中小学信息技术课程指导纲要(同名12737).doc

中小学信息技术课程指导纲要解读（一）（小学部分）中小学信息技术课程发展历程20世纪80年代初期，在前苏联学者提出的“程序设计是第二文化”（“文化论”的基础）的影响下，1982年，教育部决定在5所大学附中进行计算机选修课实验，产生了第一个以程序设计为主的试验性教学大纲。由此开始了我国中小学计算机教育的历程。1983年，邓小平同志给北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面来未来。”1984年2月16日，邓小平同志在上海观看两位少先队员进行电子计算机表演，摸着其中一个学生李劲的头说，“计算的普及要从娃娃抓起”。作为当时国家核心领导人，这一句高瞻远瞩的话具有很强的政策指导意义，也历史性地成为了中国计算教育发展的一个最高指令。1986年第三次全国计算机教育工作会议后，受国际上通行的“工具论”的影响，原国家教委颁发了第二个试验教学大纲，教学内容增加了文字处理、电子表格和数据库等应用软件，开课年级向初中发展，选修课名称改为“计算机课”。1994年原国家教委颁发中小学计算机课程指导纲要（试行），同年9月，确定北京师范大学附属实验中学等18所第一批全国中小学计算机教育实验学校，在我国中小学计算教育发展中起示范和带头作用，逐步建立有中国特色的计算机教育体系。1997年又颁发了中小学计算机课程指导纲要（修订稿），把计算机课程分为可选的若干模块，开课年级从高中到初中，一直到小学。2000年10月，教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议，颁发了中小学信息技术课程指导纲要（试行）、关于中小学普及信息技术的通知等三个重要文件。课程的名称正式由“计算机课”改成定位更加准确、内涵更为宽泛、更国际化的“信息技术课程”。会后还决定从2001年开始用5-10年的时间，在中小学，包括中等职业技术学校，普及信息技术教育。根据教育部的规划要求，在中小学开设信息技术必修课的阶段目标是：2001年底前，全国普通高级中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术必修课。2003年底前，经济比较发达地区的初级中学开设信息技术必修课。2005年前，所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课，并争取尽早在全国90%以上的中小学校开设信息技术必修课。以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育的跨越式发展。 下面我从课程性质、课程的基本理念、课程定位、课程目标、教学内容、课程管理、课程实施等七方面与大家交流。一、课程性质中小学信息技术教育是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的学习领域，是综合实践活动课程中以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的基本学习领域之一。义务教育阶段信息技术课程以培养学生对信息技术的兴趣和意识，培养学生的基本信息素养为根本目的。信息技术课程不仅应使学生掌握基本的信息技术技能，促进个性化发展，还要使学生学会运用信息技术增进交流与合作，拓展视野，勇于创新，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。二、课程的基本理念（一）奠定基础义务教育阶段信息技术课程着重培养学生的基本操作技能，强调基本功，注重学生动手能力的培养，为学生打造终身学习的平台。（二）注重素养。义务教育阶段信息技术课程应以培养学生的信息素养为宗旨，使学生在学习信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，培养学生良好的信息素养。（三）重在实践义务教育阶段信息技术课程应与学生日常的学习和生活紧密结合，鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到学习和生活实践中去，让学生在学科课程的学习过程中掌握并应用信息技术解决问题的方法，在学习中实践，在实践中学习。三、课程定位中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的指定学习领域。允许有独立的课时。