初中化学复习课教学研究的现状及存在的问题.doc

1.2初中化学复习课现状调查与结果分析 1.2.1 现状调查 初中化学总复习是学生最后冲刺中考的阶段，在这个阶段，学生将进行最后的查漏补缺，完善学科知识体系、提升学科学习素养、提高综合应用水平，以期能获得最佳的应考状态并为自己的初中化学学习生活画上一个圆满的句号。因此，肩负这个重要使命的教师课堂教学相较于以往的课堂教学更为重要，同样，也承载着更大的压力。然而，总复习课堂教学的现状如何呢？ 在复习课上，遇到难点时，87%的学生则更多的是采取先听老师讲，一会儿再问老师的方法。更多的依赖老师解决问题的心理会使学习处于一个被动地位。它给我们的启示是，教师应该摈弃一些阻碍学生思维的教学方法，如：满堂灌的教学方法。笔者发现了在总复习教学中占绝对比例的两种常见现象：一种是一讲到底，即教师以讲授为主要教学方式，按照事先梳理的初中化学学科知识体系与结构，进行地毯式扫描讲解，能力的培养并没有引起重视，从 2010 年 4 月，我总共听课 30 节，其中化学课 27 节，这些课共同的特点是教师基本能吃透教材，知识点交待的准确无误，但在教学方法与手段设计上，能够做到生动直观、强化教材、灵活多样、创新脱俗的很少。另一种是以练代讲，即以习题训练为主要方式，以练习卷与讲义为主要载体，进行题海鏖战。 调查结果显示 70%的学生们每复习完一章或一部分知识不能做到及时总结或有时能做到及时总结。有 17%的想做总结，但不知道如何做。教学过程中对学生学习方法的指导应该具体化，更多的应该教学生学习化学知识的方法，学生对课堂进行讨论的教学方式，超过了 74%的学生认为有利于学生积极思维。绝大部分学生认为教师与学生的关系应该是朋友或朋友兼兄长的关系。打破了传统的师徒如父子的传统观念。随着社会文明程度的提高，要求人们不论地位的高低、年龄的大小、知识的多少都要互相尊重，创建一个自由、平等、愉快、和谐的氛围有利于学生创造性思维的培养。这样，就使学生不必拘谨老师，使思维集中在对所学知识的材料上去。 教师也坦承：化学总复习教学已经成为教师心中永远的痛：既安于现状，且苦于现状，而质量与效益就悄悄流逝于这种日复一日、年复一年的现状中。 4 1.2.2 结果分析受传统教学观念的影响，几十年一贯制的教学方式，在新课程的背景下，现在突然改变了，又没有现成的、可借鉴的经验和方法，在教学中穿新鞋走老路的现象并不少见，甚至是新课程老教法。为了中考，只有回归各种教辅书之中，探究被大量的重复的练习所替代，学生活动被超时超量的课时和讲解所取代，使老师的教学感到很茫然、很被动。新课程标准实施下的中考，我们的初三复习还是遨游在题海中。 那么，这种现状是如何产生的呢？（1）总复习课不同于新授课有非常明确的教学目标、非常具体的教学内容，以及非常详实的学习任务，而且也不如新授课般有比较系统的研究、比较完整的案例以及比较深刻的认知；而且，总复习课位于单元、期中以及期末等各种复习课之后，此时，许多教师已有黔驴技穷之感，觉得讲无可讲、言无可言，因此便易采取简单处理的方法；（2）就学生而言，总复习课不如新授课般新奇、有趣，令人充满期待、意外与惊奇，也不如新授课般有众多的实验与动手实践的机会，以及各种各样的学习活动，如果再长时间浸泡于简单思考、机械操练的课堂更易使他们被枯燥、乏味、无聊的感觉吞噬了学习的热情与耐心，而显然，学生在这些感受之下的外显行为又会挫伤教师教学的积极性，更导致应付性教学。（3）就教师而言，总复习课更多、更激烈地挑战着教师的包括化学知识结构，对化学课程的理解与对化学教材的领悟，以及教学方法策略等方面的综合教学素养。而这些综合素养如果有所欠缺，在总复习教学中，教师就会感觉手足无措、无所适丛，也就不可能有计划、有目的、有方法、有理性地去实践总复习教学。（4）就学生差异而言，总复习教学开始之前，学生的两极分化已经非常明显，尤其是在学生素质本就参差不齐的一般初中校，学生群体差别明显，在统一的时间段，如何才能兼顾各个层面的学生呢？（5）就研究动力而言，来自社会各个层面的压力，学生的发展、家长的期望、学校的要求、自我责任感给教师带来诸多的压力，这种压力如果不能很好转化为动力，就会破坏教师进行教学创新的愿望并制约和束缚教师实践改革的手脚，从而使得教师或安于现状，或导致教师关于总复习教学的研究不广泛、不深入、不细致、不系统。10 在教材、教法的研究中，分析教材知识、技能的重点、难点，据此确定应该采取的教学方法。这种讲授教材的教学模式，有其自身优势：有利于知识的传承、积累，有利于培养学生对知识的严密分析、判断、推理能力，课堂教学井然有序。这些正是西方国家面临的严重问题，他们也开始向中国学习这方面的优势，以融入它们的教学中。这种“双基教育”为我国培养大量人才做出了重大贡献。但随着经济、科技的高速发展，现代社会对基础教育提出了新的要求，应培养学生具有适应社会生存与挑战的基本能力和基本观念。原有双基教育课程和与之相适应的讲授式教学模式越来越显示出严重教育弊端：不注重学生的学习过程及向学生传授学习方法，使教学易陷入简单化、机械化，不注重学生的个性品质的发展，抑制学生的个性张扬，忽视对学生的实践能力的培养和创新意识的启发，甚至束缚了学生的创新精神的发挥。1999 年，国家启动了世人瞩目的第八次课程改革，就是以新理念、新课程来彻底解决这些弊端，使我国的基础教育真正走上以促进学生全面发展为目标，以培养学生的创新精神为核心的素质教育的轨道上来。但是新课程的落实，就必须进行教学策略的精心设计，否则课程改革将流于形式。一线教师呼吁：新课程呼唤新的教学策略。有专家指出：教师的教学策略是实施素质教育的基本保证。显然，我国课程改革急需教学策略的研究，并使教学策略成为当今教育研究的热点。 2.2.3 化学复习教学复习策略的研究现状 通过数字期刊网搜索，发现我国的复习策略研究范围很广，既有复习策略理论研究，又有复习策略设计研究，并取得显著的成果。研究者提出众多的复习策略，例如：部分复习策略、整体复习策略、习题复习策略、实验复习策略。 上海外国语大学嘉定实验高级中学张浩音老师探索对化学复习有效教学模式方面进行了一些研究和尝试，初步形成了有效调动学生复习的主体性和积极性教学模式，取得了较理想的教学效果。 郝德生在高三化学复习策略研究硕士学位论文中以学生学习方式的转变为中心，注重对学生学习能力的培养，从侧重“双基”，侧重能力培养，提高化学学科的综合素质等方面对化学复习策略进行了研究，使学生认识科学的社会价值，以期为他们终身学习打下坚实基础。 冯玉在教育硕士学位论文高中化学新课程总复习研究中，从知识与技能、过9 11 程与方法、情感态度与价值观三个方面进行复习策略的研究，使学生体验科学探究的过程与方法，最终在知识与技能、过程与方法的学习过程中形成正确的情感态度与价值观，实现三维目标的统一、和谐发展。 近几年，有许多基层教师在教学实践中探索出很多效果非常好的复习策略，但大多数教学策略关注的是教师如何去教，较少关注学生