心理学七大实验.doc

一.感觉剥夺实验感觉剥夺实验的类型从内容上看, 有视觉、听觉、肤觉剥夺; 从方法上看,有简单的部分感觉剥夺, 也有严格意义上的感觉剥夺; 从对象上看,有动物的和人类的感觉剥夺之分。在感觉剥夺的实验设计上, 一般有三种, 即限在床上的、面具式的以及悬挂在水中的大槽里的感觉剥夺。无论哪种类型, 其剥夺感觉的途径都是多种多样的。以动物的视觉剥夺为例, 通过缝合眼睑、使用不透明或半透明的障目镜、或在黑暗中养育等都可以减少或完全剥夺其视觉。首例感觉剥夺实验麦克吉尔实验实验的结果显示: 感到无聊和焦躁不安是最起码的反应。在实验后几天里,被试者注意力涣散, 思维受到干扰, 不能进行明晰的思考, 智力测验的成绩不理想。另外, 生理上也发生明显的变化。通过对脑电波的分析, 证明被试的全部活动严重失调, 有的被试甚至出现了幻觉现象。赫布认为, 有机体的心理的形成, 完全依赖于其所处环境。“心理在它变得有能力进行新构成的反应以前基本上是空白”。有机体在每一年龄阶段都和它的环境不断发生交往,被试对实验环境的出乎意料的反应, 正是其离不开所处环境的证明。赫布还认为, 有机体的中枢神经系统有一种形成“细胞结集的能力。“从这里可以发展出作为一种机能作用单位的注意和知觉的习惯”。因此, 形成人们的知觉和注意的习惯方式有赖于我们早期所受的环境影响。“我们从出生开始, 就主要只听见本民族的语言, 因而被剥夺了非常丰富的听觉经验。在我们还是婴儿的时侯, 这样的环境就改变了我们的视觉系统, 以致我们总是通过我们早期经验的局限性来看待世界”,使我们不能适应改变了的环境。感觉剥夺实验的心理效应感觉剥夺能够对被试的心理和行为发生重要的影响作用。这种影响涉及了感知觉、记忆、思维、想像等心理过程, 也触及了诸如态度、遵从、动机与需要等个性心理特征。感觉剥夺的心理效应主要体现在:感觉剥夺造成注意力涣散, 不能聚精会神地从事某种活动;感觉剥夺造成思维的混乱, 不能明晰地思考间题;感觉剥夺造成知觉能力的损伤, 不能正常地进行感知活动和分析;感觉剥夺造成想象能力的畸变, 有些被试甚至出现幻觉现象;感觉剥夺造成被试心理上的焦虑不安, 使被试产生痛苦和想逃脱的愿望。感觉剥夺实验的意义生理学意义感觉剥夺实验告诉我们: 人的神经系统似乎特别适宜于从人们不断遭遇的极广泛的刺激中挑选信息。为了维持某种程度的机能觉醒以使神经机能能以正堂状态运行,一定水平的感觉输入看来是必不可少的。倘若不能使多样化维持一个关键的水准, 就会出现不适应, 最终会导致有机体心理上的紊乱。这即是说,不断向我们感官袭来的刺榭, 诸如光、形、色、声、味、嗅、触等刺激, 并没有将我们埋葬, 反而有助于正常的机能的发展。心理学意义其一, 感觉剥夺实验说明,感觉虽然是一种低级的简单的心理活动,但它对人来说意义重大。剥夺感觉,就势必会影响知觉、记忆、思维等较高级的和复杂的心理现象。没有刺激,没有感觉,人不仅不会产生新的认识,而且连正常的心理机能都得不到维持。其二, 感觉剥夺实验表明,认识环境是一种比物质享受更迫切更强烈的需要。根据马斯洛观点,人的需要有五种层次。他认为, 即使前四种需要都得到了满足,个体也还能制造紧张,产生要求发挥自己全部潜能的需要。处于感觉剥夺情境的被试,虽然生理的需要、物质的享受得到了满足, 但是, 更高一级的认识上的需要却受到了抑制。因而, 满足其认识客观需要的动机便促使他们不得不制造紧张状态, 引起心理上的混乱, 以求得解脱, 重新回到包涵有丰富刺激的客观环境中来,以利于自我潜能的充分发挥和其他高级需要的追求。而认识环境是一种较高级的需要。其三, 感觉剥夺实验还从一个侧面说明, 如果离开人类赖以生存的社会环境,那么,作为人类的正常的心理状态是不可能存在的。在感觉剥夺的实验中,由于试新时离开了正常的社会生活环境和条件,他们产生了这样或那样的心理变化。这些变化与正常状态下人的心理状态是有差异的。人作为一个社会化的产物, 离不升赖以生存的人类社会环境。