义务教育阶段信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终生学习的能力；可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识；对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。四、课程目标中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。小学阶段的教学目标1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。4、能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。五、小学阶段的教学内容模块一信息技术初步（1）了解信息技术基本工具的作用。如计算机、雷达、电视、电话等。（2）了解计算机各个部件的作用，掌握键盘和鼠标器的基本操作。（3）认识多媒体，了解计算机在其他学科学习中的应用。模块二操作系统简单介绍（1）汉字输入。（2）掌握操作系统的简单使用。（3）学会对文件和文件夹（目录）的基本操作。模块三用计算机画画（1）绘图工具的使用。（2）图形的制作。（3）图形的着色。（4）图形的修改、复制、组合等处理模块四用计算机作文（1）文字处理的基本操作。（2）文章的编辑、排版和保存。模块五网络的简单应用（1）学会用创览器收集材料。（2）学会使用电子邮件。模块六用计算机制作多媒体作品（1）多媒体作品的简单介绍。（2）多媒体作品的编辑。（3）多媒体作品的展示。中小学信息技术教育的衔接与小学和高中信息技术教育的衔接“小初高一贯”初中的“双衔接”（承前启后）：初中不再“零起点”，在与小学衔接的基础上，同时与高中信息技术课程标准有关规定衔接，为高中学习奠定必要的基础义务教育阶段信息技术教育的内容及目标要求的衔接兴趣与特长应用技能信息素养技术创新小学激发兴趣保持学习动机解决常用软件、工具的应用技能体验信息活动;形成信息意识勇于置疑的问题意识；敢于尝试的创新精神初中巩固兴趣发现特长拓展+提升初具一技之长自主选择综合应用创新能力：改进方案；动手创新高中专业学习和发展兴趣自选门类的专业发展信息、知识智慧某一技术门类的设计、制作、创造中小学信息技术课程指导纲要解读（二）（小学部分）六、课程管理1.课时安排本课程在小学阶段，一般不少于68学时，上机课时间要保证总课时的90%以上。有条件的学校可在义务教育阶段开设选修课。2.师资队伍中心小学教导处要有一位教导主任负责本学科的教学教研，中心小学要配备专任信息技术教师。小学信息技术教师要取得计算机能力考核中级证书，同时均要完成继续教育规定的课程。信息技术专任教师必须参加市、县教研室组织的教研活动。3.课程资源义务教育阶段采用经福建省基础教育教材审查委员会审定的福建省教育出版社的新教材，三至六年级共八册。教师要以教材为基础，充分利用网络拓展课程资源。根据教材安装并更新电脑的软硬件。4.教研活动城区小学、片区教研基地、中心小学要定期开展教研活动。要通过开展集体备课、互相听课评课、研究课、研讨会、开发教学资源等多种形式的教研活动，探讨教育教学规律，改进教学，提高教师实施素质教育的能力，推进课程改革。七、课程实施1课堂教学建议在信息技术课程的教学过程中，应该更新教育观念，结合教学目标、教学内容和不同年龄学生的实际情况，合理继承传统教学方法，探索新型的教学模式，注重培养学生的创新精神和实践能力。（1）转变师生角色，突出主动创新。（2）尊重个体差异，满足不同学生的学习需求。（3）灵活选用教学方法，科学设计和运用教学模式 。主要教学模式：讲解演示练习式教学法是当前最主要的教学模式；任务驱动式教学模式蓬勃兴起；主题式、研究式、探索式、协作式学习正在探索之中。（4）突出信息处理与交流的主线，提高学生对信息技术文化价值的理解。（5）注重培养学生对技术发展的适应能力。（6）正确处理基本操作技能、获取信息与游戏关系。避免出现游戏课、自由课和放羊课的不良局面。2、教学设计理念信息技术本质上应是一门工具性课程，不宜学科化太强，从某种意义上说，它甚至也是一门培训性课程，最主要的目的是学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力，具备一些最基本的信息素养等。结合我对信息技术课程的理解，信息技术课堂教学设计应注意几下几点：1、学习环境的创设建构主义学习理论认为，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。