初中生物学和地理教材交叉内容的分析以人教版为例.pdf

初中生物学与地理教材交叉内容研究 一一以人教版为例 专业名称 学科教学謦生物 申请人 胡丽坤 指导教师 杨华教授 论文答辩委员会 主席 委员 挚这址蓬毕三粼 初中生物学与地理教材交叉内容研究 以人教版为例 研究生 胡丽坤年级 2 0 1 3 级导师 杨华教授 专业 学科教学 生物研究方向 生物课程与教学论 摘要 随着科学技术的发展凸显综合化的特点 这一趋势也要求教育体系出现综合化的特点 本文的目的就是要改变现有的学科隔阂 加强学科间的交叉 融合 使学生的整体素质和 综合能力通过课程综合化得到了更好的培养 这样的学生才是符合时代要求的人才 针对在近期内不能彻底解决分科课程与发展要求矛盾这一问题的情况下 本文通过寻 找学科之间的交叉内容 试探性研究初中阶段如何利用学科交叉部分内容的进行教学 本 文主要利用的研究方法是文献研究法 案例分析法和比较法 笔者以教育部2 0 11 年颁布的 生物学和地理的 课程标准 为依据 对人教版的初中生物学和地理教材进行了梳理和对 比 按照生物教材内容的编排顺序 在生物教材的各个主题单元里找出地理教材中与生物 学教材交叉的内容 研究它们之间存在的交叉点 寻找出能开展生物学与地理学科交叉渗 透的联结点 结合教材和 课程标准 总结出在初中生物学教学中渗透地理学科知识点的 思路 提出合适的建议 争取形成有效的教学模式或方法 初中生物学和地理学科间学科交叉的表现形式和交叉类型都各有三种 希望通过这三 种表现形式归类初中生物学和地理学科之间的知识交叉内容 以三种不同的交叉类型进行 梳理呈现 帮助在一线的教师们认识和理清初中生物学与地理相关的知识交叉脉络和相关 交叉知识点的分布 在此基础上争取探索出新的学科间课程融合模式 为教材编写和初中 阶段生物学和地理课程教学提出一些符合课程改革要求的建议 通过对人教版初中生物学和地理教材学科交叉内容的梳理 统计和分析 可知目前关 于教材学科交叉的研究并不多 学科交叉渗透思想还未在广大中学教师中得到普及和认 可 人教版初中生物学与地理教材中学科交叉内容较多 具体体现在知识点上的交叉上 其中渗透着能力培养上的交叉和科学研究方法上的交叉 这些交叉的内容在生物学和地理 课程中的分布并不一致 所以进行学科交叉渗透教学需要合理的设计和恰当切入 针对以 上结论 笔者还提出了一些建议 更新教学理念 重视学科间的交叉融合 积极构建和把 握教材知识结构 合理进行渗透教学 积极探寻交叉切入点 把握好学科间的内在联系 在知识点交叉的基础上重视科学研究方法和能力培养上的交叉 各学科多合作交流编写教 材 充分支持学科交叉的渗透教学 关键词 初中 生物学 地理 教材 学科交叉 i n t e g r a t e dc o n t e n tb e t w e e nb i o l o g ya n dg e o g r a p h y i nj u n i o rh i g h s c h o o l ac a s es t u d yo np e pe d i t i o n m a s t e rc a n d i d a t e h ul i k u ng r a d e 2 013 s u p e r v i s o r y a n gh u a m a j o r c u r r i c u l u ma n dp e d a g o g y r e s e a r c hd i r e c t i o n b i o l o g i c a lc u r r i c u l u ma n dp e d a g o g y a b s t r a c t w i 也t h es c i e n c et e c h n o l o g yd e v e l o p m e n tb e c o m e sm o r ec o m p r e h e n s i v e t h es y s t e mo f e d u c a t i o nh a sb e e nr e q u i r e dt od e v e l o pc o m p r e h e n s i v e l ya c c o r d i n g l y 乃ep u r p o s eo ft h i sp a p e r i st oc h a n g et h ee x i s t i n gd i s c i p l i n eb a r r i e r s s t r e n g t h e nt h ec r o s sa n df u s i o nb e t w e e ns u b j e c t s w h i c ha l lt h i sb e t t e ru p g r a d e st h es t u d e n t s e n t i r eq u a l i t ya n dc o m p r e h e n s i v ea b i l i t yt h a tf i tw i t h t h ed e m a n do ft h en e wg e n e r a t i o n a n dt h e ym a k et h e m s e l v e st h et a l e n t so ft i m e f o rt h ec o