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教师招考经典复习资料-作者：-日期：教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。2、我国学记是世界上第一部论述教育问题的专著。3、古罗马昆体良的雄辩术原理是西方最早的教育专著。3、捷克教育学家夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。4、德国教育学家赫尔巴特1806年发表了著名的普通教育学，概述被认为是第一部现代意义上的教育学著作。5、以美国教育学家杜威为代表的实用主义教育流派，发表了学校与社会民本主义与教育等著作，强调“教育即生活”，“社会即学校”，“从做中学”等教育和教学原则，提出了“以儿童为中心的活动教学”，开创了“现代教育派”。6、苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。7、美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。8、苏联苏霍林斯基的给教师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。9、中国最早以马克思主义观点写成的教育著作是现代教育理论家杨贤江的新教育大纲。10、克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的国民教育和民主主义，被认为使用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。11、首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来的是英国哲学家培根。 12、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。13、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。14、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。15、德育是指教育工作者组织适合受教育者品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。16、学校德育的任务是努力使德育对象具有健全的品德素养，以适应社会发展的需要和创造个体的幸福生活。17、小学德育的方法主要包括说服教育；情感陶冶；榜样示范；实际锻炼；表扬和批评；奖励与惩罚。18、德育的任务是指德育活动要努力培养学生品德素养的教育目标；德育内容则是德育活动所传授的价值与规范。德育任务是教育目的在德育方面的直接体现；德育内容则是完成德育任务所要从事的具体工作。19、智育是教育者创设一定的情景以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。20、智力概念是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。智力 = 自然或天赋能力 + 策略 + 知识21、多元智慧是指自然观察智慧；人际智慧；语文智慧；内省智慧；逻辑数学智慧；空间智慧；肢体动觉智慧；音乐智慧。22、智育的根本任务是要培养或发展学生的智慧，尤其是智力。智育的主要任务和内容应当是传授知识、形成技能和发展智力。23、体育是指以增强体质、发展体能、锻炼体魄为目标的教育。24、学校体育的特性是教育性、技能性和娱乐性。25、体育的根本任务是增强学生体质。26、小学体育的任务：增强学生体质，促进其身体的正常发展；提高运动素养，传授必要的知识技能；培养体育兴趣，形成良好的精神品质。27、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。28、美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育。29、美育的任务：培养和提高学生感受美的能力；培养和提高学生鉴赏美的能力；培养和提高学生表现美和创造美的能力；培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。30、劳动技术教育的任务：培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。31、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。32、义务教育是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童必须接受，国家、社会、学校、家庭必须保证的，强制、免费和普通的国民基础教育。小学教育的特征：全民性；义务性；全面性。33、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。教师的社会作用：通过教育活动选择、传播、提升和创造人类文化；通过向受教育者传授文化知识以培养人；通过传递文化和培养人全面推动人类社会发展。34、教书育人是教师的根本任务。35、教师劳动的特点：复杂性；创造性；长期性；示范性。36、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。