也就是说，把情境创设看作是教学设计最重要的内容之一。学习环境的创设可分为“硬环境”和“软环境”两部分。在“硬环境”上，首先要把计算机房做成一个小型的局域网，教师机上要安装网络教室管理软件，便于教师控制和管理学生，更重要的是把“广播教学”变为学生展现自己的“舞台”。在“软环境”上，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此在教学中，应当紧紧围绕教学目标采用全新的教学设计思想，要为“技术”找个“载体”，为学生创设一个“练兵”的机会，促成学生对知识真正有意义的建构。如在学习文字处理软件word2000时，要求学生把自己最满意的一篇作文做成一份图文并茂的作品。2、任务驱动式教学“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生带着真实的任务学习，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂氛围真正活跃起来。教师可以把课堂教学目标分解为一个个“任务”，而且这“任务”要具有可操作性。如在学习word2000中的修改文章时，教师可以请语文老师提供一篇习作，在课上分发给大家进行修改，既学会了用word2000修改文章的技术，又对作文修改的方法有了一定的了解。新课程改革的目标之一是要改变教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究和交流合作的学习方式。在学生完成“任务”过程中，教师要尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。如在学习网络的搜索引擎时，可让学生做一个导游，把自己最喜欢的旅游景点介绍给别人，也可以小组合作做一个关于家乡的专题报告。3、信息技术与课程整合对小学生来说，“信息技术还不是一个专业，也不是一种理论课程，而是一种工具，一种技能”。所以“应当提倡学以致用”，“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”信息技术领域是综合实践活动的重要内容，要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合，特别是研究性学习与信息技术的有效整合。研究性学习活动是基于学习者的兴趣，从自然、社会、文化和学习者自身生活中选取有意义的主题，进行跨学科探究的过程。在活动过程中，伴随着问题的产生与研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学习者来说会十分陌生。为了尽快的解决问题，就需要学生通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。事实上，学生在信息资源的拥有上非常有限，必须要借助于信息技术的支撑。所以，信息技术教育为学生掌握信息技术提供了保障，研究性学习为学生运用信息技术搭建了舞台。那我们又如何来进行整合呢？一方面，在学校综合实践活动的教师指导小组中安排一个信息技术教师，作为学生的信息技术顾问。当学生在开展活动中有技术需求时，可以进行信息技术的专题培训。另一方面，在信息技术课上设计了主题学习活动，让学生学会应用技术来学习的方法与策略。主题可以来源于各学科的课程中与生活中。主题化教学是一种在学习资源环境下的教学，在信息技术课的主题活动中，缺少知识性资源，教师比较难达成因材施教的目标，很难促成学生的自主学习，学生很难应用技术进行表达与学习。为此，可以制作一些主题学习活动网站，如webquest，以此为学习阵地，让信息技术课的技术性和文化性相结合，在信息技术课中构建一种学习实践的环境。3评价建议评价是信息技术教学的有机组成部分，具有很强的导向作用，应围绕信息技术课程规定的培养目标和内容标准评价学习情况。一方面激发并保持学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养，保证信息技术课程目标的达成；另一方面教师要不断提高信息技术教学的水平，并在评价改革的理念、方法和体制等方面继续做出有益的尝试和探索。评价应坚持发展性、客观性、激励性原则，着眼于学生的发展层次和发展水平，要以学生已有的发展为评价基础。要注意体现评价对教学的诊断、激励和促进作用，弱化评价的甄别与选拔功能；在发挥教师在评价中主导作用的同时，创造条件实现评价主体和方式的多元化；关注学生的个体差异，鼓励学生的创造性。