人教版五年级语文下册《祖父的园子》教学案例实录反思全集.doc

祖父的园子教学片断【片段一激发兴趣，导入新课】师：有人说，萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在 世纪年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院里的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。萧红的呼兰河传，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在呼兰河传里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。【片段二体会作者的情感】师：为什么“我”对园子念念不忘呢？能谈谈你的感受吗？生：我认为，园子给了她自由。她在园子里，自由地玩耍，无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，想睡觉就睡在地上，多自由啊！生：对，她是自由的，甚至瞎闹也不会受到责备。她跟着祖父在园子里，表面上是和他一起干活，其实呢，就是玩，是觉得好玩才跟祖父做的。并且，她还捣乱，把菜种踢飞了，把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉，说是浇菜，把水往天空扬，简直就是淘气包。可是，爷爷一点也不批评她，反而笑着问她，耐心地给她讲什么是谷穗。她的祖父多么疼爱她啊！师：还从哪里看出“我”是自由的？请默读“花开了，就像睡醒了似的。”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢？生：这一段写园子里的一切都是自由的，没有谁去管它们的事。师：谁来读一读这一段，让我们感受到它们的自由。生读。师：愿意怎样就怎样，多自由啊！在“我”的眼里，为什么觉得它们是自由的呢？生：我明白了，因为她自己是自由的，所以觉得一切都是自由的。师：是啊，只有自由的心灵，才能有这样自由的想象啊！从这里，我们也能感受到“我”在园子里的自由，从身体到心灵的自由！除了自由，还有别的原因吗？生：有，园子还给了她快乐。这里有她喜欢的色彩，“明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”，有她喜欢的昆虫，有她喜欢的花和鸟，她可以追蜻蜓，捉蚂蚱，摘花，这是多么快乐的事啊！生：这里的一切在她眼里都是有生命的，榆树会呼叫，拍一下手，仿佛大树都会发出声响，叫一两声，好像对面的土墙都会回答，花像睡醒了似的，鸟像在天上闲逛似的，像童话世界似的，这正是一个孩子喜欢的环境，在这样的环境中，谁不快乐呢？师：是啊，这里是她童年的乐园，难怪作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢！有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。不知道你从作者的叙述中感受到这一点了吗？生：能感受到，她的叙述那么的孩子气，并且能从中感受到她讲这一切的时候，是沉浸在快乐的回忆中的，仿佛又回到了童年时代。师：你能通过读书，让我们感受到这种感情吗？请任选一段来读。生读第一自然段。师：请大家都任选一段读一读，也感受一下吧！生：我从“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”这些词中，能感受到她满心的快乐。我给大家读一读带有这些词语的句子，看看是不是这样！师：你们真会感受！园子是她童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的自由快乐，还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子是祖父的园子！ 祖父的园子教学实录江苏省镇江市中山路小学殷晓蕾 师：今天这节课我们来学习五年级下学期的一篇课文，题目是生：祖父的园子。师：知道是谁写的吗？生：萧红。师：怎么知道的？书后有呢，作家卡片里有。是呀是萧红写的。介绍萧红。今天我们学的可是一篇名家名篇，再读课题。生：祖父的园子。师：课前同学们都经过了丰富的预习，老师来看一看。这里有三组词，哪个孩子来读一读？谁来试试？好！话筒给后面的女孩子，你来试试。生：读。师：读的正确吗？读的非常正确。好。同学们看一看这三组词串，你们发现了什么没有？殷老师的课堂要有一双发现的眼睛。发现了什么规律吗？你来说。生：归纳第一组：动物（昆虫） 第二组：植物（谷穗是粮食）第三组：农活。师：我有一个和你是谷穗是蔬菜吗？平时吃到吗？是什么？（生答是食物）是粮食。