37、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。38、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。39、我国新型师生关系的特点是：尊师爱生；民主平等；心理相容；教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。40、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。41、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。42、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。43、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。44、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。45、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。46、教学过程的基本阶段：激发学习动机；感知教材，形成表象；理解教材，形成概念，这是中心环节；巩固知识；运用知识，形成技能技巧。47、教学原则是根据教育教学目的，反应教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。我国中小学常用的教学原则体系：直观性原则；启发性原则；系统性原则（循环渐进原则）；巩固性原则；量力性原则（可接受性原则）；思想性和科学性统一的原则；理论联系实际的原则；因材施教原则。48、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。49、教学的基本组织形式课堂教学。50、常用的教学方法：以语言传递为主的教学方法：讲授法：谈话法；讨论法；读书指导法。以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。以实际训练为主的教学方法：练习法；实验法：实习作业法；实践活动法。以探究活动为主的教学方法：发现法。以情感陶冶(体验)为主的教学方法：欣赏教学法；情境教学法。51、教学工作实施的一般过程：备课；上课(教学工作的中心环节)；作业的布置与批改；课外辅导。52、一节好课的基本要求：教学目的明确；教学内容正确；教学方法适当；教学过程紧凑；学生主体性充分发挥。53、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。54、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。55、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。56、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。57、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。58、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。59、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。60、学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普通的组织形式。61、我国教育现代化的指导方针：贯彻“三个面向”（1983年邓小平提出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”）；实施“科教兴国”；推进素质教育。62、综合实践活动的四大指定领域是：研究性学习；社区服务和社会实践；信息技术教育；劳动与技术教育。63、教师素质：文化素质：必须具有语文、数学两门主课和其他一两门学科的全面扎实的知识和技能；必须具有艺、体、劳等课程的基础知识和基本技能。教育素质教育理论知识；教育实践能力：语言表达能力；教学实践能力；教育和组织管理能力。运用教育机制处理突发问题的能力；教育科研能力。职业道德素质爱岗敬业；热爱学生；严谨治学；团结协作；为人师表。64、先行组织者：是先于某个学习任务本身而呈现的引导性学习材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。65、程序教学：就是把各门学科知识按其内在逻辑顺序分解，使学习由浅入深，并及时给予反馈和强化，使学生顺利掌握所学知识，达到预定的教学目的。66、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。67、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。68、 四书：大学、中庸、论语、盂子；五经：诗、书、礼、易、春秋。69、教育目的是教育主体对其所希望达成的结果的设定，具体来说就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据、评判标准、出发点和归宿。70、教育目的的功能：导向功能；调控功能；评价功能。