课程改革与思想政治课教学调查报告.doc

课程改革与思想政治课教学调查报告一、调查项目背景新课程改革实施六年以来，思想政治课课堂教学有了很大的变化，教师的教育理念和素质有了诸多的提高。但是由于各种原因，思想政治课课堂教学也存在着许多需要进一步探讨与反思的问题。一些条件较好的学校，在改革中勇于实践探索，其积累的经验让新课改闪现出可贵的光辉；但现实中，大部分学校在观望中起步，在试探中摸索，对新课改仍存在着种种疑惑和不适应，我县目前主要的两所高中就属于后者。在当前，高考仍是高中教育的最终评价模式，我们的课堂教学该怎么进行？如何才能实现高效课堂？是重素质还是要分数？怎样才能找到高中政治课堂教学与高考的最佳平衡点？带着这些问题，2011年1月至10月期间，笔者通过深入课堂，广泛听课，观察课堂教学过程中教师与学生的情况以及师生互动的情况，同时采用与师生对话、调查问卷等多种形式获得一手资料，并针对当前政治课堂教学存在的问题进行分析，对思想政治课课堂教学提出了自己的观点。二、现状分析：总体而言，当前思想政治课较好地体现了新课程理念。随着新课程改革的发展，教师们通过学习与实践，已逐渐领会新课程理念，并自觉地将其转到教学实践中，化为自身的教学行为。但在具体实施过程中，广大教师对于考试分数的功利观仍未改变，许多教师潜意识里还是更侧重于学生对知识、题型的熟练程度，很少关心学生的学习体验和感悟，重结果、轻过程的现象还存在，思想政治课教学中仍面临着许多的困惑和问题。（一）、课程改革实施以来思想政治课堂发生的可喜变化1、由原来的以教师为中心向学生为中心积极转变在深入听课中，笔者欣喜地看到，原来的教师独霸课堂的局面已得到明显改善，学生的学习主体地位正在逐步得到落实。在实际教学中，广大政治教师充分尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生自由地、有创造性地、个性化地解读教材，引导学生尽可能地提出自己的意见、观点。力求实现老师在课堂教学过程中扮演组织者、引导者，将课堂时间尽可能地还给学生，发挥学生的主体作用。2、教学方式上由专制向对话互动转变在原来的模式下，教师的教学模式更大程度上属于专制式、灌输式、填鸭式，忽略了学生的个体作用和差异。在新课改实施以来，更多的政治教师在课堂上采用了对话式的教学。对话互动教学方式的采用既可以尊重学生的主体地位和差异性，也能体现出新的课改理念。课堂教学过程中，教师遵循平等、交往、共同发展的理念，注重政治教学的开放性和生成性，改变了传统的教学专制，走向互动和交流，师生之间关系更加和谐融洽。同时，教师的讲授内容日趋生活化，教学实例的选取更加典型。也使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。增强了思想政治课的“思想”的深度，提升了思维的含量，突破了思想政治课课堂教学空谈理论、“不思想”、“不思维”被动的局面，使学生的能力进一步得以提升，素质升华。3、教师刻板僵硬向个性张扬转变随着新课改理念的深入和融入到位，许多教师开始反思自己的教学，尤其是学校中的年轻的政治教师开始独立思考。他们对课堂教学的反思体现着一种独立思考的意识，对什么是一堂有价值的真正意义上的“好课”有自己独到的见解。乌申斯基说：“在教学中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。”因此，政治教师在课堂教学过程中展现出的自己的独特个性，做到“与时俱进”，及时并灵活处理具有生成价值的问题，既展现了自身作为政治教师的丰富学科素养，也使得教学充满了智慧和魅力。4、教学手段由单一走向多元化随着教学改革的深入发展以及学校教学硬件设施的改善，传统意义上的“一书一口一板一笔”的教学模式正在逐渐地被多元化的教学手段所取代。