那第二排是什么？你再说。生：植物。师：都是植物。第一排都是动物，昆虫类。第二排都是植物，第三排都是劳动。都是农活。你们发现了第一个规律真了不起。再读读课题，还能发现什么规律吗？看看课题想想？你发现了？生：第一排这些动物都是可以在园子里见到的，第二排都是一些农作物也是可以在园子里可以见到的。第三排是我们在园子里做的事情。师：对啊。一二两排都写的是园子里有什么？第三排写的是我们在园子里（生答干什么。）很快就发现了课文的两条主线：园子有什么？我们在园子里干什么？打开教材，看看课文中直接描写园子的是哪几自然段？直接写园子的？找着了吗？谁来说还有同学没有举手，这边同学谁来说，你说。生：是第自然段和第自然段。师：是直接写园子的。那么写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？谁来说。好，后面的那个小伙子你来说。生：第自然段和第自然段。师：好。同学们能不能拿笔出来很快的分一分段？谁好了，来说说。你来说。生：我是把第自然段分成一段，它讲述了介绍了她的祖父和整个文章的人物。然后第二自然段是描写了园子的景色。师：好，是描写了园子的景色。再接下去说。生：第自然段到自然段讲的是她和祖父的各种各样的趣事。第自然段再次描写了景色。第自然段讲了她睡着了。师：又一次描写了景色。好的，请坐下，很快就分下来了。是不是这样？好，同学们你们看，我们读一读词串。你们就能找出课文的两条主线：“园子”和“我和祖父” 你们抓住了直接写园子的两段话。能很快的把这么长的文章分了段，这就是语文的能力。同学们再读一读词串。园子里有读词停园子里有（生读词）我和祖父在园子里（生读词）有一个词跟老师念“下种”。“种小白菜”、“下种”。好再来读这三组词串，你发现很有意思吧？好！词串里出现了“倭瓜”这个词，有没有同学知道？你说。生：“倭瓜”是一个方言其实就是我们吃的南瓜。师：你怎么知道的？（生答是查字典的）非常好。北方称南瓜为倭瓜。我们见到的都是那些根很大的，圆圆的。不过也有一些倭瓜是长的，可以上藤上架。同学们再看“黄瓜”大家非常的熟悉。但是黄瓜开谎花什么意思啊？又是你，你来说。生：一种不结果实的一种花。师：对，开了谎花以后就不再结瓜了！这个谎就是假的意思，这位同学叫什么名字？老师特别欣赏你，你课前预习非常充分。好。同学们再轻轻的把这三组词串读一读。自己开始。生：自读。师：以后你们还要学着自己写词，自己写词串。这样对课文一下子整体把握就非常有好处了。是不是呀？那园子里究竟有什么呢？这究竟是一个怎样的园子呢？请同学们轻声的自由的读一读课文的第二自然段。自己开始。生：自由读。师：读了这一自然段，脑海里立马奔出了什么词？觉得这是一个什么样的园子？你说。为什么说美丽？东西多就美了。你说。生：我觉得这是一个美丽的园子。因为这个里面有风筝、蝴蝶样样都有。这样的话我就觉得很美丽；样样都有。生：我觉得这里是鸟息虫居的园子。因为这里风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。说明这里的昆虫非常的多。还有一个没有写到的，好。那男孩子你说。生：我觉得这是一个生机勃勃的园子。师：从哪看出来拉？生：因为有许多的风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，这样给人一种生机盎然。师：充满了生机是吧，请坐，还有补充吗？那位男孩子你说。生：它是一个充满丰富多彩的一个园子。因为它里面什么都有。师：里面什么都有，是吧？还有吗？生：我觉得这是一个热闹的园子。师：恩，你从哪感受到的？生：因为它里面有风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，我觉得很热闹。师：是吧！还有补充的，你说。生：我觉得这是一个蜂飞碟舞的园子。师：蜂飞碟舞的园子？你说。生：白蝴蝶它们都是在翩翩起舞的。所以我觉得是蜂飞碟舞的园子师：是啊。谁来读一读这一段。我请个男同学谁来试试？女孩子举手特别多，男孩子谁来试试？怎么拉男孩子就不行了，好。你来。从头开始。（师并做指导）停！什么园子？再来读。停！不够。生：读。师：北方的园子和我们想象的那个院子不一样，很大，大到什么程度呢？可以种花种草，可以种蔬菜，种果树，甚至还可以种粮食。你想这个园子大不大？读出来。再来。（一生读），大家一起帮他来读。（生齐读）对，接着读。东西不够多，大家来试试。写了四样肯定还有呢？肯定有花，花香，才会把它们引来呢，把这个样样都有，再读。大家来。接着读。（当场指导）师：是呀，看到了这么多的色彩，非常的好看，如果用几个“好”字来形容这个园子？这个园子真是一个好玩、好大、好多、好看的园子。一起读最后一句。多好玩啊？好，同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。