促进学校发展提高教科研工作的实效性--以校为本的教师研修工作的指导意见.doc

促进学校发展，提高教科研工作的实效性以校为本的教师研修工作的指导意见教育发展的关键在于教师，校本培训是教师成长的重要途径。教师校本培训要基于学校、为了学校。各校的情况不同，资源不同，培训要解决的问题也不同，模式和成果呈现的方式也不尽相同。经过本次互检互评活动，我们看到，各校在教师校本培训方面均取得了长足进步，比如领导普遍重视，制度比较健全，内容全面丰富，方式灵活多样等，同时也使我们看到了一些普遍存在的问题，如教科研未能很好地整合、培训内容（课程）缺乏系统性、考核方式比较单一等。为了促进学校可持续发展和教师的专业成长，提高教科研工作和校本研修的实效性，我们根据本次活动中部分学校的存在问题和相关理论，就以校为本的教师培训工作提出几点意见，并推介一些学校好的做法供大家参考。一、以学校发展为视角进行校本培训以学校发展为视角，着眼点在于学校发展需求的满足，即以学校整体水平的提升、学校特色的发挥、教育教学问题的解决与目标的达成、学生的健康成长为前提进行的教师培训，以提高教师的素质。不同时期、不同区域的学校有着不同的发展水平与需求，更有着不同的培训条件，因而校本培训需要从学校自身条件、可用资源（包括校内与校外）、发展方向、师资水平、实践需求等方面来确定培训的目标、制定培训的计划、采取培训的形式、安排培训的内容、进行培训的评估，以更好地提高培训的质量。目前，我区的一些学校根据自身的资源条件、实际需求与发展目标，对校本培训模式进行了多方探索，“因校制宜”，创建了丰富多样的操作模式，其中按学校办学水平，师资状况、实际需求与发展目标等要素的不同而采取相应的培训模式，值得关注。南武中学：作为首批广州市校本培训示范基地，能根据学校发展需要，将校本培训目标定位于培养教师高尚的品质和较高的人文素质，提高教师的教育理论水平，更新教师的教育观念，发展教师的实践智慧。有针对性地开展系列校本培训活动，培训内容包括：“拓潜教育下德育模式”、“团体心理辅导理论与实践”、“课堂教学评价”、“高中新课程学分制管理”等，既符合教师工作的实际情况，也有力地推动了学校各项工作的顺利开展。南武实验中学：作为新崛起的民办初中，该校围绕“三、五、七理想工程”，加大对青年教师的培训力度，把培训的侧重点放在激发教师自觉学习意识和提升自我培训的责任感上。把调动教师发展的主动性，树立终身学习的意识，实现教师自主发展作为该校校本培训的终极目标。围绕这个目标，从管理系统、目标系统、运行系统、评价系统四方面开展了校本培训。41中：校长把校本培训作为减轻教师职业痛苦，提高幸福指数的有效措施。特别是对教师进行心理教育与相关训练，有效缓解了教师工作压力，解决了教师亚健康状况。在新课程培训方面，构建了“学案引导，自主学习，教师点拨，练习巩固”的有效教学模式。此外，该校的教育科研周、青年教师沙龙、带薪学术交流、名师评选方法、骨干教师培养方案、“四课”等活动的开展，为教师校本培训提供了丰富多彩的途径。聚德、新滘、黄埔中学“三校协作”，共同提高 聚德、新滘、黄埔三间中学都处在海珠区的东部，由于历史的原因及地域的限制，学校的教学教研工作相对比较封闭。为了改变这种状况，由聚德中学发起，与新滘中学、黄埔中学组成“三校协作组”，开展了“一课三讲”活动，进行集体备课、初三备考研究、集中命题、改卷、分析、评价等教研活动，互相学习，交流促进，特别是“一课三讲”的教学模式，集中了大家的智慧，发挥了团体作战的优势，给上课的教师与学科组创设了展示的平台，极大地推动了三校新课程的实施，成了东部学校自强自立，寻求发展的一大特色。宝玉直街小学 该校以学校科研课题“以评促学”的试验为先导，以广东省全日制小学等级评估方案为指标，创建学习型组织，建立全员分层、开放高效，满足教师自主发展需要的教师培训系统，把扶新教师“上马”和培养骨干教师作为重点，把教师校本培训与校本教科研融为一体，以课题引领专家指导个体自主同事互动考评改进的方式，开展专题学习、课例研讨、个案诊断、教师论坛、经验分享等研训活动。同福中路第一小学：结合省一级学校、广州市校本培训工作实验基地实际，该校校本培训的工作思路是让每一位教师均成为培训的主体。把“教研反思”作为贯穿其中的循环上升的校本培训模式。