（1）评价内容多样化评价内容要体现科学性，要加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，突出学生在学习过程中的体验，特别是对情感、态度、价值观、实践能力的考查。要以教学目标为依据制定科学、公正的评价标准，通过笔试、口试、上机操作、作品展示、参加竞赛等多种途径对学生进行综合评价，要有利于促进每个学生创新发展，要有利于发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求。（2）评价方式多样化评价可以在单机、局域网或互联网上进行，可以借助计算机软件自身的帮助系统或互联网上寻求帮助，可以用多媒体电子作品等形式作为评价依据。要努力创造条件实现自我评价与他人评价、个别评价与集体评价、过程性评价与终结性评价的有机结合教育部关于印发中小学信息技术课程导纲要(试行)的通知 2000-11-14 教基200035号 早在1984年邓小平同志就指出：“计算机的普及要从娃娃做起。”中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育。”为了进一步贯彻邓小平同志“三个面向”的指导思想，落实十五届五中全会精神，深化教育改革，全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才和劳动者，教育部决定在全国中小学开设信息技术课程。现将中小学信息技术课程指导纲要(试行)印发给你们，希望各地从实际出发，积极创造条件，大力推进中小学信息技术课程建设。中小学信息技术课程指导纲要(试行)一、课程任务和教学目标中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。各学段的教学目标是：小学阶段：l、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。4、能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。初中阶段：l、增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。2、初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。3、学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。4、在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性。5、树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。高中阶段：l、使学生具有较强的信息意识，较深入地了解信息技术的发展变化及其对工作、社会的影响。2、了解计算机基本工作原理及网络的基本知识。能够熟练地使用网上信息资源，学会获取、传输、处理、应用信息的基本方法。3、掌握运用信息技术学习其他课程的方法。4、培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。5、了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力。6、通过与他人协作，熟练运用信息技术编辑、综合、制作和传播信息及创造性地制作多媒体作品。7、能够判断电子信息资源的真实性、准确性和相关性。8、树立正确的科学态度，自觉地按照法律和道德行为使用信息技术，进行与信息有关的活动。二、教学内容和课时安排中小学信息技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主(教学内容附后)。教学内容分为基本模块和拓展模块(带*号)，各地区可根据教学目标和当地的实际情况在两类模块中选取适当的教学内容。课时安排：小学阶段信息技术课程，一般不少于68学时；初中阶段信息技术课程，一般不少于68学时；高中阶段信息技术课程，一般为70-140学时。上机课时不应少于总学时的70。三、教学评价教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。中学要将信息技术课程列入毕业考试科目。考试实行等级制。有条件的地方可以由教育部门组织信息技术的等级考试的试点工作。在条件成熟时，也可考虑作为普通高校招生考试的科目。附：课程教学内容安排小学：模块一信息技术初步(1)了解信息技术基本工具的作用，如计算机、雷达、电视、电话等。