区域游戏联动四步曲.doc

区域游戏联动四步曲大班象征性区域游戏联动方法初探常州市新北区银河幼儿园 冯越 213022【摘要】 游戏是个体自发地对自身潜能的开放活动，是个体处于游离状态的潜意识的活动的外化。皮亚杰根据游戏与认知发展的关系，把游戏分为练习性游戏、象征性游戏和规则游戏等三种相互之间呈现等级关系的游戏类型。其中，练习性游戏由简单、重复的动作组成，其基本功能是对新习得但还不巩固的动作进行练习；而所谓象征性游戏，幼儿园游戏中说到：象征性游戏通常被称为“角色游戏”，是儿童游戏最典型的形式，占的时间也最长，从幼儿阶段一直延伸到小学，象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，并反映周围现实生活的游戏形式。联动，原意是指若干个相关联的事物，一个运动或变化时，其他的也跟着运动或变化，即联合行动。【关键词】 大班 区域游戏 联动从本学期开始，大班的区域游戏主要时间为上午练习性游戏为主，下午象征性游戏象征性游戏为主，练习性游戏为辅。本学期以笔者自己班级为观察对象，班级象征性游戏（钱多多银行，好再来餐厅、材料加工场、玩具加工场、银河超市、奇妙大剧院、健康小医院）为观察内容，以如何让区域与区域之间有效联动为目的，进行了为期半个月的观察。一、大班区域游戏联动的现状分析（一）新区域人头攒动，老区域门庭冷清 一切新鲜事物都容易吸引众人的眼球，孩子们更是不例外，从投放的区域中观察，出现了游戏人员两边倒的趋势，即：新开放的区域“好再来餐厅”“钱多多银行”玩的人是最多的，而与之形成鲜明对比的则是像“健康小医院”“银河超市”等，两个区域中的幼儿寥寥无几，门庭冷清，极为不和谐。（二）男女生各有偏好，区域长期被固定 从观察中发现，对于一些区域，班级中的男生女生各有自己的喜好，如：班级中的几个女生特别喜欢“好再来餐厅”“材料加工场”，每天一吃完午点就直奔这个区域，而班级中的一些男孩则特别喜欢“玩具加工场”，已经拼搭了高楼、飞机等好几天的时间，两个区域的幼儿基本没有交集，这两个区域长期固定被使用，无法实现区域游戏联动。（三）钱币流通不灵，银行形同虚设 钱币是几个区域中的共有的内容，孩子们进入每个区域，都涵盖着赚钱与花钱的内容，而在实际操作的过程中，出现了不知道怎样赚钱，花钱、存钱、取钱的问题，具体为：不知道做什么？怎么做可以赚钱、花钱；不清楚时先存钱再取钱还是先取钱再存钱，银行对于孩子们来说存在感不强。（四）角色意识不明，游戏驱动性不够 对于开放的区域，除了内心的喜欢，孩子们在玩的过程中呈现了人人想做同一件事情的状态，如：“健康小医院”中，孩子们对于医院的工作、角色不明晰，导致了人人都拿个针筒要过医生瘾，挂号员拿着听筒为病患听诊，医生拿着针筒为病患打针，一个病患躺在床上，三四个“伪医生”上去七手八脚地为其挂水、打针，拿着小娃娃陪护，呈现出联动混乱的场景。除此之外，游戏驱动型不够也是幼儿游戏无法保障联动的原因之一，如：银行的工作人员由于较长时间的等待，都没有顾客前来存取钱，便离开了该区域，使得该区域无法正常进行。二、大班区域游戏联动的必要性（一）区域游戏联动有助于提升幼儿的游戏水平 著名心理学家帕顿认为：从幼儿游戏的进行趋势来说，游戏可以分为闲逛行为、旁观行为、独自游戏、平行活动，联合游戏、合作游戏，比较客观地体现了幼儿在游戏中社交技能发展水平的阶段。通过与区域联动中与多元化材料的互动，与不同角色身份的同伴的互动，与不同游戏内容的互动，能够进一步提升其游戏水平，并且在合作游戏的基础上，得到更深层次的提升。（二）区域游戏联动有助于提高幼儿的社会品质幼儿在区域游戏联动中，接触、互动的对象与内容更加广泛，而互动的主题也更加深入，在广度与深度的互动中，由于幼儿运用的互动语言、互动行为的增加，幼儿的社会品质发展得到了相应的提高，主要体现为：幼儿之间的合作性、坚持性、先想后做等品质。（三）区域游戏联动有助于推动游戏的升级 在区域游戏联动的过程中，问题会呈现的更多更为集中，从而及时地体现出游戏的矛盾，幼儿在过程中呈现矛盾，分析矛盾，解决矛盾，加快了推动游戏升级的步伐，从而让他们能够更成熟地玩，游戏与游戏之间的联动也更加趋于稳定、和谐。