《如何正确书写化学方程式》教学教案.doc

一、课标分析如何正确书写化学方程式是2011版义务教育标准化学课程标准的一级主题物质的化学变化下的二级主题质量守恒定律的内容。课程标准要求能正确书写化学方程式，具体体现在以下方面：（1）通过对具体化学反应的分析，理解化学方程式的涵义。（2）了解书写化学方程式应该遵循的原则。（3）能够正确书写简单的已有感性认识的化学方程式。本课题的内容是化学用语的最重要的部分，是学习化学的基本工具，对学生化学知识的增长，学习能力的提高起到重要作用，为进一步学号化学，学好元素化合物知识和化学理论产生积极的影响。二、教材分析：化学方程式是初中阶段化学用语和技能教学的主要内容之一。化学方程式的书写是联系质量守恒定律和进行化学计算的“中介”，学生要正确书写化学方程式，必须要依据质量守恒定律，而正确书写化学方程式又是进行化学计算的基础，是学好化学的重要工具。它具有简明直观、概括力强、表达确切等优点。学生掌握好化学用语可以为以后学习化学打下良好的基础。若开头化学用语没有学好，以后的学习就很难进行。所以，初中化学用语的学习成为学生们学习化学的一个分化点。故此，我们对初中化学用语的教学应特别加以重视，决不能认为很简单就忽视，甚至放弃。化学用语的教学是培养和发展学生抽象思维能力的一种重要途径。化学用语总是和化学事实、化学现象联系着，可以说它来自于事实，又具有高度的概括性。化学用语不仅是一种工具，也是一种思维形式的反映。学生掌握了化学用语，不仅有助于巩固加深对化学基础知识的理解和记忆，也有助于发展学生的记忆和抽象思维能力。三、学情分析化学方程式的书写，本来不是难于理解的知识和难以掌握的技能，但往往会成为初中学生学习化学的分化点。学生虽然在前期的学习中接触到了化学反应的文字表达式和化学符号表达式，接触了质量守恒定律和化学方程式的意义。他们已经具备的“先备知识”，后继的学习要以此为基础，注意新知识与已有知识之间的联系。但学生书写时仍有畏惧心理，把化学方程式的书写当成死记硬背的东西，导致此处成为学生重要的分化点。我们必须认识到，化学方程式的书写不可能一蹴而就，注重基础，熟悉正确的书写步骤和方法，对于有一定难度的化学方程式，需要在以后的不断学习中加深体会，逐步熟练。因此，本节课不宜作难度很大的练习、讲多种配平方法，以免影响学生学习的积极性，同时对于简单实用的方法应尽量让学生了解，如最小公倍数法，使学生能轻松快乐的学习。四、教学设计（一）教学目标：1通过对具体的化学反应的分析，概括出化学方程式书写要遵循的原则，并能正确书写简单的化学方程式。2养成严谨、规范的学习习惯，进一步建立“宏观微观符号”相联系的化学思维方式。（二）教学重点：正确书写化学方程式（三）教学难点：化学方程式的配平（四）教学准备： ppt课件（五）教学方法：自主探究（六）教学过程教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图创设问题情景，引入课题，认定目标。认定目标教师结合ppt课件向学生展示开学所学习的化学知识认识的化学反应，奇妙的微观世界，元素符号、化学式、化学方程式等化学用语，同时向学生指出质量守恒定律帮助我们进一步提高对化学的认识，引入课题，同时引领共同认定学习目标。学生伴随着老师的展示，倾听、思考，感知情境。1.教师通过引领学生回忆前面所学知识，自然的引到本节课的学习。教师通过强调这部分知识的重要性，让学生高度重视所学的知识，从而帮助学生学好这部分知识。2. 学生在学习目标的引领下，学习更具有方向性。温故知新化学方程式的配平1.教师通过旧知回顾的内容引导学生思考重新审视表示化学反应的“化学符号表达式”是否完善，如不完善，怎样改进。2.教师结合学生的回答进行点拨，并归纳化学方程式的书写原则和化学方程式的配平定义。学生完成旧知回顾，并进行思考，提出自己的疑问。学生在观察、倾听中得出结论。