教育硕士真题经典集.doc

教育硕士真题经典集名词解释：1、教育：广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。2、学制（学校教育制度）：是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。礼记中的学记从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，系统地阐发教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。学记是世界上最早的比较系统论述教育学的专著。7、最近发展区：前苏联心理学家维果茨基提出：教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童可能达到的发展水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。1、教育目的：广义的教育目的是批人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对教育培养什么样人才的总的要求。、体育：是授予学生有系统的科学文化知识、技能，发展他们的体力，增强他们自我保健的意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。（1998年名词解释）、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。（1999年名词解释）7、德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和政治素质，形成正确的思想方法和强烈的社会责任感的教育。8、美育：是指培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。19教学评价：是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。2、孔子的教育思想。答：孔子是中国古代最伟大的教育家，他的思想集中体现在论语中。（1）他认为人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。他大力创办私学，培养了大批人才。（2）他的学说以“仁”为核心和最高道德标准，并且把仁的思想归结到服从周礼上，强调忠孝和仁爱。（3）他继承了西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之于礼”，基本科目是诗、书、礼、乐。（4）他的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教，基本方法是启发诱导。他说：“不愤不启，不悱不发”。（1998年选择题）（5）他强调学习和思考相结合，他说：“学而不思则惘，思而不学则殆”。3、杜威的教育思想。答：杜威作为现代教育的代言人，是实用主义教育思想的代表。著有民本主义与教育一书。对教育本质的论述。杜威主张教育为当下生活服务，主张教育即生活。由于生活是一个发展过程、生长过程，所以教育即生长。由于生活环境是不断变化的，人要适应环境就需要不断改变或改组经验。所以教育即经验的改造或改组，促进学生形成更新、更好的经验。强调教法与教材的统一和目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学。认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使它们掌握发现真理、解决问题的科学方法。对传统教育的批判。他对传统教育的批判，不仅是对方法的批判，而且是对整个教育目的的批判，是对教育目的的外烁性的批判。他认为，这种外铄的教育目的使受教育者无思考的余地，限制人的思维。受教育者不需要也不可能有自由思考、主动创造的窨，只能使用机械的注入法，学生消极地对教师所教的东西做出反应，成为教师和教科书的奴隶。他反对从上面的灌输，主张表现个性和培养个性；反对外部纪律，主张自由活动；反对向教科书和教师学习，主张从经验中学习。他主张教育是没有外铄的目的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结论，从而得到发展。（3）在民本主义与教育一书中最重要的思想是教育为民主社会创造条件的思想。4、学记的教育思想是什么？答：（1）学记提出：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，提示了教育的重要性和教育与政治的关系。（2）学记设计了从基层到中央的完整的教育体系，提出了严密的视导和考试制度。（3）要求“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内外相结合。（4）学记提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。（5）学记反对死记硬背，主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生但不要牵学生走；对学生提出了比较高的要求但不让学生灰心；指出解决问题的路径，但不提供现成的答案。这些原则和方法都已达到很高的认识水平。1、政治经济制度与教育的关系。答：（1）政治经济制度对教育的作用。政治经济制度决定教育的领导权。在人类社会中，谁掌握经济政治权力，谁就通过对教育方针、政策的颁布，教育目的的制定，教育经费的分配，教育内容特别是意识形态教育内容的规定，教师和教育行政人员的任命聘用等，实现对教育领导权的控制。政治经济制度决定受教育的权利。一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治制度决定的。政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。一个国家的政治理念、意识形态、社会的伦理道德观，直接受到一个国家政治经济制度的制约；学校教育所培养人才的政治、道德面貌同样反映了国家政治经济制度的要求，国家的这种要求通过制定教育目的、规定政治思想教育的内容以及相应的考试或评价手段来实现。政治经济制度对学校的影响、制约，并不意味学校可以忽视自身的办学规律，更不是说学校要放弃学校教育任务直接为政治经济服务。（2）教育对政治经济制度的影响。教育为政治培养需要的人才。通过培养人才实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。