这个实验表明：大脑的发育，人的成长成熟是建立在与外界环境广泛接触基础之上的。只有通过社会化的接触，更多地感受到和外界的联系，人才可能更多地拥有力量，更好地发展。二.小艾尔伯特恐惧实验实验的结果引起了极大反响，主要表现在三方面：实验方法、研究发现以及实验的伦理。在20世纪初期，弗洛伊德的精神分析方法占据着心理学界的统治地位，小艾尔伯特实验的方法虽然存在缺陷，但它试图通过实验而不是像弗洛伊德那样单纯的理论分析来验证猜想，这是对经典心理学在方法上的挑战。小艾尔伯特的实验发现了这样的事实：人对事物的特殊情绪反应是可以后天习得的。在那个时代，这可是一个革命性的观点，因为当时的主流心理学被弗洛伊德理论所统治着，人们普遍认为，人的情绪来源于无意识的本能和童年期被压抑的内心冲突。小艾尔伯特实验的发现还从结论上挑战了当时的心理学权威，影响深远。当然，从小艾尔伯特实验中我们并不能得出这样的结论，即人的所有情绪反应都是后天习得。我们能够得出的是，有一部分情绪反应来源于后天的环境。对于恐惧的最新研究发现，有相当比例的恐惧是由基因决定的。也就是说，除了后天习得的那一部分外，有相当大比例的人先天就有广场恐惧、动物恐惧、密集恐惧、恐高及社会恐惧等。因此，我们的恐惧情绪先天因素占有较大比例，其余的才是后天习得的。认识到这一点对于消除恐惧带来的影响非常重要。情绪起源的问题,当这项由华生和雷诺所做的条件性情绪反映实验在70年前公之于世的时候，它是一项极具影响力的研究，并且其影响力一直延续至今。这项研究的历史重要性不仅要归功于研究结果本身，更是由于它开拓了心理学的新领域，上个世纪初的心理学几乎完全被西格蒙德佛罗伊德的研究方法所统治。佛罗伊德精神分析理论关于人类行为的基本观点是：行为的动力来源于无意识的本能和童年压抑了的内心冲突。简单地说就是：行为和特殊的情绪是有内在的生理和本能过程产生的。20 世纪20年代，心理学界开始了一场新的运动，以巴甫洛夫和华生为代表的行为主义出现了。行为主义者的观点与精神分析学派的观点完全相反，他们提出，行为是通过外在的不同环境和情境刺激而产生的。因此，华生指出，情绪反应是我们对环境中某种特定刺激的条件反射。换句话说，人的情绪反应是习得的。华生相信所有人类行为都是学习和条件反射的产物，他宣称：“ 给我12名健全的婴儿小偷。” 在那个时代，这是一种极具革命性的观点。大多数心理学家以及公众普遍不愿接受这些这些新观点。对情绪反应来说这点尤为严重，因为情绪反应似乎是产生于内部的。所以华生试图用实验来证明情绪可以通过条件反射而产生。理论假设假设一种刺激自动地导致你产生某种特定的情绪反应，倘若这种体验每次重复时都伴随着其他事物 ，如一只白鼠。那么，白鼠在你的大脑中与恐惧建立起联系。方法和结果艾尔伯特对许多动物和物体从没表现出丝毫的恐惧。因为这些东西不引起恐惧，所以可以将它们看做是中性刺激。实验的下一步是要确定艾尔伯特对巨大的声音是否会产生恐惧反应。所有人都会对突然发出的巨大声音产生恐惧反应。因为这种反应是无须学习就会发生的，所以巨大的声音被看做是“无条件刺激”。在本实验室中，实验者在艾尔伯特的身后用锤子敲一根1.2 米长的铁棒。这种声音的突然出现，使他受到惊吓而哭泣。现在我们就可以检验艾尔伯特的恐惧情绪是不是条件反射的结果了。研究者随后想要探讨这种习得的恐惧是否会迁移到其他物体上。在心理学术语中，这种迁移叫“泛化”。艾尔伯特对其他刺激物产生恐惧，那么这种习得的行为就已经泛化了。另一方面，华生想知道在条件反射的情绪反映中，习得的情绪是否会从一种情境迁移到另一种情境。讨论和研究发现的意义华生在这项研究及他的所有工作中有两个基本目标：（a)证明人类所有的行为都起源于学习和条件反射，（b)证明弗洛伊德的心理学理论我们的行为来自无意识是错误的。虽然这一实验带有方法上的缺陷，并且严重违反了道德伦理但却在很大程度上留给心理学界一笔巨大的财富，它令人信服地说明了情绪行为可以通过简单的刺激反应手段成为条件反应。