n t r a d i c t i o nt h a tb e t w e e ns e p a r a t e dd i s c i p l i n e sa n dd e v e l o p m e n tt r e n dc o u l dn o tb e s o l v e di nt h es h o r tt e r m w ec o n d u c tt h et e a c h i n gv i ai n t e g r a t e dc o n t e n t sa m o n gd i f f e r e n t d i s c i p l i n e si nj u n i o rh i g as c h o o lp h a s e t h i sp a p e rm a i n l ya d o p t sd o c u m e n t a t i o nm e t h o d c a s e a n a l y s i sm e t h o da n dc o m p a r a t i v em e t h o d t h ea u t h o r b a s e do nc u r r i c u l u ms t a n d a r d so f b i o l o g ya n dg e o g r a p h yp u b l i s h e db ym i n i s t r yo fe d u c a t i o ni n2 011 s e l e c t sa n dc o m p a r e st h e t e a c h i n gm a t e r i a l so fj u n i o rh i g hs c h o o lb i o l o g ya n dg e o g r a p h yo fp e pe d i t i o n w i t l lt h e a r r a n g e m e n to r d e ro fb i o l o g yt e a c h i n gm a t e r i a l t h ei n t e g r a t e dc o n t e n t sb e t w e e nb i o l o g ya n d g e o g r a p h yi ne v e r yt h e m eu n i ti ss e l e c t e do u t a n dr e s e a r c ho nt h ei n t e g r a t ep o i n t s e e ko ft h e a v a i l a b l ej o i n tp o i n t s s u m m a r i z et h et r a c ko fg e o g r a p h yi nj u n i o rh i g hs c h o o lb i o l o g yt e a c h i n g u n d e rt h ec u r r i c u l u ms t a n d a r d s p u tf o r w a r ds u i t a b l es u g g e s t i o n a n df o r mo rc o n d u c te f f e c t i v e t e a c h i n ga n dl e a r n i n gp a t t e r no rm e t h o d s t h e r ea lem o s t l yt h r e es e p a r a t ef o r m sa n dp a t t e r n so fj u n i o rh i g hs c h o o lb i o l o g ya n d g e o g r a p h yi n t e g r a t e dc o n t e n t s b yc l a s s i f y i n gt h ei n t e g r a t e dc o n t e n t si nf o r m sa n dp r e s e n t i n gi n p a t t e r n s t h ep a p e rh e l p st or e c o g n i z ea n ds u m m a r i z ev e n a t i o na n dl a y o u to f j u n i o rh i 曲s c h o o l b i o l o g ya n dg e o g r a p h yf o rf r o n t l i n et e a c h e r s o nt h ef o u n d a t i o no ft h ea b o v e am e r g i n g p a t t e r na m o n gd i s c i p l i n e sw i l lc o m eo u ta n dt h es a m eg o e st ot h ef e a s i b l ea d v i c e sf o rc u r r i c u l u m r e f o r mo nj u n i o rh i 曲s c h o o lb i o l o g ya n dg e o g r a p h y t