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教师专业成长论文教师专业成长论文-对教师站位的几点思思考一、案例叮铃铃铃，上课了，这是一堂学学校公开课，王老师精神神饱满地走进教室，一声声“起立”后开始上课。王老师手拿课本，踱步步走到教室右边的过道里里，边讲边慢步前进，然然后走到教室后面，再转转向左边的过道，最后返返回到教室前面，如此不不停地循环起来课后后，我摸着因不停转动而而略显酸痛的颈脖问王老老师：“上课为什么一刻刻不停地转动呢？”王老老师大吃一惊，疑惑地反反问到：“上课时，我真真个不停地转吗？”这件件事引起了我对教师课堂堂站位的思考。二、教教师的站位和误区所谓谓教师的站位，就是指教教师在课堂教学中所处的的位置。这个教学行为，乍一看似乎不起眼，无无足轻重，但细细掂量起起来，却影响着教师的有有效教学，学生的有效学学习，不容小觑。在教教师的战位问题上存在有有三个误区：误区一、教师站在讲桌中间不动动这种情形普遍存在于于新教师当中，或许是刚刚刚走上讲台，有些羞怯怯；或许是对师生交流没没有足够的重视，只过分分追求教师的教授，很少少顾及学生的反应，很少少与学生深入交流，于是是乎，一节课下来，总是是坚守讲台这块不大不小小的“根据地”，原地踏踏步，甚至纹丝不动。如此的站位，固然能吸引引学生的目光向教师和黑黑板聚拢，避免部分学生生的思想溜号和注意力分分散，但长时间面目僵硬硬地伫立在一个地方，略略显呆板和程式化；而且且时间一长，学生就会出出现视力疲劳，继而困倦倦、乏力，长此以往，课课堂教学质量也会大打折折扣，学生迟早会因教师师站位的僵化呆板而沉闷闷、乏味，最终会厌倦、腻烦这门课。倘若真的的因不经意间的站位误区区而造成教学绩效的“降降级”，那就真的得不偿偿失了。一旦引起师生情情绪的对立，课堂教学的的正常秩序就难以守护下下去了；而教学秩序的混混乱无序，必然会酿成苦苦果，肯定不能“将课堂堂教学进行到底”，及至至教师在无可奈何之下不不到下课时间就得“下课课”。误区二、教师走走到过道中间就立而不动动这种情形比比皆是，不论老、中、青，不论论骨干教师还是初出茅庐庐的新手上路，都或多或或少存在这种站位的倾向向。这种站位有个“缓冲冲”的过程，上课之先，教师往往巡视一番，一一旦进入了教学状态，尤尤其是渐入佳境后，教师师就矗立在“过道中间”这个火力据点不动摇了了。不管风吹雨打，激情情澎湃地在这“方寸天地地”上滔滔不绝、放光放放热，讲到兴味盎然处，也不免手舞足蹈。对很很多教师而言，过道中间间就自然成了不可多得的的“风水宝地“，只要一一上课，教室过道就成了了站位的首选。当然，这种站位法也有着天然然的优势，中间几排的学学生就被圈进教师的“视视力范围“，在课堂交流流和讨论时，就显得异常常地积极和卖力，学习的的热情好似“冬天里的一一把火”，被教师灼灼和和期许的目光所点燃了，课堂的表现也因为有中中间几排的热血沸腾而显显得生动灵秀、多姿多彩彩。但外围的学生往往就就遭殃了，因为教师的“眼力”往往是“有限集集合”，教师的精力也往往往是“有限区间”。一一旦选择在中间过道站位位，而且一动不动的话，教师的目光往往只聚焦焦于中间几排的“少数同同学”，而对外线的同学学只好“视而不见”。可以想见，长期的这种不不均衡的对待，势必会挫挫伤一部分同学的进取心心和课堂热情，久而久之之，再精彩的课堂教学也也会沦落到少人喝彩甚至至“无人喝彩”的境遇。恐怕到那种“冷冷清清清”的时候，留给教师的的真的只有无可奈何的一一声长叹了。