争取把自己读进园子里去。好，自己开始。生：自由读。师：觉得这个园子大吗？东西多吗？好看吗？好玩吗？进园子了吗？没进园子的再读。生：多、好看、好玩。（齐答）进了。师：好！都进园子了。在园子里你又看到了什么？同学们打开到第小节。自己再轻轻地读一读。一定要把自己读进园子里去，好。自由读。生：自由读。师：在园子里你们看到了什么了？谁来说说？好，后来那个男孩子你说。生：答。师：哦，看到这些了。还看到什么呢？你说。生：我还看到了很大的太阳。师：很大的太阳。还有谁说，你说。生：看到了许多小花和小鸟。师：是吧？你说。生：我看了上了天的鸟。师：上了天的鸟。你说。生：我看到了蓝悠悠的天空。师：哦！若是用这段话中的一句话来形容这个园子，这是一个什么样的园子？用这段话中的哪一句你就能说出来了。你说。（生答）是一切都活了的园子。这段话一共有句，而这一句就是这一段里的中心句，就是围绕“一切都活了”来写的。看一看花活了没有？怎么活？原来花怎么的？原来睡着了现在醒拉。活了。鸟活了没有？怎么活？上天拉。虫子活了没有？怎么活？会说话拉。（生答）师：这里的这个“活”还是你们理解的生死之活吗？（生答不是），这里的活什么意思？你说。（生答拟人了）拟人了。一切都充满生机了是吗？像真的一样都活了，还有什么活了？（生答）倭瓜活了，还有什么活了？（生答）还有？倭瓜怎么活？生：倭瓜可以爬上架长到天上去。师：谁再来说说还有什么活了？黄瓜、倭瓜、玉米，都活了。在这里面活还有什么意思在里面？说明这些东西都长的（生答茂盛）。用一个词说植物疯长了是吧？祖父把它们伺弄的多好呀多旺盛呀。活了，还有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你来读读？你来读。（生读）。随意的飞可以看出蝴蝶很自由。这个活了还有自由的意思。再往下读，只有天空（生答蓝悠悠的）给你什么样的感受啊？蓝悠悠的？谁来说说，你说。生：我感觉非常美，有点诗情画意的感觉。师：哦，这个“活了”，还有诗情画意的意思？还有吗？读一读最后一句话。预备齐。（师并做指导）看！活了。那么的充满生机那么的旺盛，那么的自由，那么的惬意。请同学们在下面选择几句读一读，读出活劲儿出来。自己开始。生：练读。师：谁来读读，读一句也行，读两句也行，谁来试试。话筒现在在哪个地方？来，给旁边的那个女同学，让她来试试。生：指读。师：笑眯眯的在读，不过还有些拖沓。还有谁再来试试，读的不错。你来试试。还有谁想读，读出那个活劲儿出来。生：读。师：都喜欢这句，有喜欢不一样的吗？我告诉你们，殷老师特别喜欢听男生读书。谁来。谁来试试。传给后面的男同学。生：男生读。（再自由点）师：读的真好。我特别喜欢男孩子。还有哪个男孩子让我喜欢一下？来试试。这个语文课堂上老是女同学的天下是吧？来，话筒传过来给他们，你读。生：读。师：再奔放一点（指导），好。举手的男生越来越多了。再给个机会。传到前面来给这位男同学。生：读。师：你读的非常好。好。同学们两段话一下就给我们带进了好看、好多、好大、好玩，一切都活了的园子。萧红的语言这么有魅力，一下子就把我们带进了上个世纪的园子，同学们读读这两段话，你看她在写在两段话的时候，有什么不同，老师又要让同学们来发现了。（教师给予提醒）：第一段话主要写的是园子里的昆虫，是吧？有翅膀的能奔跳的，而第二段写的是倭瓜黄瓜玉米没有翅膀的。不能动的静的。可是她写的动的时候写了什么？有没有写它们怎么动？她主要描写它们的（生答颜色样子）而写倭瓜、黄瓜的时候，写它们什么？（生答生长）写怎么生长。殷老师提示的太多了，发现了什么？有没有发现什么？她把那些动的？她把那些静的？（生答）谁来说，好。生：作者把那些动的写的比较静，作者把静的写动了。师：写动了写活了这就是萧红的语言的特点，动中有静，静中有动。你们自己读读呢，看是不是这样。生：练读。师：这回同学们关注的最多的可能就是萧红的语言了。好同学们看，殷老师在读文章的第13自然段的时候，也特别注意她的语言，看她的第一句话：太阳在园子里是显得特别的大。咱们把“是”字去掉，读读看，行吗？（生自由读）行吗？好象行的。这里她为什么说“是显得特别大”？你们琢磨出什么吗？两句再比较在读读，把“是”字拿掉再放上去读读看。（生读）。琢磨出了什么？你说。生：是在这里起强调，肯定了太阳是特别的大。师：你看聪明的都是男生。肯定的太阳特别大。为什么在这里用“是”啊？生：我觉得不用是的话，比我们一般看到的稍微大一点点，用是的话感觉就非常大。她想让我们体会深刻一下，师：你看，女同学更聪明是吧？是特别大，殷老师在读的时候我也在琢磨，她这里强调了太阳大，而且还告诉我们真的就是这样的。不仅太阳这么大，花儿、虫儿真的就是这样的。同学们你们一直在作为读者在读这篇文章，你们倒过来，你们站在作者的角度想想，当她这样说这样写的时候，她想告诉我们什么呀？