e a c h i n gm a t e r i a l sc o m p i l ea n dt e a c h i n g t h r o u g ht h es e l e c t i o n s u m m a r i z a t i o na n da n a l y z a t i o no ft h ei n t e g r a t e dc o n t e n t so nj u n i o r h i 曲s c h o o lb i o l o g ya n dg e o g r a p h yo fp e pe d i t i o n f i v ep i e c e so fc o n c l u s i o na r ec o n c l u d e da s b e l o w o n e i ti sr e a l i z e dt h a tt h es t u d yo ni n t e g r a t e dc o n t e n t si sn o tm u c hc u r r e n t l y t w o i n t e g r a t e dd i s c i p l i n e st h o u g h ts t i l lr e m a i n sr a r ea n du n r e c o g n i z e da m o n gt h ev a s tc h i n e s ej u n i o r h i 曲s c h o o lt e a c h e r s t h r e e t h e r ei s n o taf e wi n t e g r a t e dc o n t e n t sb e t w e e nb i o l o g ya n d g e o g r a p h yt e a c h i n gm a t e r i a l so fp e pe d i t i o n a n dt h e ya r er e f l e c t e do ni n t e g r a t e dp o i n t so f t l w h i c he m b o d i e st h ei n t e g r a t i o no fc u l t i v a t i o na b i l i t ya n ds c i e n t i f i cs t u d ym e t h o d s f o u r a l lt h e s e i n t e g r a t e dc o n t e n t sh a v ed i f f e r e n tl a y o u ti nb i o l o g ya n dg e o g r a p h y f i v e a l lt h a ti m p l i e s d i s c i p l i n e s i n t e g r a t e dt e a c h i n gr e q u i r e sr e a s o n a b l ed e s i g na n ds u i t a b l ee n t r yp o i n t b a s eo nt h e a b o v ec o n c l u s i o n s t h ep a p e ra l s op u tf o r w a r ds o m ea d v i c e s f i r s t l y u p d a t et e a c h i n gc o n c e p ta n d v a l u et h ei n t e g r a t i o na m o n gd i s c i p l i n e s s e c o n d l y v i g o r o u s l yl o o kf o rt h ee n t r yp o i n t sa n ds e i z e t h ei n t e r n a lc o n n e c t i o na m o n gd i s c i p l i n e s t h i r d l y p a ya t t e n t i o nt ot h es c i e n t i f i cr e s e a r c h m e t h o d sa n dt h ei n t e g r a t i o na b i l i t yc u l t i v a t i o nb a s e do nt h ek n o w l e d g ep o i n t s f o u r t h l y t e a c h i n g m a t e r i a l so n m u l t i d i s c i p l i n e s a n d c o o p e r a t i o n n e e d t ob e c o m p l i e d t o s u p p o r t i n t e g r a t e d i s c i p l i n e st e a c h i n g k e y w o r d s j u n i o rh i g hs c h o o l b i o l o g y g e o g r a p h y t e a c h i n gm a t