教育教学论文 微课对初中信息技术教育变革的研究.doc

微课对初中信息技术教育变革的研究【摘 要】借助微课来解决初中信息技术课堂教学中存在着一些问题，提升信息技术课堂的质效。微课以其独特的魅力吸引着学生，激发了学生的学习兴趣，对教师的教学创新起到了指导作用。从开发制作到授课内容的特殊性，在信息技术课堂使用微课确实有着明显的优势。使用不同类型的微课资源，不仅可以使老师的操作清晰，实现分层教学，最重要的是能提升学生的自主学习能力。目前微课在教学应用中的研究还处于起步阶段，有待推进。【关键词】 教学创新 微课 初中信息技术 教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。 随着移动通讯技术、社交媒体蓬勃发展，社会节奏加快，个性化学习需求旺盛，教育资源也逐渐开发、共享和多元化，其中“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起，这种以微视频为核心的新型教学模式引起了全国教育研究者的广泛关注，如果我们把这种新型的教学模式引入到信息技术课堂中去，以此提高课堂效率，为以后的教学改革指明方向。一、存在的问题广东省义务教育阶段信息技术课程指导纲要指出：“ 义务教育阶段的信息技术课程是以培养学生信息技术素养，发展学生的信息技术能力为主要目标，以实践性、开放性和探究性为特征，促进学生全面与持续发展为宗旨的指定学习领域。” 当前信息技术课程在具体的实施过程中，由于受到各方面的限制，还存在着几个方面的问题。（一） 学生的信息技术能力差异大由于学生个体存在着生活环境、学习基础、兴趣爱好等各方面的差异，学生的起点是不同的。因此信息技术课堂的两极分化现象比较严重，老师被迫不断重复讲解基本操作，能力高的同学往往会“吃不饱”。（二）学生的就学环境对学科不够重视在目前的中考教育体制下，从学校到家长，从家长到学生都存在不够重视的心理，并且初中阶段正值青春期，这时候的孩子往往以自我为中心，具有很强的叛逆心理。一旦学生对学科内容不感兴趣，由于场地的特殊性，学生会偷偷玩小游戏，影响其他同学的学习。这样，教师在教学过程中，需要分散精力去管理他们的行为，影响教学质量。（三）学生的自主探究难以落实新课程改革特别强调学生在自主探究过程中，教师要起到协助者的作用。当学生遇到困难的时候，能及时跟进，给予适当的提醒，点拨或解答。事实上，由于现在班级的师生比例一般在1：50，甚至1:60，一位老师能同时兼顾到8-10位同学的学习过程就非常不错了。因此，在常规的教学中，形成了“前半节讲得细，后半节凭回忆”的模式，这样的课堂并没有真正地实现学生的自主探究。（四）学生的创新思维得不到培养信息技术课程往往不只是知识技能的传授，我们更应该注重提升学生的信息素养，鼓励中小学生积极探索，勇于创新，培养发现问题，分析问题和解决问题的能力。在创作作品的时候，不仅要落实技术的掌握，更要强调其艺术表达力。然而，以一个作品创作课来说，从课程的导入、知识的讲解、作品的生成到最后作品评价，这个完整的设计就常规的学习单元40分钟或45分钟来说往往是不够的。为了保证一节课大部分同学的“知识和技能”、“过程与方法”这二维目标的基本实现，教师就没有更多的时间用来指导学生进行作品的艺术加工和创新思维的培养了，导致常规课程往往重技巧，轻评价。二、信息技术教学使用微课的可行性早在1913年，发明家爱迪生就预言说，未来学校将废弃书本，而用电影来传授人类知识的每一个分支。100年以后，这个语言正在成为现实。2013年6月20日上午，在远离地面300多千米的天宫一号，三名航天员开启了中国历史上首次“太空授课”。这次的太空授课给同学们讲解了失重、弹簧测力和牛顿第二运动定律等原理，如果单凭语言文字或者图片表述，非常晦涩，学生很难形成形象化的认知，但通过在太空特殊环境中的演示，不但简单形象，而且非常有助于学生对概念的理解和记忆。