初高中地理教学衔接的问题及对策探究——以上海市部分高中的研究为例.pdf

2 0 0 9 年度专业学位硕士论文学校代码 1 0 2 6 9 学号 6 1 0 6 0 8 0 1 0 0 3 葶泵师绍天擎 初高中地理教学衔接的问题及对策探究 以上海市部分高中研究为例 院 系 盗近皇巫境型堂堂院地理丕 类 别 麴直亟 领 域 堂型教堂 地理2 指导教师 题玉出副数援 申请人 旌鱼 2 0 0 9 年1 0 月完成 d i s s e r t a t i o nf o rt h em a s t e rd e g r e e2 0 0 9s c h o o lc o d e 1 0 2 6 9 s t u d e n tn u m b e r 6 1 0 6 0 8 0 1 0 0 3 e a s tc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y r e s e a r c ho nt h ec o n n e c ti o ni ng e o g r a p h y t e a c h i n gb e t w e e nj u n i o ra n ds e n i o rh i g h s c h o o l t a k i n gs o m s e n i c rh i g hschoolsg 0 m ee n l o r1c0 0i n1n s h a n g h a if o re x a m p i e c o l l e g e 曼堡b q q q 基金星q 堕 堡殳墨 堕鱼垦旦y i q 堕堡里n 童鱼 s 堡i 旦堕堡殳 s p e c i a l i t y 丛鱼墨主金 q 兰堡鱼堕曼鱼主i q 坠 r e s e a r c ha r e a 金鱼堡垒i 翌g h 金q y 鱼金q g 垒乜b y s u p e r v i s o r 墨墨q 鱼i 垒主旦旦 q 量皇墨墨o r d u a ny u s h a n p r o p o s e r s b il 堕 o c t o b e r 2 0 0 9 一 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明 本人呈交的学位论文 初高中地理教学衔接的问题及对策探究 以上海市部分高中研究为例 是在华东师范大学攻读硕士 博士 请勾选 学位 期间 在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果 除文中已经注明引用的 内容外 本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果 对本文的研究做出 重要贡献的个人和集体 均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名 必日期 如 口年厂月2 多日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 初高中地理教学衔接的问题及对策探究 以上海市部分高中研究为例 系 本人在华东师范大学攻读学位期间在导师指导下完成的硕士 博士 请勾选 学位 论文 本论文的研究成果归华东师范大学所有 本人同意华东师范大学根据相关规 定保留和使用此学位论文 并向主管部门和相关机构如国家图书馆 中信所和 知 网 送交学位论文的印刷版和电子版 允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数 据库被查阅 借阅 同意学校将学位论文加入全国博士 硕士学位论文共建单位数 据库进行检索 将学位论文的标题和摘要汇编出版 采用影印 缩印或者其它方式 合理复制学位论文 本学位论文属于 请勾选 1 经华东师范大学相关部门审查核定的 内部 或 涉密 学位论文 于年月日解密 解密后适用上述授权 2 不保密 适用上述授权 导师签名本人签名 2o l o 年 月 弓日 丝硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 勖 日鼍友 象彳芝 钰雅越芽二鹏 俘 主席 孙闻碌毅埂铂 歼涮忉娌髫薰 范害灰飘粗谨备焉 吁龙q 懈羔秀荨 住 玉 吕j 毅炙等撕是q 化谡孳 主 教吕恢 溺髓冲上沟中枇 书丫墨 论文摘要 高中地理教学是在初中基础上实施的 较高层次的地理教学 初高中地理教学 的不衔接势必会影响到高中地理教学的质量和效果 很多高中地理教师因为缺少对 初中地理教学情况的了解 又没有可以效仿的操作理论和模式 从而无法很好指导 高一新生适应高中地理的学习 随着上海市地理课程改革的深入 初高中地理教学 的衔接问题也日益受到一线教师的重视 本论文以上海市三所不同类型的高中为研究样本 通过文献研究法 问卷调查 法 比较分析法 经验总结法等方法 寻找衔接的理论和数据支撑 且笔者在教学 实践的基础上 从中学地理课教学的实际出发 综合运用中学地理教学理论 对初 高中地理教学衔接问题进行了一些探索性的研究 本论文分为四章 第一章介绍了本研究的背景 理论基础及主要的研究方法 第二章以问卷形式对高一学生的地理学习现状开展了调查 第三章则从课程设置及 教学内容的差异 初高中地理阶段目标的差异 高中地理教学与其他学科知识的承 接关系 初高中学生的认知差异这四个方面分析了造成初 高中地理教学衔接产生 问题的原因 最后 笔者从教材 