e r i a l s d i s c i p l i n e si n t e g r a t i o n i i i 目录 摘要 i a b s t r a c t i i 第一章绪论 1 1 1 研究背景 l 1 1 1 学科间有横向联系的必然性 l 1 1 2 分科教学具有局限性 加强学科交叉研究成必然 2 1 2 研究现状 3 1 2 1 国内的研究现状 4 1 2 2 国外的研究现状 4 1 3 研究意义 5 1 3 1 理论意义 6 1 3 2 现实意义 6 1 4 研究方法 7 1 4 1 文献研究法 7 1 4 2 案例分析法 7 1 4 3 比较法 7 1 5 理论依据 8 1 5 1 学习迁移理论 8 1 5 2 多元智力理论 8 1 5 3 人本主义理论 9 第二章相关理论的探讨 1 0 2 1 交叉 和 学科交叉 概念的界定 1 0 2 2 生物学与地理的关系概述 1 0 2 2 1 生物学与地理的区别与联系 1 0 2 2 2 初中生物学与地理课程的联系 1 1 第三章人教版初中生物学与地理教材交叉内容研究 1 3 3 1 初中生物学和地理教材交叉内容的表现形式和交叉类型 1 3 3 1 1 初中生物学和地理教材交叉内容的表现形式 1 3 3 1 2 初中生物学和地理教材交叉内容的交叉类型 1 4 3 2 人教版初中生物学与地理教材交叉内容的梳理 1 5 3 2 1 人教版初中生物学与地理教材交叉知识点的梳理 2 0 3 2 2 人教版初中生物学与地理教材交叉内容在能力培养上的交叉梳理 一2 3 3 2 3 人教版初中生物学与地理教材交叉内容在科学研究方法上的交叉梳理 2 4 3 3 人教版初中生物学与地理教材交叉内容的统计与分析 2 5 i v 3 3 1 人教版初中生物学与地理教材交叉知识点的统计与分析 2 5 3 3 2 初中地理教材知识点对生物学课程有支持性作用的统计与分析 2 6 3 3 3 初中生物学教材知识点对中学地理课程有支持性作用的统计与分析 一2 9 3 4 人教版初中生物学与地理教材交叉内容的其他研究 3 3 第四章研究结论与建议 3 4 4 1 研究结论 3 4 4 2 建议 3 4 4 2 1 在初中生物学教学中应用与地理交叉部分内容开展渗透教学的几点建议一3 4 4 2 2 能力和科学研究方法的培养是素质教育的重要内容 课程标准对此的要求应 当更具体 3 6 4 2 3 各学科多合作交流编写教材 充分支持学科交叉的渗透教学 3 7 展望 一3 8 参考文献 3 9 读硕期间发表的论文目录 致谢 论文独创性声明 论文使用授权声明 v 第一章绪论 1 1 研究背景 目前 科学技术的发展越来越迅速 各个国家都把科学技术摆在国家和民族发展的重 要位置上 随着现代科学与技术的结合越来越紧密 各种技术融合出一系列的新技术的事 情也变得越来越平常 科学技术的发展中跨学科的特点也越来越明显 跨学科的特点和发 展趋势要求学科教学中也应该表现出综合化的特点 特别是在基础教育 学生开始了解和 认识世界的关键阶段 也应该表现出综合化的特点 所以 世界上很多国家很早就进行了 教育教学改革 不同的国家改革方式和力度不同 但是大多数国家都选择了在中学阶段开 始实施综合教学 许多国家无论在政策上还是在行动上都十分支持学科间交流互动 学科 之间的交叉渗透非常明显 在培养学生的综合能力上有非常高的要求 力求培养出能够适 应时代发展浪潮的综合人才 中国教师的课程改革意识正在增强 构建发现型 探究型与 人性化的课堂是教师们努力的方向 课堂教学模式也得到不断创新 有的地区在教材使用 上呈现出统一性 多样性和选择性相结合的特征 1 以求打破旧有格局 为贯彻 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 和 国务院关 于基础教育改革与发展的决定 国家决定大力推进基础教育的课程改革 在基础教育的 课程体系 结构 内容等方面进行调整和改革 2 1 在 基础教育课程改革纲要 试行 中 提出基础教育改革要改变目前课程结构过于强调学科本位 科目过多和缺乏整合的状况 3 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例 为适应不同地区和学生发展的需求同时设置综 合课程 4 使课程结构更符合社会发展和人才培养要求 更均衡 综合同时体现出选择性 在中国基础教育的课程设置里学科之间的壁垒森严 导致了学科本位思想根深蒂固 严重割裂了各学科之间的联系 这样的课程设置已经不符合知识大爆炸时代知识整体性发 展的要求 更新为利于学生建立综合性的知识体系和利于帮助学生进行综合素质提升的新 课程设置体系已是势在必行了 学科之间有着横向联系的必然性 加强学科交叉的研究非 常有必要 而且教育教学改革迫在眉睫 针对中国现实的基础教育状况 要想彻底摆脱和 完全取消分科课程在短时间之内是不可能实现的 因此 中国基础教育有了新的挑战 加 强基础教育中各学科间的交叉知识内容的研究 结合中国目前普遍实行的分科教学 保持 分科课程这一主线不变 但在分科教学中加强与相关学科知识的有效联系来开展教学 既 有效降低了知识的分裂 也不失为一种提升学生综合素质的尝试 1 1 1 学科间有横向联系的必然性 1 生物学正与其他学科一起综合交叉发展 生物科学正以惊人的速度在快速发展 