更多的教师采用了实地情景教学、多媒体教学等多种手段进行政治教学。许多教师制作的课件，内容丰富、形式多样、设计精巧，以立体化、动态化、直观化的方式将知识展现在学生眼前，激发了学生的学习兴趣，有效地调动起学生学习的主动性和积极性，具有较强的实际意义。5、由单兵作战向集体协同转变课程改革对于教师提出了更高的要求，教师原来只备教材、教法、学生就能满足自己的教学，新课改形势下，仅仅做好这些已不能满足实际的政治教学需要。当今时代背景下的学生呈现出了信息量大，有一定的综合性且获取知识的途径多样化的特点，因此，要求教师也要主动提高自身学科素养以满足教学需要。于是，教师们从单兵作战走上了集体钻研的道路。学校也在这一方面提出了目标和相应的规划。加强了学科教研组建设，充实了备课组力量，在需要的时候加强文科综合和理科综合组，实现资源共享。笔者所在的县城中学，教师在教中学，在教中研，加强了磨课，以老带新，加快新教师的成长和进步。同时，老教师也主动向新教师学习多媒体课件制作知识，互相切磋并分享经验，使教师们在互动、合作中迅速成长。6、由只重视结果向注重过程与方法转变传统教学模式下过于强调学业成绩、升学率和选拔功能，名目繁多的考试成了指挥棒，排名次成了老师的“法宝”之一，考什么就教什么，多考的就多教。少考的就少教，不考的就不教。以至于给学生一种误解，认为政治课就是“教师讲笔记，学生记笔记，考完全忘记”。逐渐使得学生只关心考试的分数很少关注自己身边的生活实际，以至于成了“考试机器”，但是对于千姿百态的世界和千变万化的社会生活缺乏热情，更谈不上激情。实施新开改以来，越来越多的政治教师一定程度上改变了旧模式下的评价机制。（二）、目前思想政治课课堂教学中存在的主要问题1、三维目标不能很好地实现高度统一。知识目标、能力目标、情感态度价值观目标是统一的。目标引领教学是课程改革中的重要理念，课程的三维目标要求是新课改凸显的一个重要方向。政治课程与其他课程相比，其突出特点在于教师通过的思想的力量，引导学生在思考的历程中体验课程内容，体味思维的力量和愉悦。有的教师在备课时，将知识目标、能力目标、态度价值观目标的设置是孤立的，尤其是对于情感态度价值观目标的设置过大过空，在45分钟之内是根本不可能实现的。现实课堂教学过程中，很多教师不能真正贯彻实现三维目标的统一。2、学生的主体地位发挥的不够充分。新课改实施后，在许多教师的教学理念和行为发生积极变化的同时，仍存在一些问题，使得课堂教学并未形成师生共同发展的和谐共同体。其中尤为突出的问题是如何更好地理解新课程“以学生为本”的思想。实际教学中，无论是教师对课程内容的设计还是教学活动的展开，在各种课堂要素班的组合互动里，教师表现出了广泛的权威性和主导型。相比学生而言，教师因知识和能力的优势而处于“上位”，学生因知识和能力的优势而处于“下位”。教师在编制学案、教案和控制教学过程中表现出了对课堂的较强控制，学生因参与程度有限而处于服从地位，未能充分构建学生自主活动的平台，没能充分发挥学生的主体作用。3、问题设计、活动设置不够科学合理。实际教学中问题设计应该真正基于学生的思想特点。新课程改革的实质与精髓在于关注学生的全面发展，所以课堂活动环节都应该围绕核体现这一点，而问题设计是组织好课堂教学设计环节的关键。良好的、善于启迪学生思考的问题是激发高中学生学习热情与积极思考的有效途径。学生的思维只有不断处于被激发的状态中，创造性地、有效地跟上教学内容的进展，成为积极主动的思考者，学习效果才能明显。在学习过程中，每一个学生都会根据自己原有的水平不同程度思考新问题，不断在思考中及时引导他们进行感知、判断和推理，不断解决情境中产生的新问题，推动教学的生成，促进学生思维的发展。4、部分教师不能很好地适应新课改。