教法 学法 评价方法等方面提出了解决初 高 中地理教学衔接问题的对策 关键词 初高中地理 教学衔接 原因 对策 a b s t r a c t t h eg e o g r a p h yt e a c h i n go ft h es e n i o rh i g hs c h o o li sah i g h l e v e l g e o g r a p h ye d u c a t i o nb a s e do nj u n i o rh i g hs c h o o le d u c a t i o n g e o g r a p h yt e a c h i n g i ns e n i o rh i g hs c h o o li sn o tc o n n e c t e dw i t ht h a ti nj u n i o rh i g hs c h o o l w h i c h i sb e c o m i n gm o r ea n dm o r es e r i o u sa n dh a sa s t r o n gi m p a c to nt h er e s u l ta n d q u a li t yo fg e o g r a p h yt e a c h i n go fs e n i o rh i g hs c h 0 0 1 t h et e a c h e r si ns e n i o r h i g hs c h o o la r eu n f a m i1i a rw i t hj u n i o rt e a c h i n gs i t u a t i o n a n dt h e r ei sn o t h e o r ya n dm o d e l st oi m i t a t et om a k et h es t u d i e so fj u n i o rh i g hs c h o o l g r a d u a t e sg e ta l o n gw e l1i ns e n i o rh i g hs c h 0 0 1 r e f o r m su n d e rt h eb a c k g r o u n d i nn e wg e o g r a p h yc u r r i c u l u mw h i c hu n f o l d sc o m p r e h e n s i v e l y t h es e n i o rh i g h s c h o o lg e o g r a p h yt e a c h i n ga n dt h ej u n i o rh i g hs c h o o lg e o g r a p h yc o n n e c t i o n q u e s t i o nr e c e i v e sat e a c h i n gv a l u ed a yb yd a y b a s e do nt h ei n v e s t i g a t i o nt ot h es t u d e n d sf r o mt h r e ed i f f e r e n tt y p e s o fs e n i o rh i g hs c h o o li ns h a n g h a i t h i sp a p e rf i n d st h et h e o r e t i c a la n dd a t a s u p p o r to ft e a c h i n gc o n n e c t i o n i ta d o p t st h em a i nr e s e r a c ht e c h n i q u e i n c l u d e s t h el i t e r a t u r em e t h o d o l o g y t h eq u e s t i o n n a i r es u r v e yp r o c e d u r e t h e c o m p a r i s o na n a l y t i cm e t h o d t h ee x p e r i e n c em e t h o da n ds oo n b yp u t t i n gt h e t e a c h i n gt h e o r i e si n t op r a c ti c e e x p l o r a t i o na n da t t e m p t sh a v eb e e nd o n ei n r e s e a r c h i n gt h ec o n n e c t i o n b e t w e e nj u n i o ra n ds e n i o r h i g hg e o g r a p h y t e a c h i n g t h i sp a p e ri n c l u d e sf o u rc h a p t e r s t h ef i r s tc h a p t e ri n t r o d u c e st h e b a c k g r o u n do ft h es t u d y t h et h e o r e t i c a lb a s i sa n dt h es t u d ym e t h o d s c