生命科学的理念也已经渗透到了自然科学和社 会科学的许多领域中 各个领域之间同时也存在着不同程度的交叉 融合 发生相互渗透 相互影响 5 生物学与其他学科的联系不仅体现在科学知识内容上 也可能会与其他学科 在思维方式和研究方法上存在有机结合 有着广泛的联系 即便在中学的学科之间也是一 样 譬如 生物学中所涉及的生物原理与现象和化学 物理 地理等学科的联系广泛 2 学科间有横向联系也是现实的客观要求 随着近年来基础教育课程改革和高考改革逐步推进 各学科知识之间的渗透 交叉和 综合应用得到了强化 6 在中学阶段 学科之间有横向联系也是现实的客观要求 生物学 科知识涉及广 具有综合性和交叉性的特点尤为明显 无论在深度上还是广度上与所有学 科都或多或少有横向的联系 教师在系统教授生物学知识的过程中 若能结合具体情境教 学 关注生物学与其他学科的在相关知识点上的交叉点 利用在教师的教与学生的学这两 个方面相互促进的正相关效应 7 适时地切入有关联的学科知识或者学习方法 将可以更 高效地帮助学生真正理解和掌握生物学知识 同时开拓学生的学科视野 提高学生的综合 素质 引导学生学会横向迁移并将学到的知识实践应用 1 1 2 分科教学具有局限性 加强学科交叉研究成必然 1 分科教学的局限性 分科课程是一种单独学科的课程组织模式 强调单独的学科要有完整性的逻辑体系 并且强调不同的学科门类之间有着相对的独立性 8 在分科课程的教学中 教师一般以本 学科知识为主 以识记的方式来强化掌握的学科知识点 当然 分科教学也有一定的优势 分科教学在保证学科课程的连续性上是其他教学方式不能比拟的 而且知识的专业结构性 强 有利于学生有效获取学科系统知识 在专门人才培养上的作用更是突出 但这也使 得满堂灌式的教学方式堂而皇之地出现在教育中 所以分科教学有着不可忽视的局限性 随着科学技术的发展 交叉学科不断出现导致课程门类增多 同时学科越分越细 大 大增加了学生的学习负担 有人认为这正是分科教学的存在原因 没有意识到这样的现象 使得原本有密切联系的学科会被割裂得越来越严重 分科教学易造成学生对学习怠慢 处 于被动学习状态的学生在一定程度上限制了自身创新意识和创新能力的发展 学生在各种 活动中会涉及到多方面知识的融合 对生活应有完整的体验 而分科课程在教授知识时人 为的割裂了学生原本完整的生活经验 往往使学生在课堂中学习到的知识在实际生活中用 不上 甚至产生 读书无用论 当代社会发展迅速 时代需要既有文化知识又能实践的人 才 而现在社会的中国学生 高分低能 的现象较为严重 这恰恰是分科课程培养出来的 重 文化 欠实践 人才 2 加强学科交叉研究 尊重学生全面发展的素质需求 每个学生都是一个有机的整体 在坚持整体性的基础之上开展的课程组织方式才能促 进学生综合发展 在生物学的教学中加强学科之间交叉联系 为学生构建的知识必然更加 丰富 综合 从而达到促进学生全面发展的目的 通过寻找合适的切入点引入其他相关学 科的内容来配合组织教学 教师的教和学生的学会更轻松 教育也将更完整 在综合性较 强的生物学课程中顺利开展学科交叉融合式的渗透教学 进而推广到其他学科的教学中 3 加强学科交叉研究 利于提升生物教师的综合素质 中国的分科教学可谓由来己久 中国教师一直在学科界限清晰的课程体系中教学 已 经无形中受到了学科本位教学思想的深深束缚 被自身学科的壁垒牢牢禁锢 固守学科本 位多年 对其它学科知识缺乏了解 甚至对其他学科的关联内容在本学科的应用不以为然 为此 若不是兴趣使然 很少有教师会主动涉猎其他学科知识 导致教师自身的知识储备 领域过于狭窄 在这种情况下 教师不可能在课堂教学中完成对相关知识的有效的拓展和 联系 会严重影响学生整体知识结构的构建和综合素质的提升 改变这种状况则需要在相 关学科知识间展开联系 通过加强学科交叉的研究来努力消除这一缺陷带来的影响 加强 学科交叉研究要求教师进行学科间的交叉联系 给学生一滴水 自己要先有一桶水 所以 教师自身首先就要在备课上多下功夫 以本学科为基础 有的放矢地加强相关学科知识学 习 拓展自己的知识面 同时尝试与其他学科问多交流联系 在知识的不断拓展中 特别 是不同学科的教师之间开展的互动交流 往往会带来一些有创造性的课程思维 甚至设计 出新的综合性学科体系 编制出更科学 更适应于密切联系学生生活世界和认知需要的教 学设计或教材 在此过程中 教师们在教学组织方式 教学理念 教学策略等方面都需要 调整并与之相匹配 在这一系列的行动措施中 教师无论在知识上还是思想上都必将得到 充实 老师的综合素质也将得到大大提升 更加符合学科交叉融合式的渗透教学的需求 4 加强学科交叉研究 形成一种行之有效的教学策略 高考改革是教育体制改革中的重点领域和关键环节 在全社会都备受关注 特别是家 长和学生 同时也深刻的影响着基础教育的变革 十八届三中全会还专门对高考改革这一 项事关中国青年学生前途命运和民族未来的大事件作出了全面 系统 明确的部署 2 0 1 5 年2 月上海3 7 所本科高校公布2 0 1 7 年高考选考科目要求 在全部的1 0 9 6 个专业中 要 求选考科目最多的是物理 其次是化学 生物则位列第三 对于选考生物的考生来说 可 以报考是专业至少有8 7 7 个 达到了专业总数的八成 此外 地理如今也同样水涨船高f l o 摆脱 副科 的地位的生物学和地理 