新课程改革将过多的责任寄托于教师，教师要当教育者、促进者、引导者、反思者、合作者、协作者、研究者、学习者等，还要当课程资源的建设者。这些要求无疑是正确的，但是要求与期望对于有些教师而言是过高，超出了教师的负荷，导致教师精神疲惫，焦虑有加。同时，新课改要求尽可能多地采用多元化的教学手段，对于一些年龄稍大的教师而言也增加了许多负担。学生学生负担过于沉重。5、学生的实际负担仍然较为沉重。学生的学习负担并没有随着新课改的实施得到减轻，反而有所加重，这是在笔者调研中学校教师与领导普遍反映的问题。从与教师的座谈中，笔者了解到几乎100%的教师都认为目前学生的学习负担比以前有所加重了。从学生问卷调查中反映出，有49.79%的学生对目前课程的学习认为较困难，13.38%的学生感觉很困难，只有不到30%的学生认为较为轻松。思想政治学科包括四个必修模块，高二下学期才能完成，课程内容相比较而言有所增加，但课时并没有随之增加，学生的负担实际上比原来加重了，导致许多学生的睡眠也无法得到保证，普遍感到身体疲惫，心理上不同程度地存在着的焦虑症状。表一：题干较为困难很困难较为轻松很轻松你对目前思想政治课课程的学习感到困难的程度如何49.79%13.38%29.83%7%6、教学效果空虚。传统模式下，注重“双基”，强调“学科意识”，在我们对于传统模式进行批判的同时，又出现了“双基缺位”、“学科缺位”的教学又在新课程试验中悄然蔓延。笔者在调研时发现，有的教师追求课堂上师生之间的热热闹闹，而教学的核心内容、重点难点却被搁置一边。特别是经过精心准备的汇报课、示范课，就像“排戏”，“亮点”纷呈，热闹的场面令人“望尘莫及”，时间的掌控恰到好处近乎精妙，但是仔细回想起来整节课甚至抽掉了教学本真的东西。有部分教师甚至曲解了“自主、合作、探究”教学方式的内涵，“自主”成为自留化，“合作”被模式化，“探究”被绝对化，“探究、合作”被当做一种时髦的幌子，让人们对课堂改革的走向产生了疑虑。三、课程改革落差原因分析1、课改理论引导本身存在困惑。新课程改革实施以来，相关的课改理念如雨后春笋般层出不穷。然而，新课改理念与教学实践的分离现象也会发生。这样的课改理念指引下，不仅使得课程改革的效果打了折扣，而且在某种程度上阻碍了课程改革的进程。在实际教学中，我们的有关专家引进了大量的国外的先进经验和相关理论，但是真正经过消化、吸收，并能为教师所用的并不是很多。传统意义上的教育思想和理念却成为了靶子，被批得一无是处。以至于使得一些年轻的教师甚至连最基本的“学科本位”都没有真正坚持住，不用说用教材教，甚至连教教材也没能很好地落实。2、课程资源匮乏。现实中很多政治教师除了教科书以及教参之外，其他的相关资源几乎都要靠自己来获取。课程资源的匮乏既耽误了教师宝贵的时间，而且也使得资源的整合以及共享变得不可实现。教师需要花费大量的时间和心思找寻教材教参之外的资源，无疑加重了教师的负担。加之做课件、使用多媒体，成了教学手段的新要求，教师还要根据教学内容的不同设计小组讨论、社会调查等等，这些都占据了钻研教材的时间和精力。调查发现，教师要真正备好一节课，起码要花费3到5个小时甚至更长的时间来用于查资源，找实际，这样下来，对于教师的负担的沉重之大可想而知。3、教师专业成长相对滞后。政治课教学成败的关键在于政治教师。新课程改革的很多理念都是高瞻远瞩的，具有较强的前瞻性的。然而，新课改的高理想遭遇教师素质低的现实却不能不使我们进一步思考，新课改对教师提出的教育教学方面的诸多新要求都是合理的，但是，目前部分教师的专业素养令人不得不担忧。虽然教师绝大多数学历都是符合国家标准，但其专业发展的可持续性得不到保证。在课改的过程中，教师开始认真学习新课程目标，进行了省级培训，市级培训。