其特色是组织“名师成功路”、“名教师报告会”及“名教师学堂”，让教师们从身边的名教师学起。菩提路小学 ：立足现在，着眼未来，他们的目标是为创省级名牌做思想上的准备。学校举行“弘扬菩提人精神”演讲比赛，总结“菩提人精神”的内涵，加强教师职业道德教育，增强学校凝聚力，努力提高青年骨干教师思想素质。昌岗东路小学：以创建名校为动力，以“快乐体育、教育科研、教育信息化”作为学校的“三大品牌”，以校园网为依托，以抓新课程转变观念为契机，探索出一条从教师发展、从学校发展实际需要出发的扎实有效的校本培训路子。海富小学：以“从实际出发，以校为本，开发资源、抓好培训，促进学校和教师齐发展”为目标，以科研课题作引导，通过整合优化管理制度，把教科研和培训三块工作有机整合在一起，创新校本培训和校本教研模式，开展教师读书活动，更新教育教学观念。开设跨越时空的网上教育沙龙，设置的校本课程以及个性化班级文化建设等创新发展活动，促进了师生的发展。大江苑小学：该校校本培训从单一走向多元、从生涩走向成熟，从形式化走向实效化，走出了一条属于自己的校本培训路子：一个指导思想“求知、务实、创新、提高”，两大实践阵地教研与科研。通过专家引领、课题带动，论坛与反思、讲座与沙龙等灵活多样的校本培训方式，全面渗透，全体提高。客村小学：该校根据各阶段学校状况及教师需求，更多关注教师们日常遇到和急待解决的实际问题。如针对教师关注自己的专业成长，请市教科所、教育学院的专家教授到校参加教研活动；针对区级课题中小学教学衔接的研究，与赤岗中学结成“对子”，上研讨课；作为学区的中心学校，让校本与学区的需求对接起来，使该校的校本培训构成了成熟的培训网络；该校从多年的校本培训实践中摸索出适合本校校情的校本培训模式“课题驱动专家引领以点带面总结反思全面实施理论提升”。晓港湾小学是所年轻而又充满活力的学校， 以“课题驱动专家引领行政组织骨干带动全员参与”的作为校本培训模式，重视岗位练兵。如举行教学质量月、教学百花汇、家长开放日、课题结题等活动；同东二小学则根据校情，把师德教育放首位。学校每年对教师进行专题或主题师德培训不下10次，使教师的团队意识、人际关系有了改善。新民六街小学硬件欠缺、技术先行 ,构建了一支专兼结合、以兼为主、素质优良的校本培训师资队伍（师资库）,还构建了网络环境下，研训一体化的校本培训模式。以学校发展为视角进行校本培训模式的操作程序：校本研究制定方案组织实施反馈调整。校本研究 组织全体教职员工进行校本研究，深入了解学校的自身条件、可用资源、发展方向、师资水平、实践需求以及学校所在地区（区域）的发展状况与环境，特别是要认真把握师资队伍现状与学校预定发展规划之间的差距、诊断学校所面临的各种问题，以便于明确自身的培训需求、制定切合实际的培训目标；同时，有效的校本研究也可以帮助学校建立自己独特的教育理念和办学宗旨，确立自己独特的发展方向。制定方案 成功的培训方案，是实施校本培训并取得成效的指南和保证。所以，学校应重视培训方案的研究和制定，并以它作为培训活动的准绳，以监控培训过程、评估培训效果。为了更好地开展校内的培训活动，培训方案的内容应包括明确的目标、实施目标的步骤与时间、培训的物质条件（如学习资料、学习场所与设施等）、培训活动的内容与方式、评估效果的手段与方法等方面，使培训方案明确而具体，具有操作性和可控性。如江新一小学重视对青年骨干教师的培养，专门制定“培养青年骨干教师方案”，坚持不懈地对青年教师在政治上、业务上的培养；加强“名师工程”建设工作，建立名师档案；根据学校实情，确定了打造名教师和骨干教师的人选，制定培养目标，并多方面为他们成才创造机会。组织实施 在校本培训工作组的领导下，执行方案，激发培训者与受训者的参与动机，使其积极投身于各项学习、研究活动，把培训工作真正落实到实处。反馈调整 加强培训过程的监控与评估，随时收集各种反馈信息，不断修正培训方案的不足，及时调整活动策略，能够保证培训的顺利进行。同时，学校和培训者应注意回顾和总结，详细记录培训中遇到的问题与原计划的不足，并将其中的经验教训作为新阶段培训的借鉴和起点。如42中、前进路小学注重在贯彻落实计划的同时，加强反馈调整，以提高培训的针对性和实效性。