你说。生：她想告诉我们园子很大。师：她就想告诉我们这个。是不是这样的？是的。她还想告诉我们什么呀？告诉我们园子里这一切（生答：充满了生机）。就是这样的。强调真的是这样的。特别想告诉我们这些。那同学们再想想，太阳在园子里特别的大，一般在文学作品里出现太阳这个词的时候，它总是表达一种什么样的情感？谁来说？表达什么？你说。生：温暖、希望。师：温暖、希望。对。还有吗？你说。生：有可能表达自己的心情。师：心情怎么样？很愉快。你说。生：我觉得饿还会表达一些活力。师：活力，是吧？当我们联想到太阳这个词的时候，真的中国的汉语文很有魅力，你看一个词能让我们感受到温度，很温暖，感受到飞翔，很快乐。甚至能闻到太阳的味道。就像妈妈的爱一样，作者就想传递这样一种情感。所以她说了，一起读第一句生：齐读。师：再读。这是殷老师在读第自然段的时候自己的感受，我拿出来和你们一起分享。你们觉得我说的有道理吗？真的是这样。园子只不过是个普通的园子，但是作者感受到了那种温暖：那么一点快乐那么一点生机，所以园子就是好大、好看、好玩的，一切都活了的。在文学作品里面，我们这就说是景乎情乎，不同的人看山是不一样的山，不同的人看园子也是不一样的园子。那么作者那种太阳般的温暖和快乐从何而来呢？她为什么有这种快乐和温暖的感觉呢？请学生们快速的阅读文章的自然段。看看你能不能从这个自然段当中有一点体会？自己开始，个人自读。生：体会读。师：说错了是自然段就是写我和祖父的自然段。在这段当中领会到一点快乐吗？（生答体会到了）从哪感觉到了一点快乐？那个男同学你说。读出来。生：选择读。师：很好玩很快乐，还从哪也读出来了。今天还有谁没有发言，赶快，先来说说，你说。生：选择读。师：好玩是吧。快乐了。还有吗？你来说。生：选择读。并说原因。师：很快乐，读出了。你还有补充？生：我是从第三自然段中读出来的。第三自然段它说到我从这体会到主人公非常的天真。师：很调皮的是吧。好，同学们来看。祖父栽花，我栽花；祖父拔草，我拔草；祖父下种，我瞎闹；（是下种吗？）祖父铲地，我也铲地。（是铲地吗？）乱勾一阵。祖父浇水，我也浇水。（是浇水吗？）祖父教我，我认不清韭菜认不清谷穗，祖父教我，我并不细看。我忙着摘黄瓜，追蜻蜓，睡大觉。在祖父的面前我流露的是自己率真率情的一面，我能不快乐吗？快乐读出来。还能读出温暖吗？读的出来吗？关注关注祖父的言行，能读出一点温暖吗？你来说。生：说。我看出祖父对她的关爱师：关爱换一个词疼爱。你说。生：首先我同意刚刚的那个同学的观点，祖父对她的疼爱，还有就是她做错事，祖父不打她。师：对她非常的宽容，是吧。那位男孩子。生：我感受到祖父很爱她。师：恩，老师要纠正你一个词“是锄头杆”（第三声）什么时候读“杆”？旗杆、电线杆，很长的时候读杆（第一声）在这里是指器物的刀柄的时候，把子的时候用杆（第三声）说的很好，你还有补充。生：说。师：祖父教她也不细看，祖父对她大笑。非常的宽容，你们读出一些来了？老师告诉你们我和祖父之间的“情”，不是我们这堂课一下子就能读懂的。下一节课我们仔细读这一段。学着萧红的语言，来写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀里。你可能就有更多的感受了！老师为了上好这节课也读了一些资料。想告诉同学们的是萧红的童年其实很孤单很寂寞，在很小的时候，她的妈妈就去世了，后妈不喜欢她。爸爸因为她是女孩也不喜欢她。祖母是一个洁僻。非常爱整洁，不喜欢小孩子闹腾，只有年迈的祖父疼爱她。可以说是祖父的爱温暖了萧红的童年。每次萧红挨了打，站在窗前的时候，祖父就对她说：“长大了就好了，长大了就好了。”这个“情”我们还是要好好的去读。但是今天这堂课，我们走进了园子，走进了萧红的语言，也微微触摸到了萧红那颗自由、跳荡的心，我们知道了文学作品里景乎也是情乎。如果老师再用一个词来说的话，那就是境由心生。萧红一直都非常怀念这个园子。同学们想一想这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗？生：齐答不是。师：它是一个生：充满爱的园子。师：萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也是怀念那一段真性情的岁月。所以萧红后来写了一本书叫呼兰河传。在呼兰河传记叙了一些人还有一些小事。文章的结尾她这样说：“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父”茅盾称这本书是“一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”师：这位北国才女在年月日一个凄凉的冬日去世了，只有岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念！ 