(2)了解计算机各个部件的作用，掌握键盘和鼠标器的基本操作。(3)认识多媒体，了解计算机在其他学科学习中的一些应用。(4)认识信息技术相关的文化、道德和责任。模块二操作系统简单介绍(1)汉字输入。(2)掌握操作系统的简单使用。(3)学会对文件和文件夹(目录)的基本操作。模块三用计算机画画(1)绘图工具的使用。(2)图形的制作。(3)图形的着色。(4)图形的修改、复制、组合等处理。模块四用计算机作文(1)文字处理的基本操作。(2)文章的编辑、排版和保存。模块五网络的简单应用(1)学会用谢览器收集材料。(2)学会使用电子邮件。模块六用计算机制作多媒体作品(1)多媒体作品的简单介绍。(2)多媒体作品的编辑。(3)多媒体作品的展示。初中：模块一信息技术简介(1)信息与信息社会。(2)信息技术应用初步。(3)信息技术发展趋势。(4)信息技术相关的文化、道德和法律问题。(5)计算机在信息社会中的地位和作用。(6)计算机的基本结构和软件简介。模块二操作系统简介(1)汉字输入。(2)操作系统的基本概念及发展。(3)用户界面的基本概念和操作。(4)文件和文件夹(目录)的组织结构及基本操作。(5)操作系统简单工作原理。模块三文字处理的基本方法(1)文本的编辑、修改。(2)版式的设计。模块四用计算机处理数据(1)电子表格的基本知识。(2)表格数据的输入和编辑。(3)数据的表格处理。(4)数据图表的创建。模块五网络基础及其应用(1)网络的基本概念。(2)因特网及其提供的信息服务。(3)因特网上信息的搜索、浏览及下载。(4)电子邮件的使用。(5)网页制作。模块六用计算机制作多媒体作品(1)多媒体介绍。(2)多媒体作品文字的编辑。(3)作品中各种媒体资料的使用。(4)作品的组织和展示。模块七计算机系统的硬件和软件(1)数据在计算机中的表示。(2)计算机硬件及基本工作原理。(3)计算机的软件系统。(4)计算机安全。(5)计算机使用的道德规范。(6)计算机的过去、现在和未来。高中模块一信息技术基础(1)信息与信息处理。(2)信息技术的应用。 (3)信息技术发展展望。(4)计算机与信息技术。(5)信息技术相关的文化、道德和法律问题。(6)计算机系统的基本结构。模块二操作系统简介(1)操作系统的概念和发展。(2)汉字的输入。(3)用户界面的基本概念和操作。(4)文件、文件夹(目录)的组织结构及基本操作。(5)系统中软硬件资源的管理和维护。(6)操作系统简单工作原理。模块三文字处理的基本方法(1)文本的编辑。(2)其他对象的插入。(3)特殊效果的处理。(4)版式设计。模块四网络基础及其应用(1)网络通信基础。(2)因特网及其提供的信息服务。(3)因特网上信息的搜索、浏览和下载。(4)电子邮件的使用。(5)因特网上其他应用。(6)网页制作。模块五数据库初步(1)数据库基本概念。(2)数据库的操作环境及其操作。(3)数据的组织与利用。模块六程序设计方法(1)问题的算法表示。(2)算法的程序实现。(3)程序设计思想和方法。模块七用计算机制作多媒体作品(1)多媒体制作工具及其特点。(2)各类媒体资料的处理与使用。(3)多媒体作品的制作。(4)多媒体作品的发布。模块八计算机硬件结构及软件系统(1)信息的数字化表示。(2)计算机的硬件及基本工作原理。(3)软件系统简介。(4)计算机的安全。(5)计算机使用道德规范。(6)计算机的过去、现在和未来。信息技术教师说课及说课设计【摘 要】本文在新课标背景下，从说课的含义、说课的意义、说课的内容等方面对说课重新进行了审视。并在文章后面以高中信息技术必修课中的网络数据库的信息检索为例，举例说明了如何设计说课。【关键词】说课 说课设计 说课内容 备课、上课、说课、听课、评课作为教师课堂教学的五个行为是紧密相连的。其中的说课是具有中国特色的一种课堂教学行为，是课堂教学的延伸与扩展，是教师对自身教学进行的较为系统细致的梳理。根据班巴斯基教育最优化的思想，说课就是用最少的时间，听最多老师的教学设计，同时，教师也用最少的时间把自己上课的内容表述出来。一、新课标下说课存在的问题信息技术新课程标准强调在应用信息技术解决实际问题的基础上，让学生通过亲身体验与理论建构相结合的过程，感受并认识当前社会无处不在的信息文化形态及其内涵，构建与信息社会发展相适应的信息价值观和责任感。随着课程改革的深入，说课在受到广大教育部门及教师重视的同时，在实施的过程中也存在一些这样或那样的问题。新课程标准下，教师在说课过程中，对新课程、新理念、新思想认识不够透彻，无法很清楚地将新的教学理论、教学方法、教学策略体现在说课过程中。