二、以教师专业发展为视角开展校本培训在教育教学过程中，最活跃的因素是人（管理者、教师、学生），而教师则是其中变化的核心因素。教师的素质、能力和个人的工作状态直接影响着教育教学的实施效果。因此，仅以学校发展为视角进行校本培训，就会出现过于强调教师对于学校发展需求的适应而难以满足教师个性化发展需求的状况，当教师个人发展计划与学校发展计划、培训计划相抵触时，或者当教师的某些发展要求被学校忽略甚至否定时，教师往往会感到压抑，产生矛盾、失落与不满的情绪，从而不利于校本培训的开展，也不利于学校和教师的发展。为此，部分学校“因师施教”，从教师专业发展的角度出发，探索校本培训的有效途径。 例如，北大附中广州实验学校旗帜鲜明地提出“树立教师第一的理念”，他们认为：教师、课程、评价这三个方面比较，教师是第一位的，校长、教师比较，教师是第一位的，校长的办学理念要靠教师去落实；因此，该校从建校开始就明确：办好教师发展学校，搞好校本培训，提高教师专业化水平，以教师的发展促进学生的发展，促进学校的可持续发展。海珠区实验小学“深感学校的发展是以教师的专业发展为保证的，没有教师的专业发展就没有学校的发展，没有名师就没有名校。为此，他们把发展学校的希望寄托在教师的专业发展上，让学校与教师展翅齐飞”。以教师为本的校本培训模式，可以从两个方面进行构建：首先，按教师专业发展阶段开展校本培训，即根据教师专业发展的规律、阶段特征及其任务要求开展相关的校本培训。例如，万松园小学认同不同发展阶段的教师应有不同的培养目标和模式，他们按工作的年限将教师的专业发展阶段划分为：新教师，初级教师和骨干教师三个阶段，并分别确定培养目标和培训内容方式，帮助不同发展水平的教师都能在原基础上实现阶段性的发展。江南新村第二小学把全校教师按教龄分为03年、410年、1125年三个层面，让三个年龄段的教师都撰写反思性论文，让03年教龄的教师寻找教育工作实践中的遗憾；让410年教龄的教师抓住机遇的契机谈体会；1125年教龄的教师则围绕“享受教育的幸福”主题发表感慨。昌岗中路小学根据教师成长的阶段性建立了分级培训指导。其次，按教师专业发展需要开展校本培训。教师的发展是有差异的，既有地区与学校的差异，又有专业发展阶段的差异，还有类型的差异（全面型、研究型、教学型、专长型等），而且教师个体之间也存在着自我发展期望、兴趣特长、个性特征、教学风格等方面的差异，由此便造成了教师专业发展需求的多样性。根据各校探索符合教师专业发展需要的校本培训实践经验，我们概括出此类模式的操作程序大致是：诊断了解拟定计划选择形式实施评估。诊断了解 对于教师的了解或教师的自我诊断是确定教师专业发展策略的前提。学校应对不同时期、不同发展阶段、不同教师个体的不同发展状况、发展水平与发展需求进行细致的分析与把握。在此过程中，最为关键的是对教师的发展需求与学习需求的诊断和明确，以增强培训的针对性和实效性。例如，卫国尧小学举办“教师专业发展路在何方”的教师论坛，让教师畅谈个人发展的需求。华怡小学 鉴于民办学校教师队伍流动性大的特点，因陋就简，直面教师队伍的不足，切实从最基础的内容着手培训，加强了普通话朗读比赛和语言文字考核。拟定计划 无论是什么类型的培训都需要拟定一个切实可行的活动计划。在计划中，应包括学习目标与要求、学习内容与材料、信息手段、学习地点与时间安排、评价标准等方面，使培训活动在严密的计划下井然有序地进行。计划的制定，需注重教师个人发展计划与学校发展计划的协调，特别是学校应充分考虑教师的实际情况与需要，因为只有符合教师需要和兴趣的学习才能使他们积极主动地参与，并取得最佳的学习效果。金碧第一小学启动了为期五年的教师专业化自主培训过程，要求每位教师都制定自己的发展计划，在教育专家的引领下，通过自主学习和反思，在教育教学实践中全面提升教师的专业素养。选择形式 校本培训的形式是多种多样的，但对于不同的教师来说，不一定每一种都适合。实际上，最适合某些或某个教师专业发展的情境与形式可能完全不适合另外的教师群体或个体的发展与要求，因此恰当的培训形式的选择是很重要的。各种培训形式各有自身的优势与适用范围，在具体的培训活动中，它们并不是界限分明的，而是交织、整合在一起的，共同构成培训的全过程。