教案认知目标是什么.doc

精品文档 教案认知目标是什么 根据布卢姆的认知目标分类方法，把认知领域里的学习水平分成了六个层次。这六个层次又可以分为两档，第一层次为“知识”，第二至第六层次称为“能力”。这里所说的“知识”，实际上也是一种能力，只不过它仅仅是指记忆能力。记忆水平的学习是一种低水平的学习，仅仅有记忆力参与而获得的学习结果，也是一种低水平的学习结果。其他五个层次的学习，除了需耍记忆做基础外，还需要别的较高水干的能力的参与。所以这五个层次又可以称为高层次的学习水平。文言文学习当然离不开记忆，但它也需要想象和联想，需要推理和创造。因此，在文言文单元教学中，我们就可以按照布卢姆认知目标分类的方法来设计教学活动。从记忆、理解、应用、分析、评价、创造六环节来设计单元的教程。所谓“六环节”是指按认知分类进行单元教学的六个基本阶段, 即“整体把握记忆阶段、理解认知阶段、应用实践阶段、比较分析阶段、检测评价阶段、迁移创造阶段”。1这六个阶段既相对独立, 又相互照应、有机联系。在六个阶段教学中, 突出表现了教师的精心指导与学生的主动学习相结合的教学原则, 体现出学生认知过程的理解与创造, 致力于实现促进“保持”和“迁移”两种教学结果的双赢。 整体把握记忆阶段。这是单元教学的第一个环节, 主要任务是让学生通过初读,了解熟悉单元教学内容,扫清文字障碍,了解词语含义, 掌握有关的文学常识,弄清本单元的学习目标,统揽本单元的课文，形成本单元学习的整体印象。还要求学生能大致能够复述本单元每篇课文的主要内容,为后续的学习作好铺垫,同时能对课文提出自己的看法或疑问。教师在这个环节的主要工作是：单元导入，提示单元教学目标，指导学生初读。 理解认知阶段。这一环节主要是充分发挥教师的主导作用，指导学生自读，理解课文内容。教师要先进行“学法指导”，围绕单元的学习目标对学生进行导读，引导学习有关的方法和知识, 紧扣教学内容, 有机地联系生活实际进行学法指导和训练。在导读中主要是进行问题导读。问题导读指的是教师根据教学目的要求精心设计若干思考题，让学生依题去读，从而完成某篇课文或某个问题的理解。 应用实践阶段。这一环节主要是要让学生在学习文言文知识的基础上, 在“做”中学习，拓展学生的练习面，让学生通过自己的思考和练习1 李娥兰 黄敏正.论语文单元精读课的二维教学J.教育与职业.2006:27. 掌握知识，培养学生创新精神和实践能力，提高学生应用知识解决实际问题的能力。 比较分析阶段。语文教材把“单元”作为教学的基本单位，编者力求把同中有异的课文及其各项内容组成为一个个有机的小综合体，这就为比较提供了必要的条件和基础。文言文单元教学方法的特点也就在于比较。这一环节主要就是比较文言文词语、语句在运用上的差异以及同一单元中各篇的异同, 以利于学生能举一反三，更好地进行下一环节的学习，并用于学习略读课文，提高学生的鉴赏能力和思维能力。 检测评价阶段。习惯上，评价往往是教师对学生的检测，评价权在于老师，但在文言文有效性教学中，我们进行评价的目标在于促进学生的学习和成长。因此，可以把评价权交给学生，让他们自我检测。具体的方法是让学生互相出题，互相检测。出题时，教师通过巡视，对典型的题型进行表扬推广, 对疑难问题进行加以引导点拨。这种让学生参与检测题目的编制、交流、练习、阅评，可以最大限度地调动学生学习积极性，保证教学反馈的多向性和时效性，能极大地提高课堂教学效率。 迁移创造阶段。学生通过学习，掌握知识的过程，实际上是一个促进知识迁移的过程。现代心理学关于迁移现象的研究表明，如果学生在学习时对学过的知识、技能和要领掌握牢固，而且又善于分析思辨，那么所学的知识、技能和概念会对另一种知识、技能和概念产生有益的影响和推动。在文言文单元教学中，注意发挥迁移的作用，不但有益于巩固已学得的知识、技能和概念，而且有益于培养学生举一反三、触类旁通的学习能力和探索发现创造能力。 Cognitive aims and English teaching plan 认知目标与英语教学设计 By Paul 前 言 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。确定教学目标是教学设计的重要内容，对教学目标的把握是否准确正是新、老教师的重大差别。 一、教学设计 1. What is a lesson planning? A lesson plan will be the basis of a record of what has been covered in class, and will make it easier to make achievement tests later. The teaching planning will be good records for the entire course.这就是我们通常所说的“教学内容”和“教学过程”。 