71、教育目的的基本特征：我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想；我国教育目的有鲜明的政治方向；坚持全面发展与个性发展相统一。72、课程的基本结构：课程计划（教学计划）；课程标准（教学大纲）；课本。73、决定课程的几个基本关系：直接经验和借鉴经验的关系；知识和能力的关系；分科和综合的关系；人文主义与科学主义的关系。74、教学的任务：学习基础文化科学知识；培养各种基本能力：学习能力；规则意识和遵守规则的能力；人际交往能力；思维能力；实践能力；创造能力。养成和发展情感、态度、价值观。75、教学活动的本质：教学认识是学生的认识；教学认识是间接的认识；教学认识是有领导的认识；教学认识是教育性的认识。76、班主任：是受学校委托，按照学校的教育要求和班级教育目标，全面负责和主持一个教学班各项具体工作的教师。77、班主任的特殊责任有：班主任是班集体的培育者；班主任是班集体的教育者；班主任是班集体的管理者。78、班主任的基本职责是组织和培养良好的班集体，对全班每个学生的发展全面负责。79、班主任工作的基本任务是再学校校长的领导下，按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，培养良好的班集体，全面关心、教育和管理学生，使他们的身心得到全面健康的发展，长大能够成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。80、班集体：是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。81、班集体的特征：目标性；组织性；纪律性；民主性。82、班集体的功能：班集体是学生形成集体意识、促进学生社会化意识的基地；班集体是促进学生个体全面发展的重要条件；班集体不仅是教育的客体，同时又是教育的主体。83、班主任工作的内容与方法：了解和研究学生：了解和研究班集体；了解和研究学生个人。组织和培养班集体；做好个别教育工作：优秀生的教育工作：加强思想教育；客观评价。后进生的转化教育工作：以爱动其心；以理服其人；以智导其行。营造优雅的班级环境；协调好各方面的教育力量：加强与任课教师的团结合作；做好班级少先队工作；做好家长工作。做好班主任工作计划和总结。84、组织和培养班集体的要求及方法：确定目标：体现时代精神；有明确的指向性；注意目标的层次性。建立班委会：民主性原则；用其所长原则；教育与锻炼相兼的原则；关心、爱护与严格要求相结合的原则。培养正确的舆论和良好的班风：加强思想政治教育，提高认识；抓好常规训练，严格行为规范；培养集体荣誉感和责任感；奖惩强化。组织开展班级活动。85、教育评价就是利用所有可行的评价技术来评量教育所期望的一切效果。86、教育评价的类型：从解释评价结果的标准可分为相对评价；绝对评价。从评价的功能可分为形成性评价；总结性评价。87、教育评价的基本步骤：建立评价目标；选择评价样本；收集评价信息；报告评价结果。心理学1、心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。2、心理学成为一门独立的科学，是从1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学创建了第一个心理学实验室开始的，所以称他为现代心理学的奠基者。3、心理学是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，解释人的心理活动规律的科学。4、心理学的科学性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。5、心理学的流派：构造主义心理学：代表人物有德国的冯特、铁钦纳；机能主义心理学：代表人物有美国的詹姆斯、杜威；行为主义心理学：代表人物有华生还让斯金纳；格式塔心理学：代表人物有德国的魏太默、考夫卡、苛勒；精神分析学派：代表人物有奥地利的弗洛伊德人本主义心理学：代表人物有美国的马斯洛、罗杰斯；认知心理学：代表人物有瑞士的皮亚杰和美国的奈瑟。6、心理学的理论领域：实验与认知心理学；人格与社会心理学；发展心理学；心理测量学；心理心理学。7、心理学的应用领域：临床与咨询心理学；教育与学校心理学；工业与组织心理学；广告与消费心理学；法律与犯罪心理学。8、心理学的研究方法：观察法；测量法；实验法：自然实验；实验室试验。调查法。9、心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。10、心理过程：认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；情绪、情感过程；意志过程。11、个性心理：个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；个性心理特征，包括能力、气质和性格。12、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。13、神经系统的基本活动方式反射。14、大脑皮层分4个叶：额叶、顶叶、颞叶和枕叶。15、意识是人的心理反映的最高形式，指人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。16、意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。17、意识活动的内容：对外部事物的觉知；对内部刺激的觉知；对自身的觉知。