祖父的园子教学实录江苏省吴江市盛泽实验小学薛法根 师：我们可以上课了吗？一起来读一读课文的题目。生：齐读课题。师：预习过吗？生：预习过了。师：有一个良好的预习习惯终身受益。现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。（指着三位学生）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。（众笑）每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。（指其中一位学生）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。（其他学生纷纷仿效）有些同学不会写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快“偷看”一下！噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费劲。（众大笑）第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。（有学生忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。 还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？想好了再写。“草帽”。（学生思考选择写在刚才哪一组词语后面。）师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。 （让第一个学生读自己听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。）师：你为什么不写“草帽”？生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。师：呵呵，你不默就对了。你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。同学们，“字”可是你的第二张脸啊！师：看第二组。（第二个学生读词语，第一个“倭瓜”写错了。）写错了就要改过来。看书，“老师”就在书本上。（生改正）倭瓜，见过吗？吃过吗？生：就是“莴苣”。（众笑）师：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。生：（继续读）黄瓜、玉米、韭菜。师：你发现这组词语都是哪一类的？生：都是吃的东西。生：都是杂粮。生：农作物。师：对啦，那叫“农作物”，有些是粮食，有些是蔬菜，可能还有些是水果。“草帽”是“农作物”吗？生：不是，所以我不用写。（众大笑）生：（读词语）摘花、下种（zhng）（师纠正读音）、铲地、浇菜、割草。生：是“栽花”，不是“摘花”； “拔草”写成了“割草”。师：对啊，花还没“栽”呢，你怎么能“摘”呢？（众笑）平翘舌音要注意区分啊！注意，“拔”不能写成“拨”。这组词语有什么特点啊？生：动词。（师接话：对的！期待的样子。）一般都是种庄稼的。（师接话：对的！期待的样子。）都是在跟祖父做事情。师：（夸奖）对啊，这叫“做农活”。那“草帽”写在哪里？可以单独写在边上啊！“草帽”的“帽”怎么写？看老师写。（师示范写“帽”，生发现右上部不是“曰”。）为什么不是“曰”呢？古代的帽子是这样的。 （师作画，生恍然大悟。）师：这些词语全写对的请举手。（对举手的学生）你们真了不起！今后我们预习课文时要把生字词划下来，读读、写写。还可以把词语进行归类，这样可以帮我们记得更牢。师：同学们，我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声地、用心地读，要让老师听得到你读书的声音。生：（投入地读书，教师巡视，作个别指导。）师：谁来读其中一个段落。其他同学用心去听，他是怎么读的，更要用心去感受，这个园子是个怎样的园子，能不能用个词语来概括。生：（一男生朗读第二节）师：读得很流利！听了他的朗读，你们有感觉吗？大家听了都有感觉，说明他读得不错。（对那男生）现在请你推荐一位同学读这一段。（生推荐一女生）你推荐她总是有道理的，就让我们一起听听看。生：（一女生朗读）师：（夸奖地）为什么读得这么好？生：我把自己的感情融进去了，我好像就在这个园子里了。师：（高兴地）啊，她有两点经验：一是要投入自己的感情，二要想象，仿佛自己看到园子里的景物。同学们像她一样，一要投入，二要想象，再自己练习读读。生：（非常投入地朗读）师：愿意读这段的请举手？大家都愿意读啊，那就不读这段了，（众笑）谁来读另外一段？生：（一女生读，读得很有感情。）师：你读得有声有色，不但有感情，而且有表情。