表现属于无效互动的范畴？有效互动需要把握哪几个方面的问题？因此我们要收集相关文献资料，深入了解课程改革的新理念，转变教育观念，深入了解有效互动的特性，为形成有效互动的策略奠定理论基础。（二）幼儿园教育活动中有效互动策略的研究l 教师与幼儿的互动：幼儿园教育活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要对立起幼儿对教师的信任感。幼儿能否与老师、同伴、材料进行有效互动，往往取决于他对三者的信任，这种信任源于自身健康的心理与行为。因此，教师要正确掌握和利用心理效应以促进课堂教学的有效互动，使心理效应嬗变为教师最有效的激励智慧，从而为有效互动奠定和积极的心理基础，使教师、幼儿及材料之间形成和谐、尊重、平等、依赖的关系。首先，关注师幼有效互动的提问方式。对教师提问来说主要是注意两方面：怎么提和提什么。有效互动的提问重在引导，提的问题要紧扣教学目标,要利于幼儿互动,要因人施问，要善于提开放性的问题,要给幼儿思考的时间,同时要考虑幼儿的个体差异，在幼儿的最近发展区创设问题情境。其次，关注师幼有效互动的对话方式。有效对话是师幼基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通。如何才能实现真实有效的对话呢?教师要与幼儿保持观念平等、人格平等，要站在幼儿的角度考虑问题。同时要给幼儿平等的话语权，要给幼儿充分的时间发表不同意见。第三，关注师幼有效互动的介入方式。有效的互动是建立在教师有效观察行为基础上的。教师要及时捕捉互动的最佳时机，根据不同的活动情景采用直接介入或间接介入的方式，适时地开展师幼互动，为幼儿的学习提供有效支持。l 幼儿与幼儿的互动：幼儿园教育活动的过程是一种人际互动的过程。这种互动包括师幼互动和同伴间互动。从教的效益与作用上来看，同伴间互动较之师幼互动有其无可比拟的优势。儿童在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社交技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。因此，促进同伴间互动，在儿童中建立一种积极、良好的互动关系，从而形成一种有利于儿童学习和发展的合作性学习氛围，是教师环境创设能力和教育实践能力的重要组成部分。引发有效的同伴间互动要关注哪些方面呢？要关注幼儿互动的需要。源于内心的需要才会有真正的互动，教师要善于激发幼儿主动合作交往的愿望，帮助他们架构不同层次的互动，满足不同能力幼儿的互动需求。要关注幼儿互动的方式。采用利于幼儿互动的学习方式合作性学习，鼓励幼儿在合作中学习，在合作中发展。要关注幼儿互动的实效。在活动中教师要善于观察幼儿互动行为的有效性，采用多种记录方式，客观记录幼儿互动的言行，进行有效价值分析，形成有效解决策略。l 幼儿与材料的互动：在幼儿园教育活动中，材料的投放对整个活动起着关键性作用。对幼儿来说，材料既是引发他们主动探究的刺激物，又是他们实现主动建构，对周围物质世界认识的中介和桥梁。教师要为幼儿提供各种丰富而有意义、有趣而又符合幼儿能力发展的材料，充分实现材料的隐性指导作用，帮助幼儿与材料有效互动。首先，要考虑材料目标的明确性。材料应暗含着幼儿通过操作和使用能够达到相应的教育目标和内容。应该能够揭示许多有关的现象和事物间的关系，而这些现象和关系正是我们在活动中期望幼儿获得的。其次，要重视活动材料的探索性，所提供的材料要利于幼儿在动手的同时引发他们积极的思维，激发幼儿的探索精神，在与材料对话的过程中，要激发他们探究事物的热情，不断提高幼儿动手操作的能力。第三，要关注材料操作的层次性。