甚至有的教师的说课只是对教材的复述，不能以教学目标作为出发点，将培养学生的信息素养作为最终目的，课堂设计随意性大。教学方法的选择不靠任何依据，不能有效的将教师的教和学生的学联系起来。对学情的分析也比较笼统、含糊，在对学生不甚了解的情况下，去安排教学过程，选择教法与学法，使得整个课堂没有任何秩序可言。说课应该是教师反思自身行为、探索教学存在问题、明确教学努力方向、积极教学实践智慧的方式。应将说课看作是实施行动研究，开展校本教研的重要手段。我们应该对新课标下的说课活动重新进行审视。二、说课的含义说课是教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。它作为教师职业活动中的基本构成，是课堂教学行为的延伸与扩展，是教师总结教学经验、发现教学问题、提升教学智慧的重要手段和桥梁。说课具有两个突出的特点，一是隐性认识显性化，即将教学中的思考、设想、假设、理念等外显出来，使听者了解教学者的设计意图等；二是显性行为隐性化，即将教学中一系列行为加以解释与说明，给出理由，说清思路。两者紧密结合，构成说课的主体。三、说课的意义1、说课有利于教师自身素质的提高说课不能是教材的简单复述，它要说明本课教材与前后教材的联系，要指出本课教材在整个学科体系中的地位与作用。说课教师不仅要说明“怎样做”，更重要的是说明“为什么这样做”，这就要求说课老师在准备说课的过程中，不但要有实践经验，而且须有理论指导。所以教师必须站在准确把握本学科知识体系的高度来审视教材，同时要学习教育理论书籍，这不仅有助于教师专业知识的强化，而且有助于使老师的素质不断充实提高。很多地区的经验已经证明，说课是提高教师素质的有效途径。2、说课可以促进教师的教学反思对自身的教学行为进行不断的反思，是当今教师成长的重要途径。教学反思就是教师在教学实践过程中对自身的教学行为进行不断地认知和评价的思维过程。说课可以在一定程度上达到促进教师反思的效果。在说课中，教师以自己的课堂教学作为分析对象，对自己行为及其产生的结果进行理性的审视和分析，将显性课堂行为背后的假设和思路呈现出来，这本身就是教学反思的形式。这种形式的运用，使得教学反思有了具体的依托，可以使教学反思切实落到实处。3、说课有利于形成教师研究共同体素质教育需要“科研型”教师，更需要教师研究共同体。说课可以加大科研力度，有利于先进经验的传播，有利于教师的成熟和青年教师的迅速成长。在活动形式上不受时间与空间的限制，能有更多的人参与，提高了效率。然而在如今的教育教学实践中，有着一系列待解决的难题，对于这些难题，很多并不是某个教师个人可以解决的，需要通过教师群体的努力来达成。通过说课，使得大家将分析的焦点转向某一个需要共同研究的问题上来。说课中教师对问题的提示，更容易引起其他教师对解决问题的这样或那样的建议，使说课成为教师群体共同探究问题的平台。4、说课可以推动课堂教学改革。教育理论研究者以及教育实践工作者，正在逐步达成这样的共识：没有课堂行为的变革就没有素质教育的真正落实，就没有新课程的真正实现。说课不必面对学生，在说课的过程中，各种新理念、新思想、新设计、新手段都可以展示出来，不用担心哪些不合理的地方会对学生产生副作用，经过同行的集思广益、互相补充、共同论证，能形成较为成熟的、有较大成功把握的教改方案，这种经过论证的教改方案通过教学实践的检验，又会得到进一步的充实和发展。说课这一形式可以弥补课堂教学的不可逆性，有利于推动课堂教学改革大步伐进行。四、说课的内容说课的内容主要包括说教材、说学生、说教法、说学法、说过程。1、说教材说教材包括分析本课内容在教材中的地位及其与前后教材的联系、阐明本课的教学目标、教学重点、教学难点等。教学目标的确定要以素质教育为指针，教学重点、难点的确定要符合教材及学生的实际情况。其中，教学目标确定得是否合理，直接关系着整个课程目标的实现。在说课中，说目标占着重要的地位。教学目标一般从三方面来说：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。2、说学情“说学情”就是分析学生的知识层次、能力水平、学习方法和学习习惯等方面的现状，对将学知识的可接受程度，教学中学生可能出现哪些问题以及如何解决这些问题等。教师应对自己任课班级的学生情况作基本的分析。这是因材施教的基础，是确定教学目标、确定教学重点难点、制定教学组织措施，选择教学方法的依据。学生是教学活动的主体，高效率的课堂教学取决于教师对学生情况的准确把握。教师在说课时，对学生情况的分析也反映了教师教学设计的出发点，体现了教师是否切实将以学生发展为本的教学理念落到实处。 