h a p t e r t w oi st oi n v e s t i g a t et h ep r e s e n ts i t u a t i o no fg e o g r a p h yl e a r n i n gi ns e n i o r o n e c h a p t e rt h r e ei sa d o p t e dt of i n do u tt h ec a u s e so ft h et e a c h i n gc o n n e c t i o n p r o b l e m st h r o u g hc o m p a r i s o no fc o u r s eo f f e r e d c o n t e n to fc o u r s e s t e a c h i n g o b j e c t i v e sa n dt h es t u d e n t s c o g n i t i v ea b i li t yi nj u n i o ra n ds e n i o rh i g h g e o g r a p h yt e a c h i n g i nt h el a s tc h a p t e r t h ea u t h o rp r o p o s e sc o r r e s p o n d i n g c o u n t e r m e a s u r e st os o l v et h et e a c h i n gc o n n e c t i o np r o b l e m sf r o mt e a c h i n g m a t e r i a l t e a c h i n gm e t h o d l e a r n i n gm e t h o d e v a l u a t i o nm e t h o d e t c k e yw o r d j u n i o r a n ds e n i o r g e o g r a p h y t e a c h i n g c o n n e c tio n r e a s o n c o u n te r m e a s u r e s 目录 第一章绪论1 页 第一节研究的背景 意义及方法1 页 第二节研究的理论基础和实践依据2 页 第三节国内外研究现状6 页 第二章学牛对高中地理学习的认识调查8 页 第一节影响学生高中地理学习的主观原因调查9 页 第二节影响学生学习的客观原因调查1 3 页 第三节学生初中知识掌握程度的调查1 5 页 第三章初高中地理教学衔接产生问题的原因1 6 页 第一节课程设置的问断及高中系统地理教学内容的铺垫不足1 6 页 第二节高中地理阶段目标的要求更为丰富1 7 页 第三节高中地理教学缺乏其他学科相关知识的支持体系1 9 页 第四节高一学生对抽象模式性知识的认知不足 2 0 页 第四章解决初高中地理教学衔接问题的对策2 2 页 第一节分析研究学牛的知识基础 寻找衔接点2 2 页 第二节树立新的教材观 灵活运用新教材2 6 页 第三节激发学生潜能 促进学生理解的教学策略3 1 页 第四节着眼学生能力提升 注重鼓励评价4 2 页 附录 5 0 页 参考文献7 2 页 后记 7 5 页 第一章绪论 第一节研究的背景 意义及方法 一 问题提出的背景 上海市二期课改的高中地理新教材从2 0 0 7 年秋季在普通高中全面推行 通过这 几年来的教学实践和反馈 笔者认为 尽管新教材淡化了学科体系 减少了内容层 次 课程难度有所降低 但学生学习地理的困难仍相当突出 尤其是2 0 0 8 年起 高 中地理的教学由原来的高二年级转至高一年级 刚进入高中学习环境的新牛需要一 个适应的过程 在对高一学生所做的调查结果显示 学生普遍反映地理学科较难 新教材第一篇 宇宙与地球 的相关知识是学生六年级第一学期学习的 时隔三年 知识的遗忘率本来就比较高 再加上涉及到一些较深层次成因且比较抽象的地理学 理论 学生的反映就不难理解了 于此同时 教师也感觉到学生在初中所学的地理 基础知识并不扎实 有些内容学牛的反应如同没有学过 基本地理知识的缺乏 高 初中地理知识的断层 再加上知识的遗忘 不但影响了学生学习高中地理的热情 也影响到教师的正常教学 二 研究的意义 上海市中学地理课程标准 中关于课程结构的整体性特点中指出 整体设置 上海市普通中小学课程 重视小学 初中和高中各学段课程的衔接 保证十二年中 小学课程的连贯性 1 这表明了地理课程体系的设计具有整体性 初高中地理教学 密不可分 两者之间既有联系又有分工 我国的国家课程标准对初中阶段地理课程 的设计思路是 以区域地理学习为主 原则上不涉及较深层次的成因问题 高中地 理课程的设计思路则是 注重与实际相结合 要求学生在梳理 分析地理事实的基 础上 逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程 地理成因以及地理规律等 可 见高中的地理教学是在初中的基础上实施的 较高层次的地理教学 根据准备性原 则 初中的地理教学是高中地理教学必需的学习准备 高中地理教学是初中地理教 学的延续和提升 只有将初高中的地理教学有机的衔接起来 才能构建一个科学 完整的教学体系 因此 如何改变高中地理教师的教学方式 使之与初中地理教学 1 上海市中学地理课程标准 试行稿 上海教育出版社 2 0 0 4 年 