活动中我们发现各校除了继续采用以往行之有效的专题讲座、案例反思、个人自学、课题驱动、师徒结对、网上交流等培训方式外，还在实践中探索出适合本校教师的新的培训方式。如北大附中通过组建报告团方式，以“干得好，写得好，说得好”为培训途径，以“干”为基础，以“写”、“说”为提升，帮助教师向着学者型的目标迈进。金碧小学在每周的科研时段都组织教师围绕“这一周我做了什么工作？在工作中我有什么得与失？原因是什么？”三个问题进行反思。仑头小学用“叙事研究”的方式来思考学校生活中发生的“教育事件”，使教师形成教育信念。实施评估 评估的目的在于考察培训活动是否有效，即是否真正实现了教师原定的需要和目标。通过评估，可以对培训目标、内容、计划和方式进行反思，以改进日后的培训，不断提高培训的质量和效果。瑞宝花园小学能采用适合教师实际的发展性评价模式，对参加校本培训的教师进行多元考核和评价。例如，03年新课程培训后,用自测题形式进行考查。新课程实施三年后要求教师拟写实施新课程体会总结；04年进行教师职业道德规范的培训后，举行了“做一个学生喜欢、家长满意、同事认可的老师”演讲比赛，人人参与评奖；在进行家庭教育指导培训后，要求班主任拟写班级家庭指导工作计划及论文；在进行校本课程专题培训后，要求教师把学校开展“双合格”家庭教育内容编进综合实践活动课，自编教材上实践课；进行发展性评价专题培训后，要求各教研组拟写出本校本学科的课堂教学评价工具，并运用它对教师的研究课进行评价。汇源大街小学形成了教师个人校本培训考核评价档案，记录和评价学校每一位教师所参与的校本培训内容与成效，设计了汇源小学教师信息技术培训登记表和汇源小学教师校本培训考核评价表，前者以小组评价为主，后者是采取个人自评和学校评价相结合，评价是根据教师自己的个人学习记录或笔记，教学叙事或论文，教科研试验课的质量。南武实验中学把多元评价作为校本培训成功的动力，采取教师自评、科组互评、行政综合评价方式。大江苑小学采用多元的校本培训考核与管理机制，将校本培训情况纳入教师教育教学工作评估表（每月一次），对教师参与情况进行评价，并根据评价给予教师一定奖励。三、以问题解决为视角开展校本培训在学校发展和教师发展的过程中，存在着众多的难题和困扰，主要表现为两大类问题：一是学校管理、教育教学实践方面的问题；二是教师教育教学水平提高方面的问题。这些问题是客观存在、无法逃避、必须解决的，特别是在当前新一轮课程改革的背景下，学校和教师将面临更大的挑战，还会遇到更多甚至可能是层出不穷的问题，因而发现问题、分析问题、解决问题必然成为教师培训的中心。以问题为中心的校本培训模式，着眼点在于从学校和教师所面临的各种实际问题出发，有针对性地开展培训活动，最终达到解决问题、改进教育教学工作的目的。它的基本要求是：首先，培训者要从理论的讲解者或传授者的角色转为培训活动的设计者、促进者和点评者；受训者则从被动的接受者转为培训过程的积极参与者和实践者；其次，培训基于教师工作的真实环境，在培训方式上，注重教师问题意识的启迪，鼓励教师积极思考、努力探索，踊跃发表自己的见解，使每一位教师能在提出问题、研讨问题、解决问题的过程中得到应有的发展。例如，97中每学年都注意针对当时学校存在的关键问题，并根据新课程改革的要求，规划全员校本培训，目标针对性强，内容主题突出、活动系列化。20032004学年培训的主题是“素质教育的理论与实践”；20042005学年培训主题是“信息技术与教学”； 20052006学年的培训主题是“新课程与班级管理”。新港中路小学根据学校和教师发展的需要，确立“以人为本，以教学为本”的宗旨，把“学生欢迎，家长放心，同事认可，领导信任”作为工作口号，以此作标准，让老师自我对照，自我调控，自我完善。通过向学生、家长学习，自我反思等途径进行校本培训。该校的教师成长记录袋规范而又实用，在教师的随笔或反思后都有校长情真意切、富含哲理的详尽评语，能给予教师深度的启迪。镇泰实验小学：该校认真分析存在问题，根据学生的实际情况，制定出成功心理教育研究实验方案，以培训为先导，使教师掌握成功心理教育的理论依据、基本原理，提高自身水平，体现自身价值，争取自身的成功。逸景小学作为一所办学不到4年的新校，能根据自身的条件，制订了明确、具体、可操作性强的包含短、中、长期目标的教师队伍建设规划，按规划实施培训，在青年教师培训方面取得显著的效果，参加区中心教研组的教师人数从办校初的0到05学年的3位，目前（06学年）已经发展到8位。