从教育技术专业的角度，太空授课是一次多元化教学模式综合应用的成功尝试。借助情境式教学的微课，远程课程讲授和试验演示、视频教学和互动，多种创新的教学模式相互结合。在短短的10-20分钟内，利用特殊的教学环境，将枯燥的物理公式变得看得见摸得着，使浩瀚宇宙，成为了身边的课堂。这种教学模式正在挑战传统教学结构，以微视频为核心的微课能为学习者提供更有吸引力，更强大的学习经验，提供更加丰富，个性化的学习内容与学习资源，借助于微课的教学模式能更好地促进信息技术教学。按照国内微课程发起人胡铁生老师的理解，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。通俗来说，借助手机、Ipad或摄像机将授课教师的操作演示、推理讲解录制下来，或者使用电脑屏幕录制软件，将屏幕演示和语音讲解录制下来，经后期编辑优化后，将之应用于教学实践活动中，就是现在最为热门的微课。微型学习的需求促进了微课的发展，信息技术课堂正是由若干个微型学习环节组成的，如果能将其中的某些环节用微课来处理，学生就可以结合个人的兴趣和能力，选择适合自己的课程内容，从而达到弥补个性差异、查漏补缺的目的。同时，微课也比较适合学生自主探究，老师可以少讲精讲，提升课堂效率。微课作为一种视频资源虽然可以借助移动终端观看和学习，但其主流的传播媒体还是电脑，而在信息技术课上，每节课我们都可以很轻松地使用到电脑和网络，因而，在信息技术课上使用微课，有着其它学科不可比拟的优势。1、教师在微课的制作方面具有优势。信息技术教师无论是使用屏录软件录制操作说明，还是在拍摄视频的后期剪辑方面，都比其他学科教师更有优势，所以信息技术教师制作微课，几乎没有技术方面的屏障。2、网络化课堂教学环境有利于微课的实施。信息技术课在网络教室里进行，网络化的教学平台为微课的使用提供了必备的硬件支持，学生一边观看视频，一边随时暂停，自行操作，这种边学边练的学习环境，有助于学生的自学。3、教师的重复性劳动多，微课可以起到事半功倍的效果。一位信息技术教师一周的课时量约为10-14节，也就意味着，同样一次课，有可能要重复10遍以上。这种不厌其烦的讲解与指点，考验老师的耐心，也消耗了老师的精力，如果将教师最精彩的讲解过程，制作成一个个微课，就可以大大提升老师上课的效率。三、微课在信息技术教学中的实施策略信息技术教师作为课程教学的实施者，决定了微课教学资源的鉴别、开发、积累以及使用，而且信息技术教师的信息素养决定了微课资源的使用与开发的程度以及发挥效益的水平。因此，在微课开发与制作的环节中，应该充分考虑到常用微课的不同类型，再结合信息技术课程内容进行整合与开发。（一）常用的微课类型在信息技术课堂上比较常用的微课有以下几种类型：1、讲解说明型：以知识的重点、难点、疑点的讲授为主。2、操作演示型：针对具体的实例演示其操作步骤、强调细节。这是信息技术课目前适用范围最广的类型。3、主题活动型：剖析主题活动的探究目的，指导探究方法。4、解题推理型：针对程序任务的讲解分析，或者是推理演算，重在思路的分析与过程。（二）实施策略微课是核心教学资源，可以在课堂上使用，也可以作为课堂外学习的一种有效补充。在信息技术学科中，在课堂上使用的频率远远超过课后。1、微课作为课堂演示资源，高效再现操作细节。信息技术课上，操作技能类的学习是一个连贯的过程，如果其中有一个步骤没做到位，就会导致后面的操作全部失败。老师可以根据任务的需求，边讲解边操作，制作成微课，使用微课这样一种动态的视频教学，可以加上鼠标点击提示，配上红圈或者辅助文字，再加上老师的语音讲解，学生不仅可以非常直观地学习，还能随时暂停，快进以适应自己学习的进度，利用微课的方式轻松地再现了教师的操作细节，突破了重难点，学生就能快速地掌握制作技能，这样教师就有更多的时间进行艺术的加工与创造思维的培养了。