实践中，各级领导都非常重视教师的培训工作，问题在于我们更多地关注的是课程理念，忽视了教学技能；重视理论灌输，忽视实践操作；重视专家引领，忽视一线教师的经验，这在一定意义上是不利于新课程改的。4、评价机制存在着问题。笔者在调查过程中，问及教师是否会严格按照新课程标准的要求上课时，不少教师的态度都比较明确不按，也不能按！为什么？就是因为评价机制存在问题。学校是用学生的成绩来作为对教师的评价依据的，而更多的教师认为，如果严格按照新课程标准上课很有可能会使得自己所教的班级成绩上不去，以至于会影响到自己的切身利益。诸如职称评定、教师聘任、末位淘汰等等，使得每一位处在教学一线的教师都感到了前所未有的压力。即使是在新课程改革实施了这么多年，评价教师的依据很大程度上还是依据成绩。这与新课程改革的理念是相悖的，但却是很多教师不得已而为之的。5、不能将新课改精神与高考有机结合起来。教师大多数认为分数与素质是对立的，不能很好地将二者结合到一起，找寻最佳的结合点。部分教师仍然是通过“挤、占、磨”的方式来促使学生成绩的提升，以追求较高的升学率，违背了新课改精神的实质和初衷，也使得学生的全面发展受到阻碍。四、对策分析：鉴于以上存在的主要问题，提出以下对策。1、引导教师真正的领会教材的编写意图。有些教师对于教材编写意图领会不够，随意更改教材编写的内容和顺序，其目的更多的是为了教学起来顺手，明显有传统教学的影子影响着教师，为了使课程具有连续性和理论性，有意的挖深、求全。失去了新教材的人文关怀，给学生带来了学习负担，使学生的学习回到了以前的老路。所以，教师要真正的挖掘教材的编写意图，更好的领会新教材对新课改理念的体现。作为新教材，在编写的过程中，是以新课标理念为依据的，它可以很好的的渗透新课改理念，作为教材的使用者要正确的把握教材，不要过于挑剔埋怨，他不同于旧教材有很多新意，教材编写组对教材的处理是恰当的，虽然存在一些问题但是次要的，所以使用者要真正的领会新教材的编写意图，对于很好的贯彻新课改理念有着很好的帮助作用。2、必须坚持新课程三维目标的有机统一。课改纲要中明确指出：“新课改的培养目标应体现时代要求。改变课程过于注重基础知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。”。笔者以为，这一要求是实施新课改首先应当遵循的理念。三维目标的统一绝不是简单地写在教案本上就可以的，需要广大政治教师在教学中贯彻落实。情感、态度与价值观教育应当结合所学实际内容，而且这种结合应该是具体的、自然地，是通过具体事例潜移默化而形成的。如，在讲授公司的经营这一框体内容时。很多老师都认为这些知识距离学生的生活实际较远，理解接受起来有一定的难度，于是，更多地采用的是知识本位的教法，让学生理解并记忆背诵公司的含义、地位、分类、经营成功的因素有几条。教学效果并不是很理想，学生只是简单地机械记忆，不会理解运用，也不能触及到学生的灵魂深处。其实，完全可以换一个角度来考虑。教学过程中，可以搜寻公司经营成败正反两方面的典型案例，通过实际案例让学生直观地感受到公司经营成功的必备因素，悟出企业经营成功之道，从而自然地实现了知识、能力、情感态度价值观目标的有机统一和谐发展，促进学生的全面发展。3、进一步强化学生在课堂教学过程中的主体功能，凸显其主体作用。表面上的活动与问题设计是针对学生的，但实际操作中学生仍是一个配角，为教师的讲而当陪衬，教师的角色仍然是主导者，未能真正转变为一个成功的组织者、合作者、引导者。所以，教师要真正的把学生调动起来，让学生参与，教师引导，通过多层次互动，教师与学生互动，学生和教师互动，学生和学生互动。真正实现学生的主体地位，发挥学生学习的主体作用。