18、注意是心理活动对一定对象的指向和集中。19、注意的的特点：指向性；集中性；心理活动的组织特性。20、人在注意时最显著的外部表现有适应性动作，无关运动停止，伴随有呼吸变化。21、没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意叫做无意注意。22、有预定的目的，在必要时还需要作意志努力的注意叫做有意注意。23、引起无意注意的原因：从客观上讲是刺激物的特点：强度、对比关系、运动变化和新异性；从主观上讲是人对事物的兴趣需要、人的情绪和精神状态以及人的知识经验。24、引起和保持有意注意的条件有：对目的任务的理解；用坚强的意志排除干扰；把智力活动与实际操作结合起来；培养间接兴趣。25、注意的功能：选择功能；维持功能；调节功能。26、注意的种类：不随意注意(无意注意)；随意注意(有意注意)；随意后注意(有意后注意)。27、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。28、睡眠的五个阶段：第一阶段为过渡期，第二阶段为轻睡期，第三、四阶段为沉睡期，最后一个阶段称为“快速眼动睡眠”。29、失眠分为：情境性失眠；假性失眠；失律性失眠；药物性失眠。30、梦是人在睡眠中尤其是快速眼动睡眠时期神经系统活动的结果，梦也是一种心理活动，是意识的一个层面活动的结果。31、催眠状态下的心理特征：感觉麻痹；感觉扭曲和幻觉；解除抑制；对催眠经验的记忆消失。32、催眠理论：催眠是角色扮演；催眠是意识的分离。33、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。34、感受性是人对刺激的感受能力。35、检验感受性大小的基本指标称感觉阈限，是个临界值。36、感觉阈限分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限。37、绝对感觉阈限：刚刚能引起人的感觉的最小刺激量，称为绝对感觉阈限。38、差别感觉阈限：表示人们对两个刺激间最小差异的觉察能力。39、韦伯定律：即感觉的差别阈限随原来刺激量的变化而变化，而且表现为一定的规律性，用公式来表示，就是/=C，其中为原刺激量，为此时的差别阈限，C为常数，又称为韦柏率。40、颜色感觉的属性：色调、饱和度和亮度。41、声音的属性：音强、音高和银色。42、知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。43、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。44、感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。45、知觉不同于感觉的特征：知觉反映的是事物的意义，知觉的目的是解释作用于我们感官的事物是什么，尝试用词去标志它，因此知觉是一种对事物进行解释的过程。知觉是对感觉属性的概括，是对不同感觉通道的信息进行综合加工的结果，所以知觉是一种概括的过程。知觉包含有思维的因素。知觉要根据感觉信息和个体主观状态所提供的补充经验来共同决定反映的结果，因而知觉是人主动地对感觉信息进行加工、推论和理解的过程。可以说感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入。46、知觉的分类：个悲剧知觉的对象可分为：空间知觉；运动知觉；时间知觉。根据知觉过程中起主导作用的感觉器官可分为：视知觉；听知觉；嗅知觉；味知觉等。47、空间知觉包括大小知觉；形状知觉；方位知觉；距离知觉。48、观察是有目的有计划的知觉过程，观察力是智力的一个重要组成部分。49、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对外界输入信息的编码、储存、提取的过程。50、表象是保持在记忆中的客观事物的形象。51、表象是记忆的基本方式和内容，具有形象性和概括性的特征。52、记忆的分类：根据内容与对象分：形象记忆、词语逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。53、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。54、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。55、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。56、艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。57、回忆有两种不同的水平是再认和再现，再认比再现水平高。58、如何复习最有效复习要及时；复习的形式要多样化；复习份量要适当，既要避免疲劳过度，又要提倡适度提倡“过度学习” 。复习时要对学习的知识进一步加工，使之条理化，系统化，形成知识网络。59、学习定义为：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而有所表现。60、学习的分类：依学习方式划分接受学习；发现学习；意义学习；机械学习。依学习内容划分知识学习；技能学习；社会规范的学习。61、概念是人脑反映事物本质属性的思维方式。62、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。 