请你们再读一读，我要看的出你的表情变化。（生自由读）这次我发现的同学都有表情变化。刚才你读得很好，奖励你推荐一个，这个人是最需要鼓励的，需要锻炼的。（生推荐一男生）师：站起来就脸红，可能胆子比较小。今天行吗？（生点头）读得慢一点，声音响亮一点。生：（读第十三节）师：这里有个字要提醒你的。什么什么“似的”，“似”念翘舌音。请重新读一遍。（生再读）注意“团结”的“结”念 ji，这里念 ji。接着读。（生接读）好的，他读完了，你们觉得他这次读和平时有哪些不同？生：声音更响亮一些了。生：比平时说话更流利了一些。（师插话：读得更流利了。）生：错误比平时少。（师插话：他读得更认真、更细致了。）师：每一个人在课堂上只要认真读都能读好。请再读这段，认真读，读细致。 （生自由朗读第十三节。）师：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子？你可以用个什么词语来形容呢？请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这两段话的字里行间哦。生：生机勃勃。（师插话：请你把这个词写在黑板上。）生：无拘无束的园子。（师插话：这个词好，和课文中有一个词是一样的。）生：自由自在。生：丰富多彩。生：课文里就是“样样都有”。师：这个“彩”是彩色的“彩”，请你写下来。生：鸟栖虫居。生：鸟语花香。生：生意盎然。（师插话：生机盎然。）生：充满温馨。师：这个词好，生活充满温馨。看看我们同学读了作者的文字后，心里有些怎样的感受：这是一个怎样的园子呢？生：（齐声回答）生机勃勃的园子。生：（齐声回答）无拘无束的园子。师：还是一个（生接）丰富多彩的园子、鸟语花香的园子、鸟栖虫居的园子。师：我们还感受到这是一个（生接）温馨的园子、生机盎然的园子师：同学们读得非常认真，从不同的角度和侧面来概括这个园子的特点。我们再从另一个角度来看：这个园子丰富多彩，作者是怎样把园子的丰富多彩描述出来的？这个园子充满温馨，作者从哪些地方感受到的，又是通过哪些词语、句子中流露出来的？读读这两个段落，看看哪些词语、句子写得特别？轻声读一读，用心去发现一下。（学生轻声读课文，边读边画词句。）师：有发现的请举手。她在写这个园子的时候，哪些句子哪些写法很特别？她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的？生：（读第十三节）“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”这几句把园子的生机勃勃写了出来。用了拟人的手法，让人感觉到很自然。师：一切都是活的，活的才有生命，才能让人感受到生机勃勃。你再读读。（生读）活了吗？生：（齐答）活了。师：这里三个短句结构相同，这叫什么？生：排比句。师：就像人一样活了。我们把这三句话读一读。（生齐读）她是一连用了排比句，来写一切都活了，一切都充满生机。还有写得更特别的！生：（读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房也没人管。”）这几个句子结构相同，写出了园子的无拘无束。师：怎么个相同法？生：农作物愿意怎么样就怎么样。师：如果我在课堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想说话（生接：就说话），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不听（生接：就不听），想走出去（生接：就走出去）。自由吗？（生接：自由）可能吗？（生接：不可能）（众大笑）倭瓜、黄瓜它们可能吗？（生接：可能）这，就叫：自由！这个自由是通过“愿意就”的句式表达出来的，一起读一读吧。师：“谎花”你见过吗？生：是黄颜色的花吧？师：你看是哪个“谎”？“说谎”的“谎”啊，这个花只开花，不结果，向你撒里个“谎”，简称“谎花”。（众大笑）写玉米的那句更有意思：“它若愿意长上天去也没有人管”。如果写它“愿意长上天就长上天”，哪个更好？生：课文中的好，好像显得更自由。生：“愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去也没有人管。”我觉得很夸张，夸张得让人很向往这样自由自在的生活。生：（读“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。）写得很温馨，把各种各样的昆虫的漂亮写出来。师：怎么写出昆虫的漂亮？生：它们的颜色很漂亮，五颜六色的，很鲜艳。生：我觉得蜜蜂很可爱，叫的声音也很好听。师：是啊，蜻蜓啊、蚂蚱啊、蜜蜂啊都是那么可爱，都聚集在我的园子里，这叫生机，这叫美丽，这叫动人。生：（读“我家有个大园子不太好看。”）