在高考中的地位已不同往昔 在初中阶段自然也会开 始受到家长 学生和老师的更多关注 学生在以往对这两门课程更多是为了应付会考 通 常只是在临考前抱佛脚 进行机械的背诵学习 学生完全没有达到掌握这两门课程基础知 识的要求 形成基本素质更是无从谈起 在新形势的新要求下 假如教师能加强学科交叉 研究 在具体的情景教学中 结合两门学科的联系 切入相关的学科知识或横向迁移学习 方法 优化课堂教学 形成一种行之有效的教学新策略 给予学生全新的学科体验 提升 学生学习的直接兴趣 利于理清生物学或地理原理和生命活动或地理现象的前因后果 1 2 研究现状 最早的教育是没有明确分科的 最初生物 地理 考古等学科统称为博物学 随着科 学技术的发展和知识不断丰富充实 一个普通人已经很难在短时间内同时学习多方面的知 3 识 后来就开始出现了科学界别 基础教育受其影响 所以产生了分科教学 但是 现代 科学发展越来越全面 一些自然现象或科学原理已经很难用单一的学科知识去解释和解决 问题了 而且许多的重大科研成果往往都是由几个学科共同研究得出来的 跨学科的趋势 非常明显 于是交叉学科 边缘学科成为了科学研究中的热门新词 1 2 1 国内的研究现状 国内关于教材交叉内容的研究并不多 关于初中生物学和地理教材比较的更是非常有 限 所以 研究生物学与地理学科交叉知识来探寻这两门学科之间的关系和这两门学科间 的渗透教学是一个紧迫的课题 而且对于基础教育而言 在促进知识综合应用上大有裨益 九十年代末以来 综合课程 课程整合 和 跨学科联系 等名词在中国基础教育领 域的出现频率非常高 用这些词做为关键词在中国知网数据库中搜索到近十几年来的研究 成果共有超过一百篇相关文章 课程整合 是其中讨论最多的一个话题 其中关于在初中 开展课程整合的讨论又最为热烈 但在具体的教学中 尝试加强利用学科之间交叉内容教 学的研究文章少得可怜 有则多以试题分析的形式进行论述 对学科交叉知识的总结并不 尽人意 有关生物学与地理学科间交叉渗透的文章又大多与生物地理学这一新兴学科相 关 在基础教育 特别是初中阶段的生物学和地理教材的研究能够搜索到的屈指可数 这 些文章在内容上没有立足于课标进行分析 也没有根据教材进行详尽的统计和价值分析 不过在具体学科交叉点的归纳论述和建议以及对学科交叉点的处理方法上有一定可参考 的地方 本文已经提出过分科教学具有局限性 导致各科教师在各自的学科领域中各司其职 还有的致力于各自所教学科的研究并取得了非常多的成果 但长期以往 各学科缺乏与其 他学科的交流和沟通 自成体系 不仅使得教师们逐渐形成学科本位思想 与目前教育教 学改革和科技发展的需要拉开了较远的距离 教n 1 1 j 的思想观念不改变 教学模式也不可 能改变 总而言之是不愿革新 为此 初中 科学 武汉版 综合课程应运而生 该教材 主要整合了物理 化学 生物以及地理 地学部分 等学科的课程 试图克服学科本位思想 跨越学科界线 引导学生从整体上了解科学和认识世界 但是 最后这一具有 变革教师教 学与学生学习方式 重大意义的课程实验却不得不宣布失败 目前 国内除了浙江 上海等 少数教育水平较发达地区开设综合课程外 大部分地区义务教育阶段实行的都是分科教 学 1 2 2 国外的研究现状 与中国不同 世界上的许多国家很早就随着科学技术的革新浪潮开展了形式多样的教 育教学改革 2 0 世纪初 美国涌现出思想解放的思潮 反对思想禁锢的呼声越来越高 在科学教学 领域 出现了以广域课程为和核心课程为代表的新教学方式 这种教学方式意在突破传统 4 思维 将有关联的学科交叉教学 形成多种学科相互渗透的一门新教学方式 但在美国采 用这种广域课程或核心课程的中等学校比小学多 在美国的基础教育中 课程设置采取选 修制 设有极其多样的选修科目 但是选修科目带来的弊端也是明显的 会淡化某些必要 的基础学科知识的学习 美国的中学为了解决这个难题 采用了交叉统整的教学方法 他 们从科学 人文 政治 经济等各自独立的学科中提取出便于理解的基础知识 整合在一 起对学生进行统一教学 这项教学改革对美国的学科教育产生了积极的影响 在2 0 世纪 中前期 美国的教育教学朝着交叉统整的方向发展 领先于其他国家 为后来美国在创新 领域取得的成就奠定了基础 直到现在 美国仍然把物理 化学 生物等理科科目归为一 个有机整体 倡导不同学科之间的交叉学习 不仅美国 以教育兴国的日本也十分重视交叉教学 在2 0 世纪末 日本在 学习指 导要领 中做出明文规定 学校教育必须开设一定的交叉学习时间 并且有每周两至三个 课时的硬性要求 在学校基本教学内容得到正常保证的前提下 组织学生进行额外的学科 交叉学习 经过实践证明这一举措对学生的成长开发比传统教学效果要好 不同学校可根 据实际情况 分时间 分方案开展 严谨的治学 创新的教学思维 使日本的教育在亚洲 处于领先地位 交叉学习是与传统教学截然不同的一种新教学类型 它在促进学生的个性 成长和综合素质的提升上有极大的作用 培养学生的自学能力和钻研热情 为社会培养具 有活力和创造力的人才 顺应当今时代的发展需要 1 9 8 4 年 英国教育学家提出了一套以运用科学为中心的交叉课程 名为索尔特课程 这套课程不仅包含了天文 地理等文科内容 还整合了物理 化学等理科知识 还有针对 生活经验的讨论和社会背景的研究 内容广泛 交叉性强 