63、思维的基本特征是间接性；概括性；思维和语言有密切关系。64、思维的过程：分析与综合；比较；抽象与概括；系统化与具体化。65、思维的种类：根据凭借物与思维形态划分：直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。66、良好思维品质的特性：广阔性与深刻性；独立性与批判性；逻辑性；灵活性和敏捷性；创造性。67、思维的基本形式：概念、判断、推理。68、解决问题的思维活动：提出问题(发现矛盾的过程)；明确问题(找出主要矛盾的过程)；提出假设(以假设形式找到解决问题方案)；检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。69、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。70、想象的种类：根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象；在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。71、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。72、创造性思维是相对常规思维而言的，指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。73、创造性思维是思维的一种特殊形式，是发明或发现一种新的反应方式。他要求重新组织概念，以便产生某种新的东西。创造性思维需要综合运用集中思维和发散思维。74、创造性思维的特征：敏感性；流畅性；灵活性；独创性；再定义性；洞察性。75、创造性的影响因素：智力因素；人格因素；环境因素；动机因素。76、创造性思维训练的途径：建立目标与意向；训练基本的技巧；鼓励个体取得某领域的具体知识；刺激和鼓励好奇心；建立动机，特别是内部动机；建立自信，鼓励冒险精神；强调掌握和自我竞争；培养有关创造力和创造性思维的信念；提供选择和发现的机会；促进自我管理技巧；传授创造性思维的策略和技术；运用例子。77、情感的功能有调节行动；信号交际。78、情感是客观事物是否符合人的需要、愿望和观点而产生的体验。情感依赖于认识，但它又反作用与认识，既可以推动又可以阻碍认识的发展。79、情感的分类按状态分：激情；应激；心境。按生活内容分：道德感；理智感；美感。80、移情是指人们在察觉他人情绪反应时所体验到的与之相同的情绪反应。81、意志是在人在行动中自觉地克服困难已实现预定目的的心理过程。82、人的意志的特征：明确坚定地目的性；以随意动作为基础；与克服困难相联系。83、在意志行动过程中，主要的心理成分有动机冲突、意志行动的决策和意志努力。84、动机是激励人去行动的原因，目的是一个期望在行动中的获得结果。85、对若干个准备行动的方案进行选择，以期最佳地实现，称之为意志行动的决策。在意志行动方案选择中，主体的思维能力、意志品质等因素起着重要作用。86、人在确定目的，解决动机冲突，制定计划，进行决策以及执行决定的过程中，克服内外各种困难，把意志行动 的心理力量称为意志努力。87、自觉性指一个人是否认识到自己行动目的并调整和控制行为的意志品质。与自觉性相反的不良品质是受暗示性和独特性。88、果断性指一个人是否能辨别事物真相，迅速而合理地作出决定，并采取积极行动的意志品质。缺乏果断性的人常表现为优柔寡断和冒失。89、养成教育就是通过培养儿童自觉遵守纪律和生活制度的常规训练，使儿童形成自动控制的良好行为习惯。90、用心理学的有关知识分析说明“兴趣是最好的老师”。兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。兴趣使人的活动表现出明显的倾向性。儿童早期表现出的特殊兴趣往往是他的某种特殊兴趣，往往是他某种特殊才能的反应。能力保证兴趣的发展，兴趣又促进能力的提高，儿童兴趣稳定性的发展为他们保持良好的认知方向，知识积累和技能形成提供了保证。91、品德是个人依据社会道德采取行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。92、品德是一个整体的结构，包括道德认识、道德情感、道德行为、道德意志等心理成分。93、需要：当个体或全体因缺乏某种刺激时会呈现出一种不平衡状态，对这种不平衡状态以及要求达到新的平衡的体验表现。94、需要的种类：根据起源分：生理需要、社会需要；根据对象分：物质需要、精神需要。95、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。96、个性指的是个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征的系统社会活动。97、个性是一个系统，包括个性倾向性结构、自我意识结构和个性心理特殊系统结构。98、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。99、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。100、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。101、学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学。根据作业难度，恰当控制动机水平。