通过展示反应的微观示意图，帮助学生建立宏观世界与微观世界的联系，轻松地接触到本课题的难点，为难点的突破做好铺垫。自主学习化学方程式的书写教师引导学生自主学习，如何正确书写化学方程式，明确学习的内容，以及学习的要求：请同学们阅读课本100页第二自然段至101页本课题结束，重点解决学习提纲课内探究部分的三个问题。要求认真阅读课本，独立思考，有疑问的做好标记，以备小组合作解决，时间7分钟。学生结合课本和学习提纲进行自主学习，并对自己的疑惑进行标注。.学生以课本、学习提纲为载体进行自主学习，对自己的疑难和困惑进行标注，作为小组交流的主要内容。合作交流化学方程式的书写教师明确合作学习要求：1.人人参与，热烈讨论，大声表达自己的观点。2.组长控制好讨论节奏，先一对一分层讨论，再小组集中讨论。3.没讨论好的，组长做好记录，准备质疑。时间：8分钟。学生就自主学习的收获和疑问进行交流、讨论。学生在充分自主学习的基础上进行合作交流，培养了学生的独立思考的能力，为学生的质疑打下基础。展示交流、精讲点拨化学方程式的书写教师结合学生的展示进行点拨：1.化学方程式的配平方法很多，最常用的是最小公倍数法。我们在用最小公倍数法配平化学方程式时，一般选择原子个数较多的那种元素的原子作为起点进行配平。2.“”为气体符号，“”为沉淀符号。化学方程式配平后，需要反应条件、气体符号和沉淀符号把它变的完美。3.用写、配、注三个字来概括化学方程式的书写步骤。学生对学习提纲中的问题进行认领，1分钟时间准备，然后进行展示。学生在展示的过程中，其他同学认真倾听，质疑。学生在交流展示时展现了自己的思维过程，教师了解了学生对知识的掌握情况，利用学生间的互相修正、质疑、补充、完善，达到反馈纠正的目的。同时对暴露出的问题要进行适时的点拨与评价。总结反思化学方程式的再认识教师结合学生的交流，提升学生对化学方程式的认识，进一步建立“宏观微观符号”相联系的化学思维方式。学生交流对化学方程式的再认识。教师从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，向学生渗透化学观念。达标检测巩固练习教师批改。学生完成达标检测题。利用达标测试题进行检测，检测后小组内互评，达到反馈矫正的目的，同时培养学生的反思习惯。反思评价小结教师组织学生谈本节课的收获与疑问，并评选优胜小组和优胜个人。对本节课的知识进行反思。1.利用小组评价，充分调动学生学习的积极性。2.学生在反思中生成新知识。布置作业巩固所学知识。附：学习提纲：第五单元 课题2 如何正确书写化学方程式学习目标：1.通过对具体的化学反应的分析，概括出化学方程式书写要遵循的原则，并能正确书写简单的化学方程式。 2.养成严谨、规范的学习习惯，进一步建立“宏观微观符号”相联系的化学思维方式。旧知回顾重新审视，不断发展。（方法提示：以1、2为基础，深入思考3。）1. 我们已经学习了很多的化学反应，请你用“化学符号表达式”来表示这些化学反应。（1）木炭燃烧： （2）红磷在空气中燃烧： :（3）氢气在空气中燃烧： （4）加热高锰酸钾制取氧气： 2. 一切化学反应都遵循质量守恒定律的本质原因是： 友情提示碳原子, 氧分子, 氢分子, 二氧化碳分子, 水分子3.深入思考：“质量守恒的微观本质”可以帮助我们重新审视这些表示化学反应的“化学符号表达式”，它们是否完善？能否将质量守恒定律体现出来？你认为这些式子可以如何改进？请同学们试着画出木炭燃烧和氢气燃烧这两个反应的微观变化图，并进行说明。点燃点燃C + O2CO2 H2 + O2 H2O 课内探究化学方程式是学习化学的重要工具，贯穿于化学学习的始终，是化学反应的“代言人”。请同学们仔细阅读课本100页第二自然段至课本101页本课题结束，重点自学、交流以下问题：问题一：如何配平化学方程式？请以磷在空气中燃烧生成五氧化二磷为例进行说明。（重难点）P+O2P 2O5针对训练：请同学们配平下列化学方程式。