3、说教法、说学法选择和运用合适的教学方法的实质，就是把教师的教学、学生的学习与教材的内容有效地连接起来，使教学的基本要素都能在教学活动中充分地发挥各自的功能与作用，从而实现预期的教学目标。选择教法和学法，教师应把握各种教学方法的优势特征和适用范围，根据不同的教学内容、教学目标、教学环境等选择最合适的教学方法。要注意所选择的教法学法应符合学生自身认知水平和年龄特征，有利于高质量地完成课堂教学，突出教材重点、突破难点，实现预期教学目标。4、说过程说教学过程的设计应该是说课过程中的重头戏。不论是理论课还是实践课，都应该按照课程的组织顺序、教学步骤一步一步地来。教学过程大体应该包括以下几个环节：创设情境，导入新课提出问题新知识的学习学生实践教师总结根据课程内容的不同，不同的环节需要设计不同的学习过程。但不管哪种类型的学习内容都应该包括指出教学的基本内容是什么、采用哪种形式的教学方法、如何对学生的学法进行指导（如练习、合作、讨论、辩论、探究等等）。而且不管哪种形式的学习内容都应该说教师的引导、学生的参与、教学的生成、发现问题解决问题等等。五、说课案例网络数据库的信息检索说课稿一、说教材（一）说教材的地位和作用本节课内容选自教科版信息技术基础必修中第二章第四节，隶属信息获取的范畴。本节课是对第二章中前三节内容的拓展，旨在让学生对网络数据库的信息检索有一个初步的认识，了解网络数据库也是获取信息的一个重要来源，体验丰富多样的网络数据库，并学会正确评价从各种网络数据库中获取的信息。不仅为我们后面学习数据库知识打下基础，也为同学们在日后的学习、工作和生活中获取信息提供一种新的方式。（二）说教学目标根据对教材内容、教学大纲及学生自身认知水平的分析，本节课的教学目标从以下三个方面来确定：1、知识目标（1）了解什么是网络数据库，体验网络数据库的丰富性和可靠性。（2）了解网络数据库信息检索的一般过程。2、能力目标（1）选择合适的网络数据库提高信息获取的针对性。（2）正确评价网络数据库。（3）能自行摸索研究更多网络数据库的使用方法。3、情感目标（1）培养学生自主学习新知识的能力。（2）培养学生对网络数据库的兴趣。（3）培养学生的信息素养。（三）确定教学重点、难点1、教学重点：体验网络数据库信息的丰富性和可靠性，能选择合适的网络数据库以提高信息获取的针对性。2、教学难点：及时、客观、公正地评价丰富多样的网络数据库。3、教学重点、难点确定的依据由于学生之前没有接触过网络数据库，而且网络数据库类型繁多，形式多样，而且对学生日后的学习、生活、工作联系密切，所以体验网络数据库信息的丰富性和可靠性，能选择合适的网络数据库以提高信息获取的针对性是本节课的教学重点。对于涉世尚浅的高中学生来说，网络对他们是新奇的，他们对新事物的认识在一定程度上具有盲目性，所以及时、客观、公正地评价丰富多样的网络数据库是本节课的教学难点。二、说学情该班学生之前学习了第二章前三节的内容，对搜索引擎等知识有了一定程度的了解，对即将学习的网络数据库都了解甚少。本班学生对计算机课程的学习兴趣普遍较高。三、说教法学生已经学习了使用搜索引擎信息的方法和过程，但是对网络数据库的信息检索了解甚少。因此，在教学过程中，采用范例教学法、体验法及自主探索法。1、范例教学法教师示范某一网络数据库的信息检索的过程，这一网络数据库应该是典型的范例，学生能从这一典型的范例中获取一般网络数据库的使用方法。2、体验法学生结合教师的示范演示，亲自动手操作，去体验各种网络数据库的使用，从而掌握操作的要点、掌握数据库信息检索的一般过程。3、自主探索法 学生在结合教师的示范，亲自体验之后，对数据库的操作有了一定的了解。这个时候教师应该给学生提供自主探索新知识的机会，有意识地培养学生自主学习、自主探索的能力。四、说学法根据建构主义理论，学生应该由知识的灌输对象转变为知识的主动构建者。本节课以培养学生自主学习能力为出发点，重在培养学生自主、合作、探究的学习方法。教师在学生学习的过程中，对学生的学习方法进行恰当的指导。五、说教学过程设计1、创设情境，导入新课在教师机上打开Mapbar，找到齐国故都临淄区的电子地图，演示地名的查询、地图的缩放、测量距离、搜索交通路线等等。演示操作的整个过程通过多媒体展示给学生。学生看到自己生活的城市这么突兀的呈现在电脑上，这个所谓的电子地图还能给我们提供这么多的方便，那么电子地图是怎么实现的呢？引出问题，明确本节课的学习任务，而且有效地激发学生的求知欲，提高了学生的学习兴趣。2、范例教学使用网络数据库进行信息检索的一般过程知识铺垫：什么是数据库？在前面学习搜索引擎的时候我们介绍过，每一个搜索引擎背