第7 页 接轨 如何引导学生形成更有效的学习方式 帮助学生实现初高中的自然过渡 就 成了高中地理教师的首要任务 三 研究方法 根据本文的思路 围绕新课程改革背景下初高中衔接的研究与实践 主要采用 以下方法进行研究 1 文献研究法 学习国内外地理教学的先进理论经验 努力把握发展方向 进 行理论研究 及时调整研究步骤 2 调查法 在市 区级示范性学校和普通高中的高一年级各选取了两个班级 科学地建立实验指标体系 设计问卷 进行调查统计 研究学生对地理教学的信息 反馈和教学实效 根据实验反馈信息进行分析 3 实验研究法 按照不同的教学方法在同年级的普通班中选择对照组 通过教 学时学生的态度 反应及课后的调查 测试 总结出有效的方法 4 经验总结法 在实验探索过程中把教育教学工作与科学研究有机地结合起 来 不断总结自己或他人的教学经验 进行分析综合 及时调整和改进教学方法 使教学发挥最优效用 第二节研究的理论基础和实践依据 一 初高中地理课程衔接系统论基础 系统论是美籍奥地利人 理论生物学家l v 贝塔朗菲 l v o n b e r t a l a n f f y 创立的 他在1 9 3 2 年提出 开放系统理论 提出了系统论的思想 系统论认为 整体性 关联性 等级结构性 动态平衡性 时序性等是所有系统的共同的基本特 征 这些 既是系统所具有的基本思想观点 而且它也是系统方法的基本原则 表 现了系统论不仅是反映客观规律的科学理论 具有科学方法论的含义 这正是系统 论这门科学的特点 贝塔朗菲对此曾作过说明 英语s y s t e m a p p r o a c h 直译为系统 方法 也可译成系统论 因为它既可代表概念 观点 模型 又可表示数学方法 他说 我们故意用a p p r o a c h 这样一个不太严格的词 正好表明这门学科的性质特点 系统是由相互依存 相互作用的若干要素所结合而成的具有特定功能的整体 因此 分析一个系统时 一定要明确它的构成 如一所小学 由职工 教师 学生 教室 2 设备等要素组成 整体性是指系统不是各要素的简单集合 它是为达到系统基本功 能要求所必须具有的要素的集合 这种整体是系统概念的本质所在 层次性是指一 个复杂的系统可以分解成多层次的结构 各个层次和各个组成部分之间具有一定的 关系和联系 从而组成系统的整体 提高系统整体功能的效果 相关性就是一个系 统内部各要素之间存在着这样那样的联系和关系 系统与其环境之间也存在一定的 联系和关系 这种联系和关系是系统科学中的核心概念 2 上海地区所设置的初 高中地理的课程体现了系统论的整体性 关联性 时序 性等原则 表1 初 高中地理课程比较表 初中地理 高中地理 教材 初一 世界地理 上下册高一 地理 上下册 初 中国地理 上下册 教学内容地球地图 认识宇宙 世界地理总论 中国地理概况 自然地理环境与人类活动 世界 中国和本地区的主要地人文地理环境 理概况地理信息技术的应用 相关性侧重基础知识 在初r l 基础上深化 系统性强 通过地图反映地理事物在时间以众多的原理及成因图来解释地理事物的 上和空间上的分布状况 时空分布原因 分布状况体现了高中地理的成成冈理论决定着初中地理的分布状况 因理论 首先 从教材的内容上来看 初 高中地理课程的安排体现了系统论的整体性 原则 初 高中地理课程是系统中的两个组成要素 他们相互联系 不可分割 构 成一个整体 研究初 高中地理衔接 必须对初 高中地理知识进行系统的构建 以系统方式对知识进行整理 理解 掌握和应用 以求得到整体功能的最优化 其次 初 高中地理课程的设置也体现了系统论的时序性原则 初中地理课程 主要介绍世界及中国地理的基本知识 很少涉及深层次的成因问题 高中地理课程 2 余立 教育衔接若干问题研究 同济大学出版社 2 0 0 3 年 第6 5 页 3 则更要求学生在了解地理事物的基础上 运用众多的原理及成因图来解释地理事物 探究地理过程 地理成因 地理规律 达到地理教学循序渐进的目的 再次 初 高中地理课程的教学也体现了系统论的关联性原则 任何高中的系 统地理知识都要落实到实地才能分析和解释 也就是落实到初中区域地理知识 没 有初中区域地理的支撑 系统地理就会变成空中楼阁 初中区域地理体现了高中地 理的成因理论 与此同时 高中地理的成因理论又决定着区域地理的分布状况 初 中区域地理中所介绍地理事物的位置 气候 地形 水文 资源 经济等地理要素 无不渗透着高中系统地理知识 二 初高中地理课程衔接认知学习理论基础 现代认知主义学习理论主要是指二十世纪五十年代中期以后的认知学习理论 其中以皮亚杰的认知结构理论和布鲁纳的认知发现说最具代表性 1 认知结构理论 瑞士日内瓦学派的创始人皮亚杰是当代最著名的儿童心理学家和发生认识论专 家 也是认知结构理论最著名的代表人物 皮亚杰认为 发展是个体在与环境不断 相互作用中的一种建构过程 其内部的心理结构是不断变化的 为了说明这种变化 皮亚杰引出了图式的概念 所谓图式 就是人们为了应付某一特定情境而产生的认 知结构 最初的图式源于先天的遗传 表现为一些简单的反射 为了应付周围的世 界 个体逐渐地丰富和完善着自己的认知结构 形成了一系列的图式 同时皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程完成的 在认知发展理 论中 同化是指个体在感受到刺激时 把它们纳入头脑中原有的图式之内 使其成 为自身的一部分 就像消化系统对营养物的吸收一样 