三、大班区域游戏联动策略（一）游戏设置的联动：游戏设置中均衡幼儿的差异1.游戏内容的均衡性如：在区域“玩具加工场”中，根据材料的内容可以设定为适宜男生制作的“交通工具类”“房屋类”的建筑等，发挥此阶段男生的理性结构类思维，而对于女生，可以设定的内容可以是“小花园”“小动物”等，以满足她们的对于小型的、造型温柔可爱的物品的创造需求。2.材料性质的开放性从材料的性质来看，大班幼儿中，女生偏爱小巧的、色彩鲜艳的、能够安静的并能重复加工的材料，而男生则偏爱较大的结构、较开放的大型材料，因此，教师在投放时，要注意的是材料的开放性与均衡性，多种材料兼顾，并投放适宜的数量，以增强男生、女生都愿意进入玩的愿望，从而促进男女生之间的联动。3.任务驱动的均衡性 在区域游戏中，每周会有一个明确的主题，以促进幼儿在任务驱动下进行游戏，教师在设置区域游戏任务时，应注意其均衡性，即：难易的均衡性，在设置中，对于已经有一定经验的幼儿，教师委派新任务，而对于还处于练习中的幼儿，教师应当以当前水平的任务为主，委派一些略有提升的任务，在不同的任务驱动下，增加幼儿与幼儿之间的互动。（二）游戏人员的联动：图示操作中明确角色的分工 在开放的七个区域中，以健康小医院为例，虽然很多幼儿都有过去医院的经历，但是对于医院中场景的设置，医护人员的角色意识却是不清楚的。对此，教师与幼儿通过经验回顾，场景再现，明确各个角色的工作内容，如：挂号员专门在挂号处为病患登记挂号，医生专门为病患看病诊治，护士专门为病患挂水打针，配药员专门为病患根据处方配药，而病患则需要经历：挂号、看病、配药、打针/挂水/住院这一系列的经历，这才是医院看病的正确途径。并通过明显的图文并茂的形式展现出来，不仅提醒幼儿自己的角色，还有助于帮助他们理解不同角色下工作的内容。（三）游戏载体的联动：赚花钱与存取钱中解决钱币的流通在孩子们的游戏中，钱币是广泛运用于各个区域游戏之间的，几乎每个区域都会涉及到花钱与赚钱，而从中也呈现出较大的问题：钱币的流通，如何解决这一问题，主要为如下路径：1.明确赚钱与花钱的对象幼儿首先要对不同区域中有什么，有哪些角色，分别做什么事情清楚，然后根据区域内容将角色分类，将其大致分为两类：工作人群与消费人群，其中，工作人员主要是赚钱的人群，而消费人员主要是花钱的人群，例如：在“好再来餐厅”中，收银员、服务人员、厨师为工作人群，而顾客为消费人群，在“奇妙大剧院”中，通过排练已经能够给观众演出的为工作人群，而观众为消费人群。2.确定赚钱与花钱项目 在确定了赚钱与花钱的对象后，教师要与幼儿一同商议，不同的对象，要做哪些事情才能赚钱或者花钱，如：“银河超市”中的收银员主要做收钱、找钱的工作，服务员主要做的是帮助顾客将物品装袋，并整理货架的工作等等。3.确定赚钱与花钱的金额大班幼儿对于数字的概念主要为10以内，而流动性的金额则不宜过多，主要以25以内的金额为主，对于刚刚接触金钱的幼儿，建议以1、2元为性质区分，如：工作性质较难，强度较大，在工作中能坚持的，以这样三个维度，一个维度为1元，做到一点1元，坚持做到三点为3元，这样有助于推动幼儿想做，做好，坚持做的意念。 4.借助银行存取钱，维护钱币的流通 幼儿的游戏来自于生活经验，且运用与生活经验，银行在实际生活中为钱币的流通起到了枢纽站的作用，因此，通过借助银行的存钱与取钱，维护钱币的流通，幼儿通过工作，赚了钱之后可以将钱存到银行，而每次需要花钱的时候，可以从银行中取钱，在存与取的过程中，明确其先进再出的意识，培养其先想再做的习惯。 （四）游戏区域的联动：游戏与游戏中增强互动与联动1.象征性区域与操作类区域联动根据象征性区域与操作性区域的性质，进行区域与区域之间内容的联动，如：将“好再来餐厅”与“材料加工场”进行联动，顾客在“好再来餐厅”中点的餐，由材料加工场的工作人员进行现场加工，用开放性的材料（海绵纸、油泥、吸管等）制作、整合，而不是现成的已经做好的拼盘，这样的做法，一则促进了两个区域内容之间的联动，二则促进了两个区域人员关系的联动，较好地体现了合作性与机智性。2.象征性区域与象征性区域联动 大班幼儿从一个独立人向社会人