2. What does a lesson plan include? There are at least three components in a lesson plan. They are: Teaching aims教学目标 Language contents and skills 教学内容和技能 Teaching stages and procedures教学步骤 在以“形成性”评价为主的课堂教学设计中，除以上三个方面的内容以外，还包括： Evaluation and assessment教学评价 也就是教学应该包括“教、学、评”三个方面。. What are teaching aims? Teaching aims usually consist of four components: What language components to present语言知识的呈现 What communicative skills to practice交际技能的练习 What activities to conduct 课堂活动的指导 What materials and teaching aids to be used教学材料和教具 为了便于操作，学生的表现是最能体现教学的目标是否达成，所以可以加上一条： What students can do in English学生能用英语做什么. 案例分析 下面是一本老教材的内容，三位教师根据教材内容做出了不同的目标描述。 T1: Today were going to learn Lesson 15. Its question and answer practice using a substitution table. T2: Today were going to practice present simple questions with “when?” and other time expressions. T3: Today were going to practice asking and answering questions using the present simple tense, so that we will learn how to talk about everyday activities. Three different teachers introduce the lessons in different ways. Which teacher has the clearest idea of the aims of the lesson?答案应该是第三位教师。因为在这位教师的教学目标描述中包括了“知识目标”,“课堂活动”和“交际技能”。这三方面是教学目标缺一不可的内容。但要注意的是：In teaching, different aims are planned at the same time. 也就是说，目标的设定不是彼此分离的，而是融合在一起的，所以，第三位老师用一句话就描述了出来。 二、教学设计的理论基础 Bloom divides teaching aims into three categories.Cognitive aim认知目标Affective aim情感目标Psychomotor动作技能 一般教学目标的设定是建立在学生认知目标基础上的。当然，教学中也要重视学生的情感需要。 1. 认知目标 What are cognitive aims? Bloom thinks that cognitive aims include: Knowledge知识 Comprehension领会 Application 运用 Analysis 分析 Synthesis 综合 Evaluation 评价 2. 认知目标的层次 让我们惊讶的是，教学中我们最关注的“知识”目标，在认知目标中处在最低水平层面，且“较不真实”。但是，从我们的学生出发，符合他们的认知水平，只是我们要清醒地认识到这不是我们的最终目标。 2. 认知活动过程 以知识为主的认知活动过程包括： Sense感知 Comprehension理解 Memory 记忆 Application运用 Evaluation评价 在设计课堂活动的过程中一定要考虑的对知识的学习过程中体现出来的认知过程，这是人的一般认知规律。 3. 卓悦教育英语课堂教学与设计评价标准 标准的设立是为了更好的体现我们的教学目标和教学过程，体现认知的基本规律，是认知目标的具体话。 总之，教学目标是建立在认知目标基础上的，对教学目标的把握是教师的成长过程中最重要的环节。 三、上周听课反馈 从我上周听课来看，发现新教师的问题有： 1.教学目标模糊；.教学内容把握不准； 3.教学流程不熟悉、不完整；.教学活动与目标偏了；.操练机械，手段单一。 但她们认真做事，渴望成功。 老教师存在的问题有： 1.教学活动形式单一；.作业布置不具体；.板书设计随意性；.作业没有复批记录。 但她们个人素质体现在语音、语调自然，教学主题突出，情境设置合理，目标确定。 思 考 题： 1.认知目标和我们通常所说的知识和能力能否对应起来？从中我们