但细思量量一下，此番“无可奈何何花落去”，却仅仅是我我们忽视或忽略的一个细细节罢了。如果教师不是是刻板地像雕塑一样矗立立不动，如果全体同学的的学习热情都能够被充分分地扇动起来；如果在学学生的心中，教师的亲切切和蔼的目光是洒向每一一位同学的；如果在学生生稚嫩脆弱的心灵中，不不会有意无意地感觉到自自己处在一个被老师“遗遗忘的角落；一切都会大大变样的。”教师会让学学生亲近和敬重，学生也也会令教师怀念和感怀的的。误区三、教师在教教室里不停地巡回走动这一类教师，往往是“激激动”型的，一进入课堂堂教学中，就来个“以动动制静”，在“千变万化化”的“运动战”中，观观察“敌情”，了解学生生的一举一动，对学生的的情绪波动也是了如指掌掌，对课堂的调配往往也也恰到火候，一些学生的的“开小差”、“做小动动作”也很难逃过教师的的“电子眼”。但一些些弊端也是不言而喻的，课堂之上，教师如此地地风风火火，如此地“穿穿”流不息，如此地“来来来往往”，难免会对某某些“胆小怯场”的同学学造成杀伤力。而且，教师频繁地转换阵地，时东时西，时前时后，学生的注意力也会左右右摇摆，忽忽不定。甚至至有些同学，一节课下来来，头晕目眩、心力交瘁瘁。还有些同学，因注意意力的四分五散，而不知知所措，该记的没记，该该听的没听，该用心的没没用心，光顾欣赏教师那那款款深情的“模特表演演”、“T台秀步”了。三、教师站位的思考考和策略虽然站位问题题，看起来无足轻重，却却成为了相当多教师的“硬伤”，甚至是“致命命伤”。我们又该如何痛痛定思痛后来寻求破解之之策呢？如何避免细节操操作失误而因小失大呢？参阅了相关的心理学学、教育学专著后，我们们可以大致梳理出站位失失策的根源所在据心心理学研究表明：注意是是人的心理活动对一定的的对象的选择性集中。注注意分有意注意和无意注注意。注意是学生进行学学习的必要前提。没有注注意的课堂教学只能是无无的放失、无果而终。 有了注意的的“提神醒脑”，“教”和“学”才真正事半功功倍，才真正“教学相长长”。故此，教师在实实际教学过程中，应遵循循注意的规律性（特别是是要善于根据不同年龄段段学生的不同的注意特点点、心理特征，因势利导导，求取教学效果的最优优化，万万不能随心所欲欲，漫无目的，打到哪儿儿算哪儿），有效地组织织好学生的注意，使教学学能取得预期的效果，从从而避免“教”得支离破破碎，“学”得不得要领领。就具体站位策略而而言，笔者根据往常的课课堂实战操练，再鉴阅相相关的理论著作，归拢出出三条薄见：策略一、教师站位时脸应对着绝绝大多数同学教师站位位时，面部应保持面向绝绝多同学，这样才能关注注到全班学生的注意，特特别是在对个别同学的提提问后，应及时转身，保保持站位的面向。不能站站在过道中间或在教室里里循环走动，因为这样就就把部分学生置之脑后，容易引起学生学习上注注意的分散。策略二、教师站位要有目的性教师的站位要目的性强强，位置相对固定。常见见的站位有两种：讲台偏偏右方和讲台偏左方，每每种站位时间以10115分钟为宜。这样学生生自然地抬头就能注视教教师，就很容易地引发学学生的无意注意，并保持持注意的稳定性。但如果果像误区一中所述的站住住不动，学生就容易产生生视觉疲劳而注意分散。策略三、教师站位要要有转移变化教学中，学生难以长时间坚持学学习，保持好无意注意。因此，教师要善于通过过站位的转移变化来引起起学生的有意注意。譬如如，当学生注意动摇时，教师就当踱步靠近，用用站位的转移来委婉提醒醒，以引起学生的有意注注意。当然，上述探讨讨仅仅是蜻蜓点水，抓住住皮毛而已。至于教师的的站