心理同生理一样 也有吸收 外界刺激并使之成为自身的一部分的过程 顺应是指当个体不能利用原有图式接受 和解释新的刺激情境时 就会对自身图式作出相应的改变 以适应新的情境 皮亚 杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程 个体 也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构 实现认知的发展 个体 遇到新的刺激 若同化获得成功 便得到暂时的平衡 否则 个体便会做出顺应 调节原有图式或重建新图式 直至达到认识上的新的平衡 皮亚杰坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展 他认为 儿 童是在与周围环境相互作用的过程中 逐步建构起关于外部世界的知识 从而使自 4 身认知得到发展 儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来 并在 平 衡 不平衡 新的平衡 的循环中得到提高和发展 在高中地理教学的过程中 学生头脑中的地理知识结构就是认知结构 在高中 地理学习过程中 新内容 新经验和初中的内容 经验结为一体 这样形成一个内 部的知识结构 即认知结构 学生认知结构的发展伴随着同化和顺应的认知过程不 断重构新的地理知识体系 如在讲授高中地理 人类对地表径流的影响和改变 时 通常学生不能马上想 到可采用的手段 这时 可以向学生展示初中 长江 一节中课本关于三峡的阅读 材料 跨世纪的三峡工程 及配套的地图 通过对已有知识的联系 教师鼓励学生 分组讨论三峡建设的利弊 让各组阐述观点 并得出改变地表径流的时间分配对人 类发展是有利的 但任何事情过犹不及的道理 这样做有利于学生对教学内容理解 的逐步深入 在这个过程中学生通过同化与顺应过程逐步建构起了新的认知结构 并处于主动探索 主动思考 主动建构的状态 充分体现了学生的丰体作用 2 认知发现理论 布鲁纳提出认知发现说的主要观点之一即认为学习过程是一种积极的认知过 程 学习的实质在于丰动地形成认知结构 人的认识活动按照一定的顺序形成 发 展成对事物结构的认识后 就形成了认知结构 布鲁纳认为 学习是在原有认知结 构的基础上产生的 不管采用什么形式 个人的学习 都是通过把新得到的信息和 原有的认知结构联系起来 去积极地建构新的认知结构的 学习新知识时包括着三 种几乎同时发牛的过程 即新知识的获得 转化和评价 这三个过程实际上就是学 习者主动地建构新认知结构的过程 学习是认知结构的组织与重新组织 布鲁纳既 强调已有知识经验的作用 也强调学习材料本身的内在逻辑结构 布鲁纳曾说 不 论我们选教什么学科 务必使学生理解该学科的基本结构 布鲁纳的另一个主要观点是提倡知识的发现学习 他非常重视人的主动性和己 有经验的作用 重视学习的内在动机与发展学牛的思维 提倡知识的发现学习 布 鲁纳认为 人是通过主动发现形成认知结构 是主动对进入感官的信息进行选择 转换 存储和应用的 也就是说人是积极主动地选择知识的 是记住知识和改造知 识的学习者 而不是知识的被动接受者 他认为 学习的最好动机是对所学材料的 兴趣 因此 他提倡发现学习法 以便使学生更有兴趣 更自信地主动学习 5 在高中地理教学中 教师一方面要考虑学生已有的知识结构 教材的结构 另 一方面要重视学生的主动性和学习的内在动机 多关注学生对于地理新知识的学习 过程而不是只关心他们的学习结果 具体知识 原理 规律等让学生自己去探索发 现 这样学生才能积极主动地参加到学习过程中去 通过独立思考 提高地理学习 的能力 如初中地理 气候的地域差异 部分的教学说明是 从世界各大洲千差万别的 气候现象引入各大洲气候特征 并注意体现不同气候背景条件下 全球自然 人文 景观的差异性 这充分体现了上海市中小学社会科学学习领域课程指导纲要中对初 中阶段的实践体验提出的要求 即 能把自己学过的学科知识与社会实际结合起来 主动发现和提出问题 发现和提出问题的深度要比小学阶段有明显提高 目的性也 更强 3 而纲要中对高中阶段的实践体验提出的要求是 根据观察 体验 质疑和 思考来发现问题 能通过对感兴趣的社会问题的背景知识的了解 及其对相关知识 的梳理 以科学的价值取向为指导 提出有现实意义的问题 能从日常的社会现象 社会事物中 以及对社会热点和焦点问题的思考过程中发现一些新问题 并把它们 与所学的社会学科知识联系起来 明确问题与探究的对象 4 如高中地理 第三产业 与经济发展 部分的教学要求有 采用角色 居民 原有商家 新增商家 政府官 员 扮演的方法 对某一地区增设商场的合理性进行辩论 让学牛在辩论中发现 问题并主动寻求解决途径 不失为一种有效的教学方式 第三节国内外研究现状 美 英 日等一些发达国家关于衔接教育的研究相对较早 美国在二十世纪六 十年代出现了 中间学校 这一学校形态 中间学校 m i d d l es c h 0 0 1 是西方国家 学制中 一种范围涵盖初等教育和中等教育的学校 提供学生两种教育阶段问的桥 梁 其修业年限在不同州有不同的规定 有时可以互通 例如在一些政府或法令规 定中 中间学校j 被称为 初级中学j j u n i o rh i g hs c h 0 0 1 有些则代表着不同 于传统的学制 5 中间学校无论从课程设置 适应青少年前期的课程 教育努力 教 3 上海市中学地理课程标准 试行稿 上海教育出版社 2 