这一发现对开创心理学的另一个主要学派行为主义功不可没。在这里某些像情绪一样复杂、个性化、为人类所共有的东西也服从于条件反射原理：就像一只白鼠在迷宫中学习用一种正确的方式尽快找到食物一样三.延迟满足实验(小孩糖)20世纪60年代，美国斯坦福大学心理学教授沃尔特米歇尔设计了 “延迟满足”的实验，延迟满足是指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向, 以及在等待期中展示的自我控制能力。它的发展是个体完成各种任务、 协调人际关系、 成功适应社会的必要条件。实验证明：自我控制能力是个体在没有外界监督的情况下，适当地控制、调节自己的行为，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满足，坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力。它是自我意识的重要成分，是一个人走向成功的重要心理素质。从发展心理学的角度来看，三岁看大，十岁看老。幼儿时期就可表现出一定的能力四.罗森塔尔实验美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验。教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象，人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，称为“罗森塔尔效应”，习惯上也称为“皮格马利翁效应”效应原理：实验者认为，教师应收到实验者的暗示，不仅对名单上的学生抱有更高期望，而且有意无意地通过态度、表情、体谅和给予更多提问、辅导、赞许等行为方式，将隐含的期望传递给这些学生，学生则给老师以积极的反馈；这种反馈又激起老师更大的教育热情，维持其原有期望，并对这些学生给予更多关照。如此循环往复，以致这些学生的智力、学业成绩以及社会行为朝着教师期望的方向靠拢，使期望成为现实。五.习得性无助实验(狗电)习得性无助效应最早由奥弗米尔和西里格曼发现，后来在动物和人类研究中被广泛探讨。定义“习得性无助”指人在最初的某个情境中获得无助感，那么在以后的情境中仍不能从这种关系中摆脱出来，从而将无助感扩散到生活中的各个领域。这种扩散了的无助感会导致个体的抑郁并对生活不抱希望。在这种感受的控制下，个体会由于认为自己无能为力而不做任何努力和尝试。被认为是人类的一种沮丧表现之一。原因分析狗之所以表现出这种状况，是由于在实验的早期学到了一种无助感。也就是说，它们认识到自己无论做什么都不能控制电击的终止。在每次实验中，电击终止都是在实验者掌控之下的，而狗会认识到自己没有能力改变这种外界的控制，从而学到了一种无助感。人如果产生了习得性无助，就成为了一种深深的绝望和悲哀。因此，我们在学习和生活中应把自己的眼光在开阔一点，看到事件背后的真正的决定因素！不要使我们自己陷算得上是入绝望！结论分析随后的很多实验也证明了这种习得性无助在人身上也会发生。在现实生活中：当一个人发现无论他如何努力，无论他干什么，都以失败而告终时，他就会觉得自己控制不了整个局面，于是，他的精神支柱就会瓦解。斗志也随之丧失。最终就会放弃所有努力，真的陷入绝望。因“习得性无助”而产生的绝望、抑郁和意志消沉，是许多心理和行为问题产生的根源。所以要想让自己远离绝望，我们必须学会客观理性地为我们的成功和失败找到正确的归因。人的表现行为测试1975年塞里格曼用人当受试者，结果使人也产生了习得性无助。习得性无助指有机体经历了某种学习后，在情感、认知和行为上表现出消极的特殊心理状态。人的症状习得无助感最常见的描述是：一个人消极地面对生活情况，经常没有意志力去战胜困境，而且相当依赖别人的意见和帮助。成因不单是生活情况的改变，或是特殊的生活体验，服用药物有时也会造成这种心理困境。在诸多造成习得无助感的成因当中，最显而易见、可预测的是大环境的改变，如战争、饥荒、旱灾都会造成一个人出现习得无助感。