培红小学根据学校原来是厂校，基础薄弱，老师和学生的自信心不足的实际情况，选择团体心理辅导为突破口，提升教师和学生的自尊感和自信心，取得了良好的效果。在具体的培训实践中，以问题解决为视角的培训模式可通过以下几种方式展开：（1）案例剖析式。南武中学为了充分调动教师的主动性和参与性，该校校本培训每期指定35位学科带头人作为主讲者，要求主讲者采用“案例分析”的教育教学方式，运用现代教育理论，分析教师们事先准备的或当场提出的教育教学个案，这种从问题出发、从实践出发的培训形式对教师们有着极大的吸引力。此外，实验小学、宝玉直街小学等一批学校，都能够将教育教学中的问题提升为案例，再用案例剖析式进行校本培训，取得了较好的效果。 （2）校本课程开发式。97中通过校本培训，培养了一批骨干教师，教师自主开发了能体现学校办学特色的校本课程，如健康人生、情系珠江、艺术人生、综合实践活动课程等；41中把校本课程作为新课程实施的一个切入口，同时也是促进教师专业化成长的重要途径，成立了学校校本课程领导小组和审议委员会，开发和编印了英语口语校本课程；江南中学以学校和教师为主体，开发了旨在发展学生个性特长的校本课程，如凝聚历史科老师集体智慧的人文课程广东、广州、海珠人文、历史、发展，美术科的系列教材参考资料在全国都有影响，这些校本课程的开发编写过程有效地提升了教师的专业水平；95中发挥骨干教师的集体力量，开发编写了学法指导学会学习校本教材；菩提路小学为把学校建成社会声誉越来越高的特色学校，结合学校“雏鹰争章”校本课程的开发，为教师赢得继续教育的良机，提高教师的专业素质；宝贤大街小学自主开发了具有学校特色的校本课程：普及信息技术教育，以学生活动为基础，创设独特的故事情境和学习任务，采用问题情境的教学方式，将语言艺术、数学、生态学、地理等多学科的知识整合在教材之中，寓教于乐，提高了学生的整体素质，提升了教师的专业水平；邓世昌小学：搞环境教育科研培训有特色 。学校坚持开展环境教育科研活动，把环境教育与学科教育相结合，聘请环保专家到校培训教师。通过培训，自主开发了体现学校办学特色的校本课程环境教育读本、学校环境教育渗透教学参考，学校成为一所国家级绿色学校。（3）行动研究式。 所谓行动研究，就是以解决实际问题为目的的研究，其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断反思。行动研究是我区各校开展校本培训时用得较普遍的一种方式。33中以科研为主线，牵动系列培训的开展，认识到中学科研的重点在于抓优化教学设计和优化教学过程，沿着“科研课题教学设计课堂教学系列培训”的模式，通过开展教学科研提高教师素质；江南中学将课题研究作为一种培训模式，以“构建主动发展教育模式的探索与实践”为校本课题，通过组织教师参与教育科研，学习新理论、接受新信息、探索新模式、实践新方法、创造新成果，提升教师精神追求和教育教学能力；前进路小学秉承“科研兴校”的宗旨，围绕“良性压力教育实验研究”、“小学科学启蒙教育的研究”等科研课题，进行行动研究，虚心请专家进行全员培训，努力提高教师的科研能力；宝贤大街小学根据实际，对多项课题进行了整合，确立了以多元互动与多向发展的教育研究为总课题，加强理论培训和课题培训，理论培训让教师们增强了对科研课题的认识和理解，课题培训让教师们真正地解决教学中出现的各种问题；赤岗东小学以行动研究法，开展教研科研能力培训，树立“以教师发展为本”的理念，围绕“教师专业化校本培训模式”区级科研课题的研究，结合新课程的实施，将科研课题与实施课改有机结合。滨西一小以团康研究带动学校各方面的改革，促进了教师的发展，造就了一支经得起磨练、团结进取的教师队伍，在市区里面起到了很好的示范作用。大江苑、卫国尧等小学还建立“教师科研成长记录袋”，记录教师自已专业成长的历程。一般来说，以问题解决为视角开展校本培训模式的操作程序是：诊断问题前期准备开展研究总结提高。1.问题诊断 问题是学习的起点，也是选择知识的依据”，所以，以“问题为中心的培训模式的基本信条是先问题，后学习”。在教育教学过程中，存在着纷繁复杂的