这就要求教师在教学中要力求做到以下几点：首先，备课时要从三个角度入手，一是学生能力发展的角度，应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是要从知识呈现方式的角度，陈述性知识职能采用部分探究，实践性知识、策略性知识采用完整探究。三是从探究式的角度。可采取“问题”驱动式探究、小组互动式探究、实验探究等。设置适合学生实际的情景，通过由浅入深由此及彼的方式，不同层次的联想，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，培养学生思维的开放性和解决实际问题的操作能力。其次，导入要做到激发学生探究兴趣。政治课教学中可以以故事、小品、歌曲、游戏等灵活多样的导入形式，这样可以有效激发学生的主动性积极性参与教学活动，带着好奇心在思考中获取知识并生成新的知识。第三，设问要力求做到激发学生的创新思维。探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，体现学生的主体作用，从而逐步达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。对于较难的问题就要设法补充适当的辅助性问题加以引导帮助学生克服解决问题中的障碍。切不可设计太难的题目为难学生，会使学生失去自信心。但是问题设计过于简单，没有思考价值，也不宜当做探究性学习教学的问题。第四，教学过程要突出学生的主体地位。对于目前的班级制授课，进行课内“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不现实的，也是不必要的。但自主不等于放任自流，还要求教师及时调控，做到放任自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多角度探究，鼓励与众不同、标新立异；即使是学生的回答偏离了教育目标也不要绝对否定，有些问题可以让学生课外讨论。最后，课堂小结教师引导学生进一步深刻认识，提升情感态度价值观。要求教师在小结时要结合具体、有针对性的问题进行分析，在学生自己归纳的基础上，教师要注意对学生的思维进行有效的适当的点拨、引导，帮助学生将所学知识系统化网络化。需要注意的是教师对结论的解释不要过于绝对，应留有适当探究的空间，以便进一步升华学生的能力。同时对于作业的布置也应遵循多样化的原则，使学生在更广阔的实际生活的背景中，学会理论联系实际，用课内所学知识去解决实际问题。切实在整个教学过程的每一个环节中都能真正发挥学生的主体作用。4、提升教师专业素质，为实现教师的专业可持续成长创造条件。政治课教学成败的关键在于政治教师的素质高低。因此，实现教师的专业可持续成长是必不可少的，为此需要各级领导尤其是学校领导的重视、关怀，千方百计为教师提供成长的机会，创造成长的条件。可以采取走出去，参加各种级别的教研培训、课赛活动；请进来，邀请全国各地教育名家来校作报告；组织不同层次、不同角度的校本培训等多种形式来提升教师的专业素养。使得广大政治教师真正具备适合自己学科特点的课程意识，即主体意识、生成意识、资源意识，从而为政治教学提供关键保障。5、坚持将课程改革之后的政治课教学与高考有机结合起来。当前，高考仍是高中教学的最终评价目标，为此，要实现这一最终目标，必须将实际教学与高考有机统一起来。为此，笔者认为可以从以下几个方面入手。首先，改变原有的日常学习评价模式，日常教学评价要规范化，可以组织学生自评、互评、对学生考勤、课堂表现、作业情况总评价等多方面结合在一起，对学生进行综合评价，这样可以有效地调动起学生的日常学习积极性和主动性。其次，要站在能力培养的角度加强课堂教学。其实，高考与新课改并不矛盾。纵观山东省自2007年以来的高考试题，我们不难发现，新课程试卷鲜明地