任何一种政治经济制度，要想得到维持、巩固和发展，都需要接班人，而这些人才的培养，主要通过教育来实现。教育可以促进民主。一个国家的民主间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度越高，人的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。教育是一种影响政治经济的舆论力量。学校是知识分子集中的地方，学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为，是宣传某种思想，形成某种舆论制度直接制约着教育性质和发展方向，教育又对一定政治经济的现实力量。总之，政治经济制度直接制约着教育性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响，这种影响随现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变的越来越重要6、我国传统价值取向中的消极因素对今天教育的影响。答：中国传统价值取向中的消极因素对今天教育的影响主要表现在：在认知上具有重传统与权威的取向；在人事上具有重功名的取向；在道德上具有重“忠孝”的取向。（1）重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响。支配中国师生关系的观念是师道尊严，即在教学与教育中无原则的服从教师的权威。在教学中，强调教师教的过程和作用，忽视学的过程和作用；教师倾向于按事先安排好的方案教学，而不习惯于根据学生的实际情况灵活地安排；教师习惯于向学生提问，而不习惯于不断被学生提问；在思想教育方面，习惯于“教导”，而来习惯于平等地与学生交流；在班级管理上，习惯于发号施令和监督处罚，不习惯于引导学生的参与意识与自我管理。由于长期处于被动的地位，我国的学生多具有自信不足和主动性，独立性、自学性及进取性不足的弱点，而这些特点是当今时代非常需要的品质。（2）重功名的价值取向对中国当代的教育价值和教育质量观的影响。重功名反映在教育价值观上，就是把能否培养出“当官的”、“出名的”人作为评判教育是否成功的标准；反映在教育质量观上，就是把考取高等院校人数的多少，看作是教育质量高低的标准。这种观念在现代的消极影响是，片面强调书本知识，忽视学生能力和创造力的培养，忽视兴趣、情趣、意志、个性等非智力因素的培养，片面强调少数尖子生的培养，而忽视面向全体学生与教育质量的普遍提高。（3）重“忠考”的价值取向对当代中国的学生观的影响。从价值取向的角度看，不论考还是忠，都表现一种建立在血缘和等级基础上的服从关系。这种价值取向影响对学生的态度，影响学生观的形成。在多数的教师和家长的眼中，顺从、听话、老实，一直被看成是好学生的重要标志。而那些有自己独立见解和敢于发表反对意见的学生，往往被视为不好的学生。1、个体身心发展的一般规律。答：（1）个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化过程。（2）个体身心发展的一般规律主要有：个体身心发展的不平衡性：表现在两个方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是是不平衡的。其次是不同方面发展的不平衡性。人的身心的不同方面在不同的发展期的现象要求教育要及时施教，特别是要抓住儿童的发展关键期。个体身心发展的顺序性：个体身心的发展整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。这要求教育工作要针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育。个体身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。这要求教育工作要针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育。个体身心发展的互补性：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调，从而为能继续生存与发展提供了条件。互补性也存在于心理机能和生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，帮助人们战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。互补性告诉我们，发展的可能性在些是直接可见的，有些是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。个体身心发展的个别差异性：从群体的角度看，首先表现为男女性别差异，其次表现为身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。这要求我们在教育工作中发现研究个体间的差特征，因材施教。2、环境对个体发展的影响。答：环境对个体发展的影响表现在如下几个方面：（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇条件和对象。人生活在不同的小环境中，这些环境所提供的条件并不相同，对个体发展的意义也不相同，因而不同环境中人的发展有很大的区别。但个体对环境的作用也不是消极的，处在同一小环境中的个体，其发展水平也不会完全相同。个体对环境保持积极态度，就会挖掘环境中有利于自已发展的因素，克服消极的阻力，从而扩大发展的天地。所以教育者不公要注意为爱教育者的发展提供较有利的条件，更要培养受教育者认识、利用和超越环境的意识和能力。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。在同一环境中，各种因素作用的方向，力量的大小是不相同的。对于教育者来说，分析、综合利用环境的积极作用，抵制消极影响是极其重要的工作，教育者需研究如何既保持校园小环境的有利条件，又积极加强与社会的联系，充分利用社会的有利教育力量。1、试论教育目的的层次。答：教育目的是国家对教育培养什么样人才的总的要求，是各级各类学校遵循的工作总方针，但它不能代替各级各类学校对所培养的人的特殊要求，即培养目标。各级各类学校还有各自的具体工作方针，这便决定了教育目的的层次性，即教育目的（国家的或思想家理想中的）；培养目标（各学习领域和/或科目的）；教学目标（具体教学过程中如单元、课时的）。培养目标是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要所决定的。