浅谈大班幼儿角色游戏环境的创设.doc

浅谈大班幼儿角色游戏环境的创设上海市学前教育课程指南中指出：游戏活动是幼儿内在需要的自发自主性活动。在游戏活动的具体要求中，首先指出：要重视游戏环境的创设。基于这一点，我在大班幼儿角色游戏的环境创设方面，做了以下尝试：一 游戏空间的安排更趋于民主化，根据幼儿游戏的需要做更改和随时变动。以往在安排游戏空间时，主要由老师根据预设的游戏主题来安排，即老师先根据幼儿的年龄特点和生活经验来设计游戏主题和划分场地，再由幼儿和老师共同构建游戏场所。这其中，幼儿充其量只是一个参与建构的游戏者，并不是游戏真正的主人。这学期，在确定游戏主题时，我们先征求两个班级幼儿的建议，找出他们共同最感兴趣的游戏主题：娃娃家、医院、银行、博物馆、警察局和嘉年华，再和幼儿共同商议游戏场地的划分：如嘉年华是个娱乐性较强的游戏主题，因为考虑到将来不断会增加新的游戏内容，因此把它安排在一个足够大的空间；警察局的警长和警察经常要去巡逻及处理各个地方发生的问题，因此，只需要一个小角落就够了；博物馆是供大家参观和游览的地方，因此场地要宽阔一些，要设置在比较热闹的地方。商议好这些细节后，再师生共同建构。这样，幼儿既参与了游戏主题的确定，又是游戏场地的设计者和建设者，他们对自己的游戏环境充满了感情，同时也加深了他们对游戏内容的理解。随着临近毕业，幼儿纷纷跟随家长四处小学面试，他们在这方面的生活经验越来越丰富，而且产生了考小学的需要，还有不少幼儿相互间赠送毕业礼物。观察到幼儿这方面的变化，我们开始思考原先创设的游戏空间是否应继续下去，直到学期结束，还是顺应幼儿的发展和需要，开展新的游戏主题。通过对指南的再学习，我们认识到：师生合作安排游戏空间，根据幼儿游戏的需要作更改和随时变动。同一空间可让幼儿自主地变化使用，满足幼儿的多种游戏需要。经过观察，我们发现幼儿对博物馆的兴趣有所减退了，主要是由于这方面的生活经验不够丰富。此时，有个别孩子提议开一个小学或礼品店，这个提议立即一呼百应。于是，我们马上调整计划，再次和幼儿商量场地的安排，先后开出了小小礼品屋和快乐小学。由于这些环境是幼儿和同伴、老师共同设计出来的，因此他们对游戏的认同和参与度更高了。二 游戏材料的提供更具有操作性和开放性，材料应为幼儿的想象留有余地，便于幼儿多样化地使用。回想以前投放角色游戏材料时，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们越喜欢。如麦当劳里的食品全是老师精心收集来的麦当劳包装盒，饮料罐。通过观察发现，孩子们在游戏过程中，麦当劳里买的东西由于不需要孩子们制作，所以工作人员除了算帐和整理外，常常没事干。刚开始由于物品形象逼真，孩子们还比较感兴趣，但时间一长孩子们就失去了兴趣。这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。我们辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏使用没多久就不再理它了。于是，本学期，我们就尝试减少游戏材料，然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。于是，在材料的投放上我们提供更具有操作性和开放性的材料，如在嘉年华的礼品部提供了许多半成品和废旧材料。酸奶罐、饮料瓶、各种纸盒等。孩子们充分发挥各自的想象力，利用这些材料做出了许多奖品，有卡通动物、手指偶、项链、头饰等，有的还把这些自制玩具带到礼品屋去卖。这些材料更有利于幼儿在游戏中以物代物，这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。三 游戏材料投放又能够适合不同发展水平的幼儿，并及时更新和增添。 幼儿与幼儿之间是有差别的，发展的速度是不一样的，因此，创设游戏环境时既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿。使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。当大班后期，幼儿认识了人民币后，考虑到幼儿平时真正自己使用钱的机会较少，对元、角等单位之间的换算并不能靠操作去内化和理解，我们在角色游戏的银行里将原来用橡塑纸做的一元、两元、五元换成了人民币的样币，既有元，又有角，供幼儿游戏中选择使用。能力较强的幼儿可以直接领取整元，购物后，自己换算应该找零多少