充分利用反馈信息，有效进行奖惩。合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。正确指导结果归因，促使学生继续努力。102、耶克斯多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。103、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。104、成败归因理论认为学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。105、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。106、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。107、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向)。108、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。109、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。110、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。112、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。113、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。114、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。115、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。116、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。117、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。118、意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的的心理过程。119、意志最重要的特征是克服内外困难。120、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。121、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。122、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。123、心理健康：从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态；从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即知、情、意、行、人格完整协调，能适应社会。124、界定一个人心理健康与否的基本原则：心理活动与外部环境是否具有同一性；心理过程是否具有完整性和协调性；个性心理特征是否具有相对稳定性。125、心理健康的现实标准：自我意识正确、人际关系协调、性别角色分化、社会适应良好、情绪积极稳定、人格结构完整。126、影响压力大因素：经验；准备状态；认知；性格；环境。127、心理咨询的基本步骤有：建立关系；了解问题； 分析诊断；帮助指导；结束咨询。128、心理咨询：精神分析法弗洛依德；行为矫正法华生；人本主义法罗杰斯；理性情绪疗法艾利斯。129、青少年异性交往的原则：自然、适度。130、投射测验：就是向被试呈现模棱两可的刺激材料（如墨迹或不明确的人物图片），要求被试解释其知觉，让他在不知不觉中将其情感、态度、愿望、思想等投射出来131、人际交往是人与人在交往中形成的直接心理关系。132、交往是由信息交流、动作交换和相互理解三个过程构成的复杂活动。133、班级中影响人际关系的社会心理因素有：规范、心理相容、舆论和凝聚力。134、班级人际关系的特点：教师的主导性；学生的全民性；班级人际关系的发展性。135、小学儿童择友的特点择友的同质性；择友的趋上性。教育政策法规1、教育法是法的一种形式，主要涉及教育法律关系主体的权利和义务问题。2、广义的教育法是指一切调整教育关系法律规范的总称包括所有的教育法律、法规、规章以及其他法律法规中有关教育的规定。3、狭义的教育法是指国家最高权力机构（全国人民代表大会）制定的有关教育的规范性法律文件，即教育法律。我国的教育法特指1995年八届全国人大三次会议审议通过的中华人民共和国教育法。4、教育法的本质体现： 教育法的本质是指掌握政权的阶级在教育方面意志的体现，其内容是由统治阶级物质生活条件所决定的本质表现以下两个方面。教育法是统治阶级在教育方面的整体利益和共同意志的体现；教育法所体现的统治阶级意志的内容最终是由统治阶级的物质生活条件所决定的。5、教育法的含义：教育法是国家干预、管理和协调教育的法；教育法是规定教育管理过程中和实施教育活动过程中不同主体地位及其权利与义务的法律；教育法是国内法，它是由各种教育法律、法规、规章构成的整体。6、教育法的特征：教育法是一种特殊的社会规范；教育法是国家制定或认可的；教育法规定了教育主体的权利和义务；教育法的实现由国家强制力作保障；教育法以教育关系为特有的调整对象；教育法的调整方法具有自身的特点。