有许多昆虫，丰富多彩。师：我这里有个问题：不太好看，你写出来干什么？生：就是为了和大红蝴蝶比较。生：更衬托大红蝴蝶的美丽。生：很自然，不是光赞美园子。师：就剩下大红蝴蝶好看吗？因为有了大的小的，好看的不好看的，那才叫丰富多彩。这样的园子喜欢吗？你看她的喜爱就藏在字里行间。体会到了这些，你再来朗读，感觉就完全不同了。 祖父的园子教学实录及简评江苏省常熟市沙家浜中心小学金英 前几天，我有幸听到了一节与众不同的课祖父的园子，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。它是著名作家萧红的作品，短文以“爱”为核心，以“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，写得至真至纯。【教学实录】一、谈话导入，通过问题把握整体师：同学们，老师这儿有一本书呼河兰传，这是著名作家萧红写的。这本书记录了今天所学的选自第三章，读题祖父的园子。师：课文预习了吗？读通顺了吗？生：读通顺了。师：真好！有谁带着问题去读的？生：这是个怎样的园子？生：发生了什么事？生：祖父是什么样的？师：你们的想知道的太多了，带着这些问题，阅读就有方向了，让我们带着问题走进课文。二、细读品味，感知园子的形象、学习第二节和第十三节：师：这是一个怎样的园子？多媒体出示： 这是一个（）园子。找找课文哪两节写的？ 生：、节。品读第二节：出示： “我家有一个大园子” 师：你们读读，在作者眼里这个园子是怎样的？生：在作者眼里是充满奥秘的。生：是充满知识的。生：是鸟语花香的，那里有各种动物。师：都有些什么呀？学生交流。指导朗读。接下来，教师围绕这个问题展开教学。引导学生体会园子充满生机、五彩缤纷，并指导有感情的朗读。想想画面，感受我在园子里的快乐。品读第十三节：师：在“我”眼中，这还是个怎样的园子？出示： “太阳在园子里是显得特别大。花开了鸟飞了” 生：在作者眼中，这还是个“自由”的园子。师：你从哪些地方感受到了“自由“？学生交流。抓住句子“要怎么样，就怎么样，都是自由的。”“愿意就”等，体会萧红文字的活力，通过指名读、分角色朗读、配乐朗读等形式来感受园子的自由，读出“我”的自由。、学习第三节第十二节：师：刚才我们捕捉到了“我”和祖父生活的自由，好好读读节，找找最吸引你的画面。学生交流。师：“我”干了一件什么傻事？生：把韭菜当野草割了，却把狗尾巴草当谷穗留着。师：祖父看到了会怎样？生：祖父对着“我”笑。师：从祖父的笑中，你体会到了什么？生：对“我”的疼爱。生：祖父也有一颗不老的童心。师：“我”能在这个园子里这么自由，是因为？生：祖父的爱。师小结。三、拓展链接，深化园子形象师：读到这里，为什么萧红念念不忘祖父、园子，这还是个怎样的园子？生：这还是个充满爱的园子。生：还是个温暖的园子。师：萧红直到最后也忘却不了，她难以忘却的是什么？生：她不是忘却不了黄瓜、蝴蝶，而是忘却不了和祖父在园子里的温暖和爱。师：是啊，萧红用她的笔书写着这份爱，这份自由师：同学们，课前的问题都解决了吗？还有什么新的问题？生：萧红现在在哪里？师：萧红于年写完了这部小说，年就去世了。生：那园子现在还在吗？生：现在的园子怎么样了？生：师：你们要想解决这些问题，就请课外去读读萧红的书吧，老师向你们推荐永远的憧憬和追求、呼河兰传第三章、呼河兰传尾声这几本书，相信你们读后一定会知道的更多。【简评】一、抓住课题进行阅读质疑，指引学生阅读探究的方向“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。在上述教学实录之中，学生对课题进行了一番阅读预测之后，即产生了阅读探究的浓厚兴趣。然而此时，学生对自己该往文章的哪个方向进行探究，需要集中心智探究课文中的什么问题等等，仍是比较茫然。探究除了需要兴趣作支撑之外，更需要理性来指明探究的方向。此时教师及时引导学生进行扣题质疑“在作者眼里这是个怎样的园子？”这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。课中，教师始终围绕“这是一个（）的园子”开展教学活动，寻求到了阅读的切入点，引领着学生一步一步地走进文本，去阅读去感悟，这样，学生以主体去进行阅读探究，使得学生得到真正的收获。 二、紧紧围绕语言文字，着力营造“和谐、民主”的课堂氛围语文课程标准指出：“教师是学习活动的组织者和引领者。”这个引领者必须具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文修养，必须始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化。学生是学习和发展的主体，课堂是由教师和学生共同创造的。师生应该享受课堂，在课堂中得以发展。