要根据幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异投放活动材料，努力使每个孩子都获得成功。第四，要赋予操作材料的多变性，即材料要能一物多玩，幼儿能根据不同的活动目标需要或与他人合作游戏的需要，及时调整材料的探索方法，创编出多种游戏玩法。第五，要注意材料数量的有效性。丰富的材料并不是越多越好，还要考虑材料数量的适宜性。只要能使每个幼儿都有探索的条件和可能，能满足他们在探索活动中对揭示物体的相互作用和关系起到关健作用的材料的需要即为有效的。（三）有效互动策略对提升幼儿园课程实施水平价值的研究课程改革呼唤儿童学习方式的转变，基于行动的有效互动策略研究生存探索幼儿园有效的教育教学活动，直接指向的是教师教育观念和教育行为的转变。我们要努力以儿童发展为本，探索在幼儿园教育活动中有效互动策略的形成，着眼课程实施过程中幼儿学习方式的多元和创新，从关注幼儿学习特点、经验差异、促进幼儿个性发展、能力提高入手，创设利于幼儿自主学习、合作学习的有效互动环境，营造和谐的师生关系，激发师生真实互动的内在动力，建立师生间平等的交流对话机制，促使教师角色意识的转变，最终实现幼儿学习有效化、教师教育行为有效化，整体提高幼儿园的课程实施水平。七、研究思路：1以天宁区教师发展工作室为平台，协同区域内十所幼儿园的骨干力量，多角度、多层次开展研究活动。在工作室总的研究方案引领下，各成员根据本园的实际情况和个人研究特长，选择恰当的研究内容进行研究。2以深入班级观察、记录的有效互动案例为依据，组织成员研究分析教师与幼儿行为往来的过程、方式特征及其对教师和幼儿的影响，分析同伴间的有效互动对幼儿自我活动的积极影响，分析活动情境、材料、设备等引导幼儿有效活动等，逐步提高教师对幼儿行为的领悟能力及对自身行为的反思能力，从而在实践反思再实践中建构起积极、有效的互动行为。3以省市区著名幼教专家的专业引领为依托，以理论学习、专题沙龙、现场观摩、微格分析等活动为载体，形成研究共同体，对实践中遇到的普遍、共性的问题进行合作研讨、反思，使课题研究细致、深刻、有效。八、研究过程：准备阶段(2009年1月至2009年3月)：确定研究内容，成立课题组，明确职责。主要是建立领导和实施组织机构、研究制度等，为课题研究作好制度准备、组织准备。此阶段由唐静负责。理论学习阶段：（2009年3月至5月），主要收集整理与课题研究相关文献资料，了解国内外相关的研究成果，为下面的实践研究奠定理论基础。主要采用专题沙龙、分组讨论、个人自学为主。由理论研究小组的成沙员将相关的学习资料上传到网上，供成员自学，并组织相关的沙龙活动进行交流。实践研究阶段：（2009年6月至2010年10月），课题组先制订课题研究的总计划、各成员根据本园的实际情况制定分计划，并选择相应的年龄段组织实施。此阶段主要研究幼儿园不同教育教学活动中教师、幼儿及材料三者之间的有效互动，形成一定的指导策略。主要采用活动材料分析、游戏环境创设交流观摩、课堂教学活动微格分析、各类游戏活动现场观摩等形式进行。总结阶段：（2010年11月至12月），整理资料，撰写报告，汇编成果。主要是组织成员将两年来的研究成果进行整理汇编，提炼出研究经验心得，达到实践到理论的提高，向姐妹园推广。九、研究方法：1行动研究：该项研究主要采用行动研究的方式，对幼儿园教育教学中的行为进行剖析，在研究中调整方案，提高研究的可行性，从而形成有效互动的策略。2案例研究：通过对具体的课堂教学、游戏活动、区域活动等进行具体分析，研究教师的有效教学行为对幼儿有效活动的影响，分析同伴间的有效互动对幼儿自我活动的积极影响，分析活动情境、材料、设备等引导幼儿有效活动等。3文献研究：研习国内外相关领域的文献资料及相关的心理学、教育学理论，为行动研究提供理论依据。4观察法：在研究过程中采用观