7、教育法的基本原则：坚持教育的社会主义方向性；体现教育的民主性；保障教育的公共性；确保教育的战略地位；遵循教育发展的客观规律性。8、教育法的主要渊源：宪法；教育法律：教育基本法律；教育单行法律。教育行政法规；地方性教育法规；自治条例和单行条例；教育规章部门教育规章；地方政府教育规章。9、教育法的体系：教育法体系的横向结构：教育基本法；基础教育法；高等教育法；职业教育法；社会教育法；学位法；教师法；教育投入或教育财政法。教育法体系的纵向结构：第一层级，全国人民代表大会制定的宪法中关于教育的条款；第二层级，全国人民代表大会制定的教育基本法；第三层级，全国人民代表大会常务委员会制定教育单行法；第四层级，国务院制定的教育行政法规；第五层级，省、市、自治区、直辖市人大及其常委会以及其他法定地方权力机关制定的地方性教育法规；第六层级，教育部及国务院其他行政部门制定的教育规章和省、自治区、直辖市人大及其常委会以及其他法定地方权力机关制定的教育规章。10、教育法的作用：指引；评价；教育；保障；规范；强制。11、学习教育法的意义：落实教育战略地位的需要；教育立法的需要；教育执法的需要；保障受教育权的需要。12、教育法律关系是教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务关系。这一关系应从以下几个方面理解：教育法律规范是由国家机关制定或认可的，并以国家强制力保证实施的关于教育方面的行为规范；教育法律关系的产生更是以教育法律规范的存在为前提，只有适合教育法律规范调整的教育关系才能转化成为教育法律关系；教育法律关系是一种权利义务关系。所谓的权利义务关系，是指以法律规范为前提、在法律规范的基础上调整的主体之间的利益关系。13、教育法律关系的特征：教育法律关系是以教育法形成的社会关系，是教育法律规范在教育活动中的体现；教育法律关系是由国家强制力保证实施的社会关系；某种教育法律关系的存在，总是以相应的现行的教育法律规范为前提。14、教育法律关系的分类：依据教育法律关系主体的社会角色不同，可以分为教育内部的法律关系和教育外部的法律关系；依据主体之间关系的类型，可以区分为隶属型教育法律关系和平权型教育法律关系；根据教育法律规范的职能，可以区分为调整型教育法律关系和保护性教育法律关系。15、教育法律关系的构成要素：教育法律关系的主体：公民（自然人）；机构或组织（法人）；国家。教育法律关系的客体：物质财富；非物质财富；行为。教育法律关系的内容：教育法律关系的内容是教育法律关系的主体依据法律规定而享有的权利与义务。16、教育法律责任的含义：教育法律责任是教育法律关系主体因实施了违反教育法的行为，依照有关法律、法规应当承担的否定性的法律后果。17、教育法律责任的特点：责任的法律规定性；责任的国家强制性；责任的专权追究制；规则的特定性。18、教育法律责任的种类：行政法律责任；民事法律责任；刑事法律责任。19、教育法律责任的规则要件：有损害事实；损害的行为必须违法；行为人有过错；违法行为与损害事实之间的具有因果关系。20、教育法律责任主体的含义：教育法律责任主体是指承担教育法律责任的对象。21、教育法律责任主体的归责形式：及教育行政机关及其他国家机关；教育行政机关及其他行政机关的工作人员；实施教育教学活动的学校、校长和教师；就学学生；家长或者其他监护人；其他负有遵守教育法义务的公民和法人。22、依法执教依法执教就是指教师在教育教学活动中，按照教育法律的规定，依法行使权利，自觉履行义务，逐步使教育教学工作走上法制化和规范化的工作方式。 依法执教是依法治教方略在教师工作中的具体体现，也是对教师的基本要求。23、依法治教的特点：执教主体的特定性；执教依据的专门性；执教性质的特殊性；权利和义务的双重性。24、依法治教的必要性：我国教育法制建设的逐步完善；公民法律意识的不断增强；教师法律素质亟待提高；教师以德执教的必然要求；教师依法维权的迫切需要。25、新时期教师以德执教的基本内容和要求： 热爱社会主义祖国，坚持党的基本路线，坚持邓小平理论和江泽民“三个代表”重要思想，忠诚于人民的教育事业，模范履行职责，具有良好的职业道德。具体内容和要求:依法执教，爱岗敬业。热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。26、教师如何依法执教：提高教育法律意识，增强教育法制观念；努力学习和掌握教育法律的基本理论知识；注重培养和提高依法分析问题和解决问题的能力和水平。27、教育法律救济是指通过一定的程序和途径裁决教育法律纠纷，从而使相对人受到损害的权益获得法律上的补救。28、在教育领域中主要运用的法律救济方式包括：教师申诉制度；受教育者申诉制度；行政复议；行政诉讼；行政赔偿；民事诉讼。29、教育法律救济的特征：纠纷的存在是教育法律救济的基础；损害的发生是教育法律救济的前提；补救受害者的合法权益是教育法律救济的根本目的。30、教育法律救济的作用：保护教育法律关系主体；维护教育法律的权威；促进教育行政部门依法行政；有利于推进教育法制建设。31、教育法律救济的渠道：诉讼渠道（司法救济渠道）；行政渠道（行政救济渠道）；其他渠道。32、建立和完善教育法律救济制度的意义： 有利于确保和实现宪法规定的公民的诉权和受救济权；有利于切实维护教育法律关系主体的合法利益；有利于监督和促进依法行政；有利于加强和完善教育法制建设。