点燃1. H2O H2+ O2 2. H2O + CO2H2 CO3 3. C+ O2 CO 4. C2H4+ O2 CO2+ H2O 5. CaCO3 + HCl CaCl2+ H2O + CO2 6. CuSO4 + NaOH Cu(OH)2 + Na2SO4问题二：如何在化学方程式上标注“反应条件”？如何标注“状态符号、”？请同学们试着将上述式子进行标注。（易混点）问题三：概括出化学方程式的书写步骤。通过以上探究，你对化学方程式有了哪些新的认识？拓展阅读常见化学方程式的配平方法 正确的化学方程式是计算的前提，而书写正确的化学方程式的关键是配平。为了使同学们能较快地掌握化学方程式的配平技能，现介绍化学方程式常见其他配平方法：一、观察法观察法配平化学方程式是最基本的方法也是常用的配平方法，任何特殊的配平方法都离不开观察法的配合。对于一些比较简单的化学反应，配平时可直接观察看出结果。对于这样的化学方程式，首先观察某反应物与生成物的关系，根据关系确定反应物与生成物的化学计量数。例如配平时，通过观察很容易看出，反应方程式左边是一个氧原子，而反应方程式右边是两个氧原子，在前配2，结果中氢原子的个数变成4，再在前配上2，观察可以看出此化学方程式已配平：。二、单数两倍法（奇数变偶法）具体步骤：（1）找出在化学反应中出现次数最多的元素；（2）从原子数为单数的元素入手（一般为氧元素）。即乘2；（3）由已推求出的化学计量数决定其它化学式的化学计量数。 例：配平FeS2 + O2 Fe2O3 + SO2第一步：在Fe2O3前乘2 FeS2 + O2 2Fe2O3 + SO2第二步：配平铁原子 4FeS2 + O2 2Fe2O3 + SO2第三步：配平硫原子 4FeS2 + O2 2Fe2O3 + 8SO2第四步：配平氧原子。配平后的化学方程式为： 4FeS2 + 11O2 2Fe2O3 + 8SO2三、定“1”法对于大多数碳氢化合物或含有碳、氢、氧三种元素的化合物与氧气的反应，以及一些分解反应，由于有一种反应物比较复杂，所以应当首先把这种复杂的物质的化学式的化学计量数定为1，然后确定其他化学式的化学计量数。例如，先把的化学计量数定为1，再确定的化学计量数为2，的化学计量数为3，最后确定的化学计量数为3，配平后为。五、效果分析通过对本节课的学习，学生会用最小公倍数法配平化学方程式，能正确书写有感性认识化学反应的化学方程式。在教学中，通过回忆所学的化学反应，让学生建立起实验事实和化学方程式的联系，通过水分子分成氢分子和氧分子的微观图示，让学生建立起“宏观符号微观”相统一的化学思维方式。通过化学方程式的规范书写和学生在书写化学方程式时容易出现顾此失彼的错误，提醒学生要成严谨、规范的学习习惯，实现了课堂的三维教学目标。六、评课记录 课前延伸内容一般设置了一些与本节课内容相关的一些旧知识和新知识，如让学生书写一些反应的化学符号表达式，并重新审视这些化学符号表达式，它们是否体现了质量守恒定律，引发学生的认知冲突，为学生学习本节课在知识、方法、情感价值观等方面的铺垫。学生带着问题，利用课本、参考资料或网络等资源，充分利用生活体验，初步形成对所学知识的基本认识。通过设计三个层层递进的问题组，根据“问题组”设计学生活动，创设情景让全部学生参与问题讨论与解决过程中，帮助学生理解基本观点，在掌握基本知识的基础上形成化学观念，从而达成以基本观念统率具体知识，用系统知识提升基本观念，在解决问题中完善基本观念的目标。让学生撰写科学小论文化学方程式自述，加深学生对化学方程式的认识。七、教学反思基于学生已有的基础和学习经验，将教学的起点挂靠在已知与未知的衔接点上，是在设计本节课时着力考虑的问题。因此通过让学生书写化学符号表达式以及化学符号表达式能否完善地将化学反应表现出来为问题，了解学生已有的“学习经验”，激发学生学习的“主动性”，把外界施加的信息通过学生主动建构变为学生自身的知识。创设良好的学习情景，让学生通过自身的努力，完成对新信息的意义进行建构，对原有经验进行改造和重组