2、微课作为自主学习资源，帮助学生自我建构。教育教学的方式在变，技术能改进我们的学习方式。因此我们设计微课时，可以在抛出问题后提示学生暂停微课视频，先自主探究，即按自己的的理解尝试操作遇到困难时，再看微课提示，这样一来，学生信息技术课上的学习，就不再是机械的操作与模仿，而是主动地去建构。例如在VB的教学过程中，往往对任务的分析与实际的编程是一气呵成，如果学生在中间有一点没有理解，或者是编程的某个细节没有注意到，就直接导致编程失败，极大地挫败了学生学习的兴趣。即使有时候学生模仿老师完成了编程，比如循环嵌套语句的教学，部分学生能模仿完成程序结构的编写，但对每个模块的具体含义理解不够透彻，老师在制作微课过程中，不仅有讲解分析推理，更重要的是在微课中也可以提问，并提示学生暂停并进行思考与尝试，学生在微课的指引下，学着调试程序，边操作边思考每个数据改动对于程序的意义与作用，老师把尝试与调试程序的机会充分给了学生，又通过微课进行了正确的引导，学生的自学能力不断得到提升。3、微课作为分层教学资源，实现异步式教学。学生的差异性是不可避免的，老师有责任关注到每一个孩子的成长，同时尽可能创造条件让不同层次的学生都能在信息技术课堂上获得各自的发展。老师首先是一个组织者和协调者，需要将知识点按操作难度分为初级、中级和高级。学生可根据自身的能力，挑战不同难度的内容，以此完成不同的任务。通过这样的方法，让每个孩子都能体验到成功的快乐。例如在讲“图像的获取与处理-动态gif图片的制作”中，可以制作三档不同的微课，C档的微课，以再现老师上课的例子为主。即掌握动态gif图片的设置方法，强调的是动画（时间轴）窗格的调用，设置帧动画的各帧动画（效果图片由老师提供）和时间，保存为设备与web所用格式，最后生成gif动态图片；B档的微课是在C档的基础上，结合以前学过的旧知识设置图片的简单修改；而A档则学会根据实际情况选用合适的工具或者滤镜进行比较逼真效果的修改，最后生成gif动态图片。三个级别不同的微课，适合于不同程度的孩子们学习，不用强迫所有的孩子都从简单的开始练习，也不会因为个别同学的起点低，而放弃对他们的教学，三档微课像三个老师，同时指导着三种不同层次的学生完成相应练习，有效解决了分层学习的问题。四、对微课的反思通过上述微课的使用，我们看到微课的确可以在一定程度上缓解目前信息技术课上存在的问题。国内对微课的研究尚处于起步阶段，大多是针对教学中的重难点而制作的微视频课，仅仅是视频型的教程或者操作演示，仍然有部分教师存在片面的认识。其在制作微课时，不考虑教学目标、教学内容和学生学习的需要，课堂改革徒具形式，没有从根本上实现从“教为中心”到“学为中心”的转变，很难对学生的学习产生长效的作用。胡铁生老师曾提出，微课的资源构成可以用“非常6+1”来解释：即1个核心资源微型教学视频片段，配合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等辅助性教与学内容，同时，目前的微课也应从两个方面加以提高：一方面微课应该系统化，形成微课系列，另一方面要丰富微课的配套资源。当然，一个好的微课还需要有一个与之配套的网络化平台，在这个平台上实现一个理想的微课程生态环境。结合目前的技术，我们不禁设想：未来的微课环境能根据学生自己的学习兴趣进行自主学习，而且平台能根据学生的学习足迹 “推送”学习资源，这样就能更智能化，更高效地支持学生的自主学习，同时，平台应该可以提供相关联的练习题，并且是封闭式与开放式相结合的，不同层次的练习题，使得学习者既可掌握基础知识，又能锻炼高阶思维，而且在学生练习的时候可以提供相应的辅助，给予学生一条较为明确的学习路径，学生作品完成好后，能上传到平台上给其他老师和同学分享，具备异步在线讨论功能，在线学习的师生共同为学习者解惑，而且能像微信一样能得到其他老