例如心理学家曾研究二次大战犹太人大屠杀时的集中营幸存者，发现他们开始拒绝关心和鼓励自己。现代社会中容易造成习得无助感的环境则有：精神病院、孤儿院或是安宁疗养机构。当人类得到习得无助感时，他们通常会从三个角度来处理问题，个人：他们也许会将自己投射到问题上，换句话说，倾向于针对问题来内化自己。普及：他们也许会认为问题影响了生活中每个层面。永恒：他们也许会认为问题是不可能被改变的。上述这三点看问题的角度，通常被称为3 Ps，这三个论点同时也帮助了具有习得无助感的人们走出自己的心理困境。不过有的时候，当面临巨大的危机时，人类也有可能自动走出习得无助感的枷锁无助感塞得格曼在无助感理论中对无助感产生的原因进行了说明。根据他的理论无助感产生过程可分为四个阶段。( 1 ) 在努力进行反应却没有结果的“不可控状态”中体验各种失败与挫折。( 2 ) 在体验的基础上进行认知。这时人会感到自己的反应和结果没有关系，产生“自己无法控制行为结果和外部事件”的认知。( 3 ) 形成“将来结果也不可控”的期待，“结果不可控”的认知使人觉得自己对外部事件无能为力或感到无所适从，自己的反应无效，前景无望，即使努力也不可能取得成果，也就是说 ：“结果不可控”认知和期待使人产生无助感。( 4 ) 表现出动机 、认知和情绪上的损害，严重影响后来的学习。1产生原因学业不良状态的长期积淀,不恰当的评价方式,不正确的归因矫正策略1、充分理解习得性无助的成分。2、帮助学生发现根本的信仰，以及引起他们自我挫折不足的歪曲知觉。3、教给学生改变、驳斥歪曲信仰的方法，减少认知、情感、动机的亏空。 总之，习得性无助的重要的矫治策略是元认知、 问题解决、示范、自我谈话、自我控制、自我评价。六.经典性条件反射实验(馋狗)经典条件反射 (巴甫洛夫条件反射),是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。经典条件反射最著名的例子是巴甫洛夫的狗的唾液条件反射。经典条件反射具有获得、消退、恢复、泛化四个特征，它与操作性条件反射既有区别，又有相似之处。以经典条件反射理论为基础的行为治疗方法主要包括厌恶疗法和系统脱敏感疗法。由实验可见，条件反射仅仅是由于条件刺激与无条件刺激配对呈现的结果。巴甫洛夫的经典条件反射学说诺贝尔奖金获得者、俄国生理学家伊凡巴甫洛夫是最早提出经典性条件反射的人。他在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。他的实验方法是，把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃响，这狗就会逐渐“学会”在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液。一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应，这就是经典性条件反射的基本内容。巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。巴甫洛夫认为“所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维、知识”。他所说的联系就是指暂时神经联系。他说：“显然，我们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件的反射。”巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多推测，发现了人和动物学习的最基本的机制。经典条件反射特征获得：将条件刺激与无条件刺激多次结合呈现，可以获得条件反应和加强条件反应。如将声音刺激与喂食结合呈现给狗，狗便会获得对声音的唾液分泌反应。消退：对条件刺激反应不再重复呈现无条件刺激，即不予强化，反复多次后，已习惯的反应就会逐