0 0 4 年 第3 6 页 4 上海i l 中学地理课程标准 试行稿 上海教育出版社 2 0 0 4 年 第3 7 页 5 维库白 科h t t p w w w w i k i l l b c o m 6 师理解学生的需要 兴趣 背景 动机 目标 压力与焦虑 教育观念 强调环境 中学习而不是课程至高无上 以及教育机会 成功的机会提供给每位学生 都具有 区别于以往传统初中的独特风格 是对尊重儿童观念的践履 且有利于教育质量的 提高 因而发展十分迅速 数量不断增加 控江中学的张群校长在其 美国高中教育注重衔接课程 一文中指出 在美国 不仅是高中和大学的教学衔接紧密 就是 学前班 之与小学 初中之与高中 也 环环相扣 衔接得天衣无缝 而学牛从初中进入高中阶段学习 在课程设置中 就有 f r e s h m e n 学科 是为必修课程 事实上就是初 高中教学的衔接课程 6 自 2 0 世纪9 0 年代 青少年的学习适应问题引起了我国学者的广泛关注 目前不少初 中学生在中考结束后 主动选择报读 初升高 衔接班来度过假期 针对 初升高 学习方法和心态调整 对于暑期衔接班报名火爆的情况 北京巨人学校廖副校长表 达了自己的观点 其实学生特别需要衔接方面的指导 也就是衔接教育 目前培训 班大多还只是停留在衔接课程的阶段 暑期衔接班虽然能够在提高学习成绩方面起 到作用 但是最重要的是学生的成长 而成长并不只有学习成绩 学牛真正需要的 是衔接教育 衔接教育就是告诉学生应该怎么做 告诉家长应该怎么做 最好能够 在小学 初中 高中专门开设这类课程 从应试教育到认知教育 这种评价体系上 的变化需要重新适应 7 目前国内对于初高中地理的研究也只限于地理教学一线的个别教师 上虞春晖 中学的陈坚刚老师所写的 3 综合 模式下初高中地理知识衔接思路与复习对策 浙江教学研究 2 0 0 3 年l 期 介绍了如何针对高考文综卷里关于区域地理的考 题 对学生进行初中知识复习 江苏省武进区教育局教研室的庄晓蓉老师和江苏省 前黄高级中学的徐兆海老师所写的 关注教学衔接加强学法指导 地理教学 2 0 0 7 年1 期 介绍了如何通过研究教材 教法和学法改善学生思维方式和智能发展 浙江省台州市教育局教研室的牟哲富老师所写的 初 高中地理教学衔接初探 地 理教学 2 0 0 9 年4 期 分析了初高中地理衔接的可能性 必要性及衔接的基本点和 基本要求 上海奉贤区致远高级中学的何四群老师所写 初高中地理课堂教学衔接 的探讨 地理教学 2 0 0 5 年6 期 介绍了教师如何在地理课堂教学中做到低起 6 新闻晚报b 0 6 版 升学周刊2 0 0 8 0 8 2 9 7 中困教育考试资源网h t t p w w w j k z y w c o m a r t i c l c a s p i d 6 9 1 3 7 点 小步子 减缓坡度 使学生的学习不产生 断层 的感受 江苏扬州市文津中 学蒋献珍老师所写的 如何在初中地理教学中做好与高中的衔接 从初中教学的角 度探讨了初高中地理衔接的方法 地理教学 2 0 0 8 年7 期 河北清河县清河中 学赵晓寒老师所写的 初高中地理知识的衔接与融合 中学文科 教研论坛 2 0 0 8 年7 期 介绍了初高中地理脱节产生的原因及学法 教学内容的衔接方法 深 圳市北京师范大学南山附属中学的张晋燕老师所写的 初高中地理衔接问题 广 东教育 教研版 2 0 0 7 年1 2 期 介绍了如何将高中地理与初中的 历史与社会 和 科学 两个学科领域衔接起来 虽然地理老师对初高中衔接的问题已经开始重 视并进行研究 但还是缺乏系统性和理论的支持 第二章学生对高中地理学习的认识调查 学牛在不同学习阶段的 过渡期 内都有不适应的表现 高一新生表现得尤其 明显 为了准确掌握他们在高中地理学习中存在的问题 探究解决学生学习困难的 途径和方法 对高一年级抽样调查 进行统计和分析 共选取了六个班级 分别来 自市级示范性学校 延安中学 区级示范性学校 复旦中学和普通高中 番 禺中学各两个班级 问卷主要从学生自身存在的原因 影响学生学习的客观原因和 对初中知识的掌握程度这三个方面对学生进行了调查 表2 1 问卷调查样本基本信息 人 份 8 第一节影响学生高中地理学习的主观原因调查 一 高一学生的学习目标和动机调查 在学生对高中地理的学习目标和动机方面 笔者设计了3 个问题 得到的最终 数据汇总如下 表2 2 学生高中地理学习目标和动机调查 表2 2 1 对今后发展是否有用表2 2 2 地理学习是否有目标 选项百分比 肯定有帮助 6 1 可能会有帮助 3 6 没有帮助3 选项百分比 有习标4 3 没有目标 6 没想过这个问题 5 1 表2 2 3 地理学习目标是什么 多选 选项百分比 提高成绩 考上理想的大学 5 7 提高素养 更好的发展 5 0 9 6 受到同学和老师的关注 6 地理方面有所建树 1 2 实现家长的愿望 从调查结果中可以看出 高一新生刚刚实现对升学需要的满足 尚未形成新的 稳定而持久 明确而强烈的需要 部分高一学生志向不清晰 缺乏良好的奋斗目标 缺乏制定较完善 全面的高一阶段学习规划的能力 他们无人生规划和远大理想 因而动力不足 毅力不够 少数高一学生虽有很好的规划 理想 但对困难估计不 足 理想脱离实际 面对高中学习生活紧张的严峻现实 这些学生往往显得十分被 动 虽然大多数学牛认为地理知识对个人发展有益 但地理学习的目标并不十分明 确 学习地理动力不足 