被公认为能克服分科教学弊端 的著名交叉理科课程 索尔特课程是以应用为中心的交叉理科课程 既能为那些将来从事 科学学习的学生提供坚实的理科知识基础 又能保证那些在接受完义务教育后不再继续学 习的学生形成基础学科素养 所以从这一角度来讲 索尔特交叉理科课程是面向全体学生 的一种交叉综合性课程 无论在国内还是在国外综合课程已经成为了改革主流 而在国外许多国家 综合课程 已经实施了较长时间 改良和完善的比较成熟 并且己得到了广泛推广和应用 效果也得 到了认可 由于中国现有教师 设备 场地 资金等各种客观因素的制约 全面实旄综合 课程的可行性不高 为此 在寻求课程改革的路上 学科交叉是基础教育必须面临的一大 机遇和挑战 中国将借以探究学科交叉渗透教学为缓冲 再借鉴国外成功经验逐步完善课 程体系 提高教师素质及其他硬件设施 争取早日全面铺开综合课程发展素质教育 1 3 研究意义 通过以上的研究背景和国内外研究现状的介绍 可以看出本文对人教版初中生物学知 识与地理教材交叉内容的研究是一个非常及时并兼具理论意义和现实意义的选题 1 3 1 理论意义 在传承人类文明知识的过程中 不同学科已经形成了既有自身系统性 特殊性 也有 基于文化知识架构的统一 外延 渗透 关联的普遍性规律 1 1 无论是哪一门课程在根本 上多多少少都会与其他学科有一些联系 甚至在基础上的联系更紧密 多元智能理论 是 美国哈佛大学的霍华德 力 德纳教授提出的 他在1 9 8 3 年出版了 智能的结构 一书 提 出人类智能学习的发展并不是单一线性的 而是各种各样的知识既在各自的系统中发展 也同时存在相互渗透和影响以及互补为基础的一个多维立体交叉系统工程 这一理论对世 界教育领域的改革都产生过非常大的影响 历经三十多年的实践检验 广大教育工作者也 认识到智力的广泛性和多样性 尽管当下科学技术已经细分 带来了知识体系的细分 创 造了社会分工逐渐细分的社会环境 但人类知识构成特点仍然具有综合性 学科交叉仍然 存在 并且对社会各方面的发展和人类生活有着重要的影响 必然导向综合的发展方向 初中生物学与地理教材交叉内容研究是关于学科交叉问题的研究 属于加强学科交 叉 交流和融合渗透的一种尝试性研究 通过对生物学和地理教材里交叉知识点的梳理 统计和分析 能在一定程度上帮助教师们认识都学科交叉的存在和把握它们之间的应用 点 加深对学科交叉的具体认识 一定程度上打破分科教学带来的局限性 弥补分科教学 对学生知识上和思维上的割裂 同时 本文实际上是研究学科联系的一种尝试 也是尝试 对学习迁移理论的应用 切合多元智力理论的发展和有助于多元智力的开发 在一定程度 上丰富了人本主义理论中有意义的经验学习的相关理论 1 3 2 现实意义 人教版作为使用最广泛的教材版本 选择它作为研究的对象最具现实意义 目前 中国无论在义务教育阶段还是高中教育阶段 分科教学最为盛行 由于分科太 多 一定程度上增加了学生的课程学习负担 国家多次提出给学生 减负 国家教育事 业发展第十二个五年规划 中提出 2 0 1 5 年将基本实现中小学生全面减负目标 但中国现 行的课程标准 教材 教学大多是以单一学科为中心 各科老师自然是以本学科知识为主 体 不仅固守本学科 甚至有的还夸大本学科知识重要性 特别是在某一学科中出现与另 一学科的交叉点时 往往会因为本学科的教师不了解另一学科的教学进度 毫不理会学生 的知识基础 导致该知识点成为学生学习的一大难点 造成了对随后知识学习的困难 更 有的教师甚至不了解另一学科关于该知识点的具体知识内容 不能保证知识的准确性 造 成科学性的知识错误 如何处理和对待学科交叉内容成为了新时期教师教改中最迫切需要 解决的问题 本文以 课程标准 为依据 在初中生物学和地理教材之间进行学科交叉内容的统计 并找出初中生物学和地理学科间学科交叉的三种表现形式和三种交叉类型 对上述统计进 行分析 帮助教师们清晰理解在初中生物学和地理学科之间相互交织的学科交叉知识点 在教学中正确 科学和适时地引入学科交叉内容 不仅丰富课堂内容 也有利于学生更加 6 清晰认识和理解生物学的基础概念和知识 因此 在系统学习初中生物知识的基础上 利 用学科交叉知识点开展学科间的知识交流和相互渗透不仅能提高学生对生物学的学习兴 趣 同时强化学生对生物课堂内容的识记 这样的教学方式 无论在内容还是方法上都存 在着相互渗透和交叉补充 使得在教学模式上也得到了创新 实际上就是生物学和相关学 科之间的横向迁移和学科交叉知识点的实践应用 由此看来 研究人教版初中生物学与地理教材的交叉内容 假若在实际教学中得到合 理的实践应用 不仅能充实课程知识内容和创新教学设计 在创新生物课堂教学模式上也 将大有收获 切实做到提高生物学的学习效率 也不忘促进其他学科知识的学习 在教师 的教与学生的学上都取得了双面共赢 为一线教师在教学设计中处理学科交叉内容提供新 的理论支持和实实在在的教学方法上的参考 1 4 研究方法 研究方法是指在研究过程中发现新的现象和新的内容 或者提出新的理论和新的观 点 能够揭示事物本质的工具和手段 5 这需要人们在科学研究中不断提取新的东西 形 成新的总结 根据我过义务教育阶段初中生物学学科教学的现状 本文结合相关文献 以 课程标准 为根本依据 通过分析一些经典的有学科渗透内容的教学设计和教学案例 尽 可能全面地总结人教版初中生物学和地理教材中交叉内容的知识点 