上述课堂教学中，当讲到“想怎样，就怎样。自由，谁不向往，可以无拘无束”时，教师指名一位女同学起来读课文，可她没有读好。就在这时，教师走到这位同学身边和她并排站着，左手扶着女同学的背。这一小小的举动一下子就拉近了师生间的距离，消除了这位学生的紧张心理。最后以请别人帮助她读，她评读这样一个过程，使得这位同学有了台阶下。教师巧妙地转化了一个尴尬的局面。就是这样通过教师的随机应变能力，很好地保护了学生学习的积极性。课堂上，学生畅所欲言，用自己独特的视角去发现，去想象，去体会萧红在祖父园子的童趣。课堂显得那样和谐、自然，听完一课，就象欣赏了一首美妙的乐曲。 三、以文本为基点，适当运用阅读链接，引领学生从课内走向课外阅读是一种智能活动，阅读面广的人对世界的间接体验丰富、情感也更细腻敏感，其思维水平会日益提高。本课教师在课尾尝试以文本为基点，链接相关的篇章，让阅读成为学生阅读的中点，或者是另一个中国。语文课程标准指出，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”在实际教学中，教师应根据自己的教学情况和学生水平，可以要求每个学生根据自己的喜好，确定各自的探究性阅读的对象。对小学生来说，课内学习与课外学习，应当以课内为主，教师必须加强课堂教学，切实上好每一堂课。但是仅仅这样做是不够的，还必须有一定的课外阅读相配合，开展课外阅读也有利于学习和巩固老师在课堂上所教的基础知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼。人才的培养，光注重知识的积累是很不够的，必须在传授知识的同时，十分重视启发智慧和锻炼才能。开展课外阅读，正是启发智慧和锻炼才能的一条重要途径。 祖父的园子教学实录江苏省常熟市实验小学洪榴 【设计理念】寻求阅读视界的敞亮。构筑立体的园子的形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。以文本为基点，链接相关篇章，让阅读丰富起来。让阅读课成为学生阅读的中点，或者是另一个中国。【教学目标】有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。【课前谈话】我知道我们班的同学非常喜欢阅读，已经读过不少书了，有草房子、夏洛的网、时代广场的蟋蟀、嘭嘭嘭、特别的女生萨哈拉等等，那考考你，在你心中阅读就像什么？或是阅读是什么？生：阅读是品茶。生：阅读是喝蜜。生：阅读是和高尚的人的对话。生：阅读是拿了一只望远镜看远方。生：阅读是吃面包。师：是啊，阅读真是一件美妙的事情，让读书成为习惯，陪伴我们的童年生活，让我们的童年因此而更加丰富和美丽。【教学过程】一、导入师：有一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫呼兰河传，作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。今天我们所要学习的这篇课文就是节选自这本书的第三章。一起读课题我和祖父的园子。师：课文能读通顺了吗？真好，读熟课文是我们的阅读的基础。那有谁是带着问题去读的？生：这是一个什么样的园子？生：萧红和她的祖父在园子里发生了哪些事情？生：萧红的祖父是怎样的人？生：我想看看萧红小时候是怎么样的？师：带着这些问题，会让我们的阅读更有方向，更有收获。让我们带着问题一起走进这个园子。打开课文，轻声读读，一边读，一边想想刚才我们提到的问题。二、学习第、节（感受快乐和自由）师：轻声读读课文，边读边想想刚才提到的问题。学生出声自读课文。师：同学们读得很投入，有的问题相信已经有了答案，有的可能还有疑惑，让我们一边讨论，一边思考，一边分享智慧吧。、学习第节：师：这是一个怎样的园子呢？课文中有两节直接写园子的，找找在哪儿？ （第节和第节。）是的，那我们先来读读这一节。师：读一读，你发现，在“我”眼里，这是一个怎样的园子？生：在萧红眼里，这个园子是充满奥秘的园子。师：什么奥秘？生：有蝴蝶、蚂蚱生：是一个充满知识的园子。因为她可以细细观察昆虫，让她增长知识。生：是个鸟语花香的园子。师：有些什么？生：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。师：还会有什么？生：蜗牛。生：小甲虫。生：蚯蚓。师：不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。生读第节。师：真是一个充满生机的园子。师：还是一个什么样的园子？生：这还是一个美丽的园子。因为这些昆虫把园子装点得更加美。师：有些什么色彩？生：金的，绿的，白的，黄的。红的。师：这么多颜色，点缀着园子，这园子真生：美。生：五彩缤纷。生：充满神秘。生：充满生