学习动机主要是为了考试和提高素养 二 学生的学习兴趣调查 在学生对高中地理的学习兴趣方面 笔者比较了学牛对初 高中不同认识 设 9 计了3 个问题 得到的最终数据汇总如下 表2 3 学生高中地理学习兴趣调查 表2 3 1 初 高中表2 3 2 高中地理学习有兴趣的原因 多选 学习兴趣对比 选项百分比 比初中时更有兴趣3 5 不如初中时有兴趣 1 5 与初中时一样有兴趣 3 5 与初中时一 样没兴趣 1 5 选项 百分比 比较容易学 4 与实际生活联系密切 很实用 5 8 喜欢某个地理老师的讲课风格 21 表2 3 3 高中地理学习没兴趣的原因 多选 选项百分比 学习负担太重 主课学习压力大 5 3 地理知识太难 听不懂 作业经常不会做 6 8 从调查结果中可以看出 大部分同学对高中地理学习是有兴趣的 多数学生的 学习兴趣来自对知识的渴望和地理学科的实用性 而对高中地理提不起兴趣的原因 主要是高一新生对高中地理难度和对高中学习压力的不适应 三 学生的学习习惯调查 对于学生的地理学习习惯 笔者设计了4 个问题 得到的最终数据汇总如下 1 0 表2 4 学生高中地理学习习惯调查 表2 4 1 是否有预习习惯表2 4 2 如何进行预习工作 多选 选项百分比 在地理课前自觉预习 5 没有时间预习4 9 在老师要求下预习2 5 在其他作业比较少时才预习 2 1 选项百分比 把要学的内容看一遍 4 找出重点 难点5 8 找出新旧知识的关联点 2 1 找出疑问并尝试解决 1 2 表2 4 3 是否有复习习惯表2 4 4 作业完成情况 选项百分比 课后有及时复习的习惯 2 不知道怎么复习6 选项百分比 能独立完成 2 5 基本独立完成 难题与同学讨论 6 4 艋近测验 考试时才复习 7 3 独立完成 需很长时间 感觉难 9 9 6 在其他作业比较少时会复习 1 9 无法独立完成 有抄袭的习惯 2 从调查结果中可以看出 多数学生的自学能力较差 没有预复习的习惯和方 法 对教材提供的练习册和老师布置的思考作业的难度和作业量普遍可以接受并能 独立完成 四 学生的学习方法调查 在学生对高中地理的学习方法方面 笔者得到的最终数据汇总如下 表2 5 学生高中地理学习方法调查 表2 5 1 与初中科学 社会等科目的关系表2 5 2 初中地理知识的运用 选项百分比 会涉及5 1 较少涉及45 没有涉及4 选项百分比 能灵活运用 2 5 略能运用 不知如何运用1 5 表2 5 3 是否需要复习拓展初中知识表2 5 4 高中地理学习最大的改变 选项百分比 有必要 3 8 有一定必要4 5 没有必要 1 7 高中地理课节奏快 1 9 高l 1 地理教学内容多 1 1 表2 5 5 解决高中地理难题的方法表2 5 6 高中地理的听课方法 选项百分比 查阅课本或相关资料 2 6 求助于同学或老师5 6 选项百分比 跟着老师积极思考 联系已有的地理知 5 4 识 记录重点 参与讨论 回避或跳过去 6 专心听不记录 参与讨论 3 0 放着等老师讲 1 2 表2 5 7 上课能否主动思考 提问 回答问题 选项百分比 能够 3 4 有时能够 5 5 不能 1 1 忙着记笔记 常忘了听 不参与讨论 1 1 注意力不集中 容易开小差 5 表2 5 8 最喜欢的学习方法 选项百分比 讨论法42 合作探究 5 0 多做练习 5 背诵记忆 3 表2 5 9 常用的记忆方法 选项百分比 理解记忆 9 0 机械记忆 1 0 从调查结果中可以看出 大部分同学认为初中知识和高中地理的学习有相关 性 尤其是初中的地理 科学 社会学科 但只有少部分同学能灵活运用初中的知 识 同学对初中知识的记忆已有淡忘 希望老师能进行复习和拓展 同学反映最大 的学习困难是高中地理比初中地理抽象 不容易理解 解决的丰要方法是问老师和 同学或查阅课本及相关资料 多数同学喜欢参与讨论 与教师互动的听课方法 能 够在学习中发现问题并喜欢合作探究的学习方法 在理解的基础上掌握新知识 五 学牛的心理状况调查 在学生对高中地理的心理状况方面 笔者设计了3 个问题 得到的最终数据汇 总如下 表2 6 学生高中地理学习心理状况调查 表2 6 1 能否接受高中地理学习的变化表2 6 2 是否对提高地理成绩有信心 选项百分比 选项百分比 能坦然接受4 6 信心十足 2 1 有时不能接受5 3 有时没信心 3 5 不能接受1 信心不太强4 4 表2 6 3 老师的表扬和鼓励是否重要 选项百分比 对地理学习很重要 5 3 比较重要 6 8 不重要 1 4 从调查结果中可以看出 超过半数的学生对高中地理学习发生的变化有不适应 性 部分高一学生在初中阶段是尖子生 受夸奖多 受挫折少 情感比较脆弱 高中强手如林 学习竞争激烈 尖予不再尖 强烈的失落感让他们失去自信 调查 显示较大部分同学对提高地理学习成绩缺乏信心或信心不足 并希望得到老师的表 扬和鼓励 第二节影响学生学习的客观原因调查 针对学生在地理课程安排 教学内容 教师教学方法等方面的认识 笔者设计 了4 个影响学生初 高中地理衔接过程中遇到的外在原因 得到的最终数据汇总如 下 表2 7 影响学生高中地理学习的客观原因调查 表2 7 1 是否适应现任地表2 7 2 对教法的要求 理老师实施的教学方法 选项百分比 能适应8 8 不太适应 7 很彳i 适应 5 表2 7 3 高中地理 教学存在的主要问题 选项百分比 起点难度过高6 9 课堂弈量过大1 4 课堂气氛小活跃 4 教学内容太枯燥 1 3 选项百分比 