33、教育申诉制度是指作为教育法律主体的公民，在其合法权益受到侵害时，向国家机关申诉理由，请求处理的制度。教育申诉制度包括教师申诉制度和受教育者申诉制度两种。34、教师申诉制度：是指教师在其合法权益受到侵害时，按照法律、法规的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。35、教师申诉制度的特征：教师申诉制度是一项法定申诉制度；教师申诉制度是一项专门性的权利救济制度；教师申诉制度是非诉讼意义上的行政申诉制度。36、教师申诉制度的范围：教师认为学校和其他教育机构侵犯教师法规定的合法权益的，可以提起申诉；教师对学校和其他教育机构作出的处理决定不服的，可以提出申诉；教师认为当地人民政府的有关行政部门侵犯教育法享有的合法权益的，可以提出申诉。37、教师申诉的管辖：隶属管辖；地域管辖；选择管辖；移送管辖。38、教师申诉的程序：提出申诉；申诉的受理；申诉的处理决定。39、教师申诉符合的条件：符合法定申诉范围；有明确的理由和请求；以法定形式提出。40、受教育者申诉制度：即学生申诉制度，是指受教育者在其合法权益受到侵害时，依法向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。41、受教育者申诉制度的特征：受教育者申诉制度是受法律保护的法定的申诉制度；受教育者申诉制度是具有特定性的权利的救济制度；受教育者申诉制度是一种非诉讼意义上的申诉制度。42、受教育者申诉制度的范围：学生对学校给鱼的处理不服的，包括学籍管理、考试、校规等方面，有权申诉；学生对学校侵犯其合法财产权利的可以提出申诉；学生对学校侵犯其人身权利可以提出申诉；学生对教师侵犯其合法财产权利可以提出申诉；学生对教师侵犯其人身权利可以提出申诉；学生对学校或教师侵犯其知识产权可以提出申诉。43、受教育者申诉制度的申诉人和被申诉人：申诉人：受教育者申诉制度的申诉人，主要包括合法权益受到侵害的受教育者本人及其监护人。被申诉人：受教育者申诉制度的被申诉人，一般是指学生所在的学校或者其他教育机构、学校工作人员以及教师。44、受教育者申诉制度的程序：提出申诉；申诉的受理；申诉的处理。44、教育行政复议制度是我国行政法律制度的重要组成部分，是向公民、法人和其他组织提供行政法律救济的基本渠道之一。45、教育行政复议的特点：教育行政复议作为非诉讼的行政法律救济手段，具有如下特点：教育行政复议是以教育行政争议为处理对象的；教育行政复议的双方当事人是固定的；教育行政复议是一种依法申请的行政行为；教育行政复议必须依照一定的法律程序进行。46、教育行政复议制度的范围：对教育行政处罚不服的；对教育行政强制措施不服的；对教育行政机关作出的有关许可证、执照、资质证、资格证等证书变更、中止、撤销的决定不服的；对教育行政机关因不作为违法的；行政相对人认为教育行政机构违法集资、征收财物、摊派费用或者违法要求履行其他义务的；认为教育行政机关侵犯合法的经营自主权的；认为教育行政机关的其他具体行政行为侵犯其合法权益的。47、教育行政复议的管辖：上级管辖；本级管辖；特殊管辖。48、教育行政复议的程序：申请；受理；审理；决定；执行。49、教育行政诉讼是指公民、法人和其他组织认为行政机关的具体行政行为侵犯其合法权益向人民法院提出诉讼，由人民法院进行审理并作出判决的制度。50、教育行政诉讼的特点：教育行政诉讼作为教育行政法律救济手段，具有如下特点：主管恒定；诉讼专属；标的明确；被告举证；不得调解。51、教育行政诉讼的范围：对教育行政处罚不服的；认为符合法定条件申请教育行政机关颁发许可证或执照，教育行政机构拒绝颁发或不予答复的；申请教育行政机关履行保护人身权、财产权的法定职责，教育行政机构拒绝履行或者不予答复的；认为教育行政机关违法要求履行义务的；认为教育行政机关侵犯其他人身权、财产权的。52、教育行政诉讼的管辖：级别管辖；地域管辖。53、教育行政诉讼的当事人：原告；被告；第三人。54、教育行政诉讼的程序:起诉和受理；审理和判决；执行。55、教育行政赔偿属于行政赔偿的一种，指教育行政机关及其工作人员在执行职务过程中，违法行使职权侵犯了公民、法人或其它组织的合法权益，造成了损害，依照国家赔偿法由国家给予的赔偿。56、教育行政赔偿的特征：行政侵权主体恒定；行政侵权行为特定；行政赔偿主体唯一；行政赔偿程序法定。57、教育行政赔偿责任的构成要件：损害事实；侵权行为主体；执行职务的行为违法；因果关系。58、教育行政赔偿的范围：侵犯人身权的违法行政行为：违法拘留或者违法采取限制公民人身自由的行政强制措施的行为；非法拘禁或者以其他方法非法剥夺公民人身自由的行为；以殴打等暴力行为或者唆使他人以殴打等暴力行为造成公民身体伤害或者死亡的违法行为；违法使用武器、警械造成公民身体伤害或者死亡的违法行为；造成国民身体伤害或者死亡的其他违法行为。侵犯财产权的违法行政行为：违法实施罚款、吊销许可证和执照、责令停产停业、没收财产等行政处罚行为；违法对财产采取查封、扣押、冻结等行政强制措施的行为；违反国家规定征收财物、摊派费用的行为；违法侵犯财产权造成损害的其他行为。59、教育行政赔偿的义务机关：实施侵害的行政机关；法律、法规授予行政权的组织；委托的行政机关；行政复议机关；上述赔偿义务机关被撤销后的赔偿义务机关。60、教育行政赔偿的程序：行政赔偿申请的提起；行政赔偿申请的受理与处理。61、教育法律规则构成要素：假定；处理；法律后果。三要素是教育法律规则的有机组成部分，它们紧密联系，缺一不可。62、教育法律师体系： 是指一国现行的教育法律规范按照一定的原则组成的，在纵向结构上层