教育目的是对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定对象提出的，教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。课程目标是课程计划中各个学习领域和/或这些领域之下的一些具体的科目所规定的学生经过一段时间的学习之后应达到要求（或标准）。教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。课程目标、教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。2试论“五育”之间的相互关系。答：(1)“五育”中的每一育中都包含了对人的智力、情感、意志和行为的要求，区别只在于强调的侧重面和具体内容上。也就是说，“五育”各自任务的实现在对个体身心发展的影响上有相通之处。(2)“五育“之间还存在着互为目的与手段的关系。如为了发展学生的认识能力，需要引起学生的认识兴趣，激发内在的学习动机，形成对学习认真负责的态度，遵守学习纪律，这时，德育就成为实现智育任务的手段，反之亦然。(3)从实践的角度看，“五育”各自的任务在教育活动中体现关联性。任何一种活动的参与者都需付出自己的身心力量，而活动也对参与者的身心产生多方面影响。活动的综合性决定了“五育”的任务不是完全分头由不同类的活动承担，而是在每一类的活动中都不同程度、不同范围地实现各育的任务。在某一类活动中，往往一部分处于显性的状态，一部分则处于隐性、渗透的状态。如教学活动并非只同智育有关，智育任务的实现也不是只通过教学。(4)“五育”中，体育为增强人的全面发展的自身物质基础服务，是基础。德育、智育、美育处在同一个层次上，为人的全面发展中的精神力量的发展服务。劳动技术教育也是人作为社会人求生存与发展所必须的教育。(5)“五育”的相互关系决定了教育活动中任何孤立只强调某一育的地位与任务，或者把各育之间关系割裂、对立起来的做法都是不利于人的全而发展的。在这种情况下，受到损害的不仅是被忽视的方面，而且也包括被强调的方面。因为任何一育任务的实现都离不开其他各育的配合。高超的教育活动是体现“五育”内在和谐美的活动。五、论述题（2）课程改革趋势具体体现在以下几点：（2002年论述题）重视课程的整体功能。现代课程，超越了智力本位的课程观，强调通过课程实现德育、智育、体育、美育、教育的完整性目标，将促进学生生动活泼、主动和谐发展作为课程实施的宗旨，从而实现知识与智力的统一、认知与情感的统一、主体精神和社会责任感的统一。强调加强基础。轻裘缓带提高公民基本素质和基本素质和基本学习能力，要求加强基础性、范例性，并让学生掌握学科的基本结构；要求扩大理论知识的比重，克服传统学科课程学科间缺乏联系的问题，体现综合性；要求课程中充实现代科学的成果，删除陈旧的内容，减轻学生过重的负担。重视智力开发、学习能力培养和个性的发展。各国都十分重视发展学生的个性，培养学生的才能和创造性。通过课程培养学生的探索精神、自学能力，并尽量让学生观察、动手，手脑并用，掌握学习的科学方法。重视个别差异。各国课程设置都表现出较大的弹性，便于老师充分发挥创造性，便于对学生进行个别指导，适应学生个别差异的需要。加强课程与社会生活、生产实际的联系。重视课程的文化内涵，对民族文化传统的继承与加强国际交流相辅相成。1结合教学实际，论述掌握知识与发展智力能力的关系。答：掌握知识与发展智力能力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。(1)掌握知识是发展能力的基础。(2001年判断题，原题为：掌握知识是发展智力的基础)学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，知识为能力提供了广阔的领域。向学生介绍关于归纳、演绎、解决问题等思维方法的知识，就是把心智操作的方式教给学生。掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等心智活动，只有在心智操作的活动中才能发展认识能力。(2)智力能力发展是掌握知识的重要条件。学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有智力水平的高低。认识能力具有普遍的迁移价值，它不但能有效地提高学生的学习效率和知识质量，推动学生进一步掌握知识，而且有利于促使学生将知识应用于社会实践活动，从而获得完全的知识。(3)掌握知识与智力相互转化的内在机制。知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程。必须探索二者间的差异以及相互转化的过程和条件，以引导学生在掌握知识的同时，发展他们的智力和认识能力。知识与智力相互转化，一般说来应注意以下条件：第一，传授学生的应该是科学的规律性的知识，只有掌握了规律性的知识才能让学生举一反三，实现知识的迁移。也只有规律性的知识，才需要理论思维的形式。第二，必须科学地组织教学过程。要启发学生独立思考、探索和发现，鼓励学生选择不同的学习方法和认知策略去解决问题，学会学习，学会创造。第三，教师要重视教学过程中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异；只有这样，学生掌握的知识才能转化为智力。例如，在教学中传授公式的时候，如果只是进行“填鸭式”教学，学生只知机械记取和搬用知识，即使他们头脑里被填满了一大堆公式，也不可能增进思考力，而且往往使学生变得更加呆头呆脑。如果我们引导学生自己推导出公式，启发学生掌握知识的过程，弄清获得知识的方法，他们就能够自如地，甚至创造性运用知识来解决理论和实际问题，具有迁移能力。7用教学原则的有关原理说明怎样正确处理教与学的关系。答：要正确处理好教与学的关系必须充分发挥教师的主导作用，同时又要充分调动学生学习的主动积极性。即把握好教师主导作用与学生主动性相结合原则。贯彻这一原则应注意以下几点：(1)建立教学相长的师生关系，发扬教学民主，充分尊重学生的个性。(2)激发学生学习兴趣和求知欲，充分调动学生的主动性。(3)引导学生积极思维，学会思考问题的方法，培养自学和独立工作的能力。(4)从学生实际出发，注意照顾学生的个别差异，因材施教。13如何处理教师的主导作用与学生的主体能动性相结合?答：(1)教师在教学中处于组织者的地位，起着主导作用，具体表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习的方式以及学生学习主动性积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。(2)承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性。在教