精讲 尽量讲细点 多让学生讲 然后老师归纳 6 采用多媒体演示的方法 补充课外知识 能有更多的时问自学 2 表2 7 4 对高中地理课程的希望及建议 多选 选项百分比 地理课多讲授地理在生活中的应用 6 4 增加更多地理方面的新科技 新发现的介绍 5 1 对高中地理水平考试做更多应对练习 3 6 从调查结果中可以看出 对于影响学生学习的客观原因 即教师的教学方法 绝大多数同学能适应现任老师的教学方法 多数同学过于依赖老师 希望老师能把 知识讲细 而忽略了自主学习能力的培养 大部分同学希望老师降低教学难度 多 讲授生活中的地理 介绍地理学科的新进展 也有很大一部分同学仅仅以结业水平 考试作为地理学习的主要任务 希望老师多讲试题 1 4 第三节学生初中知识掌握程度的调查 一 基本知识的掌握情况调查 针对学生在初中所学基本地理知识的掌握程度 笔者设计了两个问题 得到的 最终数据汇总如下 表2 8 学生初中地理基本知识的掌握情况调查 秦岭一淮河一线的地理意义表2 8 2 中国东西部自然景观变化 选项百分比 正确率 2 3 延安中学 2 8 复旦中学2 4 番禺巾学 1 6 选项 正确率 百分比 5 4 延安中学 7 2 复 黾中学 3 9 番禺r f l 学 从调查结果中可以看出 对于初中所学重要的地理理论知识 学生的遗忘率还 是很高的 其中普通中学的同学情况更为严重 而常识类的知识 学生的回答则比 较好 可见学生对于地理学科中涉及生活的知识还是非常有兴趣 也乐于接受的 尤其是普通中学同学的表现也比较好 二 读图能力的调查 针对学生在初中所获得的读图能力 笔者设计了两个问题 得到的最终数据汇 总如下 表2 9 学生初中地理读图能力调查 表2 9 1 降水量变化图的形态表2 9 2 比例尺大小与地图的关系 选项百分比 正确率3 5 延安中学3 5 复旦中学3 7 番禺中学3 4 选项百分比 正确率 2 0 9 6 延安中学 1 9 复 日 中学 2 0 番禺1 1 1 学 2 1 从调查结果中可以看出 对于初中所学地图知识的遗忘率非常高 连基本的读 图方法和对基本图型的了解都已经淡忘了 且重点中学的情况同样严重 三 地理方位和空间感觉能力的调查 针对学生在初中所获得的地理方位和空间感觉能力 笔者设计了两个问题 得 到的最终数据汇总如下 表2 1 0 学生地理方位和空间感觉能力调查 表2 一1 0 1 判断方向表2 1 0 2 判读经纬网 选项百分比选项百分比 7 6 正确率80 正确率 延安中学8 8 延安l i 学 9 0 复日 中学8 4 番禺巾学 6 8 复旦中学8 3 番禺l l 学 5 6 从调查结果中可以看出 通过进入高中后一个月左右 宇宙与地球 篇的学 习 同学的地理方位和空间感觉有所加强 初高中知识基本能对接 正确率较高 尤其是市区重点学校的同学 对地球空间的感觉更敏锐一些 第三章初 高中地理教学衔接产生问题的原因 第一节课程设置的间断及高中系统地理教学内容的铺垫不足 长期以来 我国的地理教学呈现脱节现象 初高中地理教学内容客观上存在 着许多重复和脱节现象 加之上海地区初中二 三年级不开设地理课 人为造成了 地理教学在时间上的间断 这就容易造成初 高中地理教学上的衔接困难 很大程 度上制约着高中地理教育教学工作 1 6 表3 1 初 高中地理课程内容比较8 基础型课程部分课程内容 六年级景观 地图 地理景观的丰富多样 地理景观的地区差异和发展变化 地图 基础知识 形式多样的地图 世界地理 领土和国界 国旗 国家的类型 世界主要园家的分布 特 点 怎样学习国家地理 地球的运动 全球自然条件的地域差 异 全球的资源与环境 七年级中国地理 疆域与行政区划 人口与民族 自然环境与生产生活 经济发 展与环境保护 中国区域地理知识结构与学习方法 部分省区 和地区的地理特点 高一年认识宇宙 地球在宇宙中的位置 月球对地球的意义 人类对太空的探索 级 自然地理环境与 地球运动的地理意义 板块构造与地震 火山 地貌与经济建 人类活动设 大气运动与天气 气候 水循环与水资源 海洋环境与海 洋资源 人文地理环境 人口与人口容量 城市化 农业区位于农业地域类型 工业区 位于工业区 第三产业与经济发展 地域文化差异 地理信息技术的遥感 全球卫星定位系统 地理信息系统 应用 从上表表示的初高中课程内容可以看出两者的内容差异 初中地理知识以区域 地理 地理景观的描述为主 而高中地理知识的系统性 理论性及地理概念的抽象 性都要比初中地理突出 第二节高中地理阶段目标的要求更为丰富 从上海市中学地理课程中可以看到初高中的阶段目标在知识与技能 过程与方 法 情感 态度和价值观方面都存在着较大的差异 见下表 8 资料来源 上海市中学地理课程标准 试行稿 上海教育出版社 2 0 0 4 年 第3 4 页 1 7 表3 2 初 高中地理阶段目标比较9 初中阶段目标高中阶段目标 知识掌握地图和地球的基础知识 了解世了解地球宇宙环境的基础知识 认识地理 与技界 中国和本地区的主要地理概况 环境演变 发展的基本规律 理解自然地 能目了解人类发展和地理环境之间关系的理 人文地理环境的主要特征 掌握人类 标基础知识和基本原理 发展和地理环境之间关系的基础知识和基 本原理 了解有关的地理信息技术的应用 及地理科学的新进展 过程学会阅读常用地图和简单地理图表的学会运用地图和地理图表的方法 学会搜 与方方法 初步学会搜集 分析地理信息集 处理 运用地理信息的方法 学会进 法目资料的方