1 4 1 文献研究法 文献研究法是根据项目需要 通过收集 鉴定 分类和整理科学文献获取相关资料和 信息 理清事物的本质属性 从中发现问题并形成科学认识的研究方法 9 本研究利用图 书馆 中国知网等网络资源 通过查阅相关资料 仔细研读课程标准的内容 归纳出了 课 程标准 中教学内容标准里生物学科与地理学科交叉的内容 生物学科和地理学科的 课程 标准 都是本文需要研究和分析的重要内容 1 4 2 案例分析法 案例分析法是通过对具体案例进行有针对性分析的一种研究方法f 9 本文通过分析从 一些初中生物教师和地理教师处收集到的教学案例 利用案例分析法进行学科交叉知识点 的梳理和分析 归纳出本研究的结论 验证学科交叉知识点的存在 1 4 3 比较法 比较法是通过观察和比对 找出研究对象的异同 它是认识事物的一种基本方法 9 本研究主要应用这种研究方法 根据生物学科和地理学科的 课程标准 的第三部分内容标 准的要求 对人教版初中生物学和地理教材里学科交叉知识的梳理 比较和分析 1 5 理论依据 1 5 1 学习迁移理论 布鲁纳曾说过 教育的核心是迁移 所以说教师对学生在知识迁移能力培养上要非常 认真地花心思 除了培养学生在本学科内的知识迁移能力外 培养学生在其它学科知识上 的迁移和扩展也非常重要 1 2 也就说 生物教师除了要教会学生在生物学课程的不同章节 内容学习上的迁移外 还要教会学生把生物课程中的知识迁移到其他学科中去 也能将其 他学科的相关知识迁移到生物学课程中进行扩展和深入探讨 教育心理学认为 迁移是指已经获得的知识 技能或者方法和态度对学习新的知识和 新的技能的影响 1 3 也可以说迁移的实质就是建立新旧知识之间的联系 其实 对生物学 知识的学习 就是学生原有认知结构与新知识相互作用从而建立实质性联系的学习过程 简单来说就是认知结构的转换和建构 在这一过程中 知识迁移和认知结构的构建构成了 互为因果的关系 系统论的观点认为生物学知识是由知识元素 知识种类及知识层次一起构成并且具有 一定功能的整体 1 3 也就是说生物学与不同的学科实际上都存在着一定的关联性 生物学 知识构成了纵横交叉的立体网络结构 在这个结构中 生物学与其他学科之间的同类知识 在各层次知识形成一种纵向的联系 在不同种类知识之间则形成一种横向联系 生物教师 要促进这个知识转化为学生的内在认知 同时发展学生的认知 就要充分运用迁移规律 1 5 2 多元智力理论 1 9 8 3 年 美国哈佛大学的霍华德 力口德纳教授在他的 智力的结构 一书中首次提出了 多元智力理论 在他看来 人的智力并不是单一的 而应该是多维的 在不同的社会或文化环境影响 下 人采取不同应对方式产生的能力也就是智力 世界上的每一个人都至少具备以下8 种 智力 言语一语言智力 音乐一节奏智力 逻辑一数理智力 视觉一空间智力 身体一运 动智力 自知一自省智力 交流一交往智力 自然一观察智力 1 4 j 由此可见 智力是有潜在性和多元性的 每一个人都存在着其各自擅长的智力领域和 潜在的发展空间 因此 教师们在教学中 目光不能单一的局限在本学科的目标及内容上 而是应该多联系其他智力领域的内容 努力促进每个人智力的全面发展 让所有的学生都 朝着一个方向发展 成为统一标准的合格 产品 是有违教育初衷的 教师在教学过程中要 善于发现不同学生的个体差异和各自的兴趣特长 因材施教 让个性得到完善和发展 特别需要注意的一点是 智力的形成是相辅相成的 比如 在 制作并观察植物细胞 临时装片 这一实验中 你必须先整理好所需要的材料 逻辑思维能力 动手制作一片临 时装片 运动智力 正确取用显微镜进行观察 空间智力 观察智力 记录观察结果与同学 交流讨论 语言智力 交往智力 总结结论和不足 自省智力 在人的成长历程中 遇到问 题 解决问题的实践过程更有利于智力的成熟和发展 教育与生活实践相结合是很有必要 的 学科交叉为理论学习提供了更多参与生活实践的机会 也让多种智力类型得到交叉开 发成长 因此 本研究是切合多元智力理论发展的 课程中多学科的交叉渗透有助于多元 智力的开发 1 5 3 人本主义理论 人本主义的代表 美国当代著名心理学家罗杰斯提出 学习可以分为经验学习和认 知学习 也就是说学生的学习分为认知学习和经验学习两种大的类型 相应的学习方式便 是 无意义学习和有意义学习 1 5 从上述观点的角度来说 认知学习类似于枯燥乏味的无意义学习 学习它们需要花很 长时间 并且会因为不常使用而容易忘掉 大多数认知学习只涉及智力 对个人感情和心 理成长几乎没有促进作用 而经验学习是一种知识的累积 是一种个人的性格 态度和行 为通过具体经历而产生巨大变化的学习 比如 当一个人被针扎后 他就学会了 疼 这个 词的意思 同时他以后也会一直对利器产生防备心理 因为这个词通过他的亲身体验深深 地印在了他的脑海里 经验学习强调的是学习内容与人之间的关系 相比认知学习来说效 率更高 因此 有意义的经验学习应受到重点关注 美国加州大学的著名教育学家r e n a t e c a i n e 教授说过 教育对象的主体是他的情绪成 分 在经验学习中 起着重要作用的一个因素是我们通常所说的 兴趣 也就是人在学习 当中的积极情绪 当在教育中单单采用认知学习的话 往往无法激起甚至削弱学生们的学 习兴趣 若是过度地逼迫学生进行 填鸭式 的知识灌输教学 不但会消除学