儿童交往冲突产生的原因及解决策略.doc

儿童交往冲突产生的原因及解决策略所谓冲突,一般指的是活动的参与者之间相互反对或一方阻止另一方企图的比较自觉的行为,它是教育活动中一种基本的互动形态.儿童的交往冲突是指交往双方在行为,言语或情绪等方面的矛盾对抗状态,这种状态主要是由于同伴之间在行为,意见或者资源,利益等方面的不一致引起的.据研究表明,儿童的交往冲突有助于促进儿童社会交往技能的获得,有助于儿童建立健康,良性的自我概念;同时,儿童的交往冲突是儿童道德发展过程中不可或缺的重要环节.一,儿童交往冲突产生的原因儿童在交往过程中发生冲突是在所难免的.冲突产生的具体原因也多种多样,主要包括以下三个方面:(一)父母错误的养育态度和方法独生子女政策推行以后,单个家庭中儿童的数量急剧减少,亲子互动变为一种聚焦式互动2,即单个孩子成为家庭成员中的核心人物,成为亲子互动行为的焦点.父母意识到孩子是他们生活中的最重要部分,尽可能为孩子提供最优化的成长环境,并以家长所认同的最为安全与幸福的方式生活.在此观念指导下,父母给予孩子过分的保护和溺爱,生怕孩子被欺负而限制孩子活动的范围和程度,使孩子很少获得待人接物的经验.当孩子与小朋友发生冲突的时候,父母总会立刻去干涉,并在没有弄清事实的情况下偏袒自己的孩子,有的家长甚至会27告诫孩子在外面不要”吃亏”.这无形中助长了孩子霸道,任性,自私的性格.另外,家庭中夫妻不睦,邻里不和,以及对孩子”非打即骂”的粗暴教育方法,对孩子也是一种不愉快的经历.由于模仿与学习,孩子也常会表现出攻击性行为,使其它孩子不愿意与之交往.(二)幼儿园的人际氛围幼儿园是儿童最早加入的集体教育机构.幼儿园的社会环境,对幼儿人际关系的形成有着深远的影响.幼儿对教师有着很大的依赖性,如果幼儿与教师之间的关系不亲密,不融洽,不协调,往往会导致幼儿心理上的不平衡.例如,如果幼儿对教师的要求无所适从,在集体生活中得不到教师的爱抚,关心,尊重和认可,甚至经常受到冷落或者惩罚,就会使他们的安全感受到威胁,在心理上造成压力.教师的人格特征在教师与幼儿的人际关系中起着至关重要的作用,教师如果脾气粗暴,情绪反复无常,偏执和偏爱荆一00六年十二且号下半月其次,学龄前儿童的思维处于具体形象思维阶段,具有”自我中心性”(egocentricity)的特点.IHJL童还不能将自我与外界很好地区分开来,总是站在自己的角度去认识和适应外部世界,不能考虑别人的感受.所以他们的行为缺乏明确的目的性,常常会不假思索就行动;且行动带有很大的冲动性,看到自己喜欢的玩具伸手就拿,很少考虑这东西是不是我的,该不该拿等问题.再加上交际能力有限,交往技能不成熟,他们总爱以推,拉的方式去试探别人对自己的反应.又由于认知发展的不成熟,他们常会误解同伴的动作而导致行为冲突.二,儿童交往冲突的解决策略皮亚杰(Piaget)认为冲突(尤其是地位相当的同伴间的冲突)是去自我中心的关键因素.在解决冲突的过程中,个体能够逐渐获得观点采择能力,学会协商,互助与合作,增长社会经验和规则意识,提高社会交往能力,并最终促进个体社会化的进程和良好个性品质的发展.所以我们应该正确看待儿童之间的冲突,让儿童在冲突中产生困惑,在解决冲突中成长,以促进其社会性的发展和认知能力的提高.1.父母必须改变错误的养育态度和方法父母是孩子的第一任老师.孩子在通过与父母的交往中学会初步的人际交往原则和方法.父母若期望孩子有什么样的言行,自己首先就应该表现出什么样的言行.若父母总以武力或言语中伤来解决交往中的冲突,孩子往往也会以这种方式来解决交往中的冲突.同时,父母对幼儿阶段孩子间的交往冲突应有一个正确的认识:与成人之间的交往冲突不同的是,孩子之间的冲突是在某个特定情境中发生的,情境消失,冲突很可能也随之解决.因此,父母应认识到不可能替孩子解决所有的困难,应该放手让孩子自己去面对,自己去解决冲突,让他们在交往冲突中学会观察和分析,不断调整自己的态度,并掌握与同伴相处的技巧,以培养和提高人际交往能力.要改变对孩子的过分保护,溺爱的态度,放弃冷漠,粗暴的教育方法,让孩子在与他人的交往中学会分享和合作.(二)营造宽松,和谐,爱的.功儿园人际环境幼儿教师是幼儿除了父母以外,接触时间最长的人.教师对待社会,对待事业,对待生活,对待同事的态度,幼儿是耳濡目染的,它会对幼儿产生深刻的影响.在幼儿园的一日生活中,幼儿时时刻刻感受着教师对他们的态度,并根据教师的态度认识和调整自己的心情和行为.如果教师把幼儿当作有独立人格的人,真诚地爱护他们,师幼之间就会是和谐,平等,互相信赖的关系.这种人际氛围会使幼儿感受到”爱”和安全感,并在同伴交往中表现出积极的交往行为.如果教师对幼儿苛求,挑剔,动辄训斥,惩罚,时刻板着脸,就会使幼儿的情感压抑,并在同伴交往中表现出对抗性,喜欢争吵,闹事.(三)引导或协助儿童解决交往冲突儿童虽然可以解决冲突中的一些问题,但由于思维,情感等发展的局限性,有些冲突仍不能解决或解决不当,这时就需要成人适当地引导与协助.注意力转移法.学龄前儿童的注意力发展还不完善,十分容易为意外的,新奇的,陌生的东西吸引,而忘记正在做或正在想的事.成人可以充分利用儿童的这一心理特点,通过转移他的注意力来解决其交往中的冲突.移情训练法.幼儿时期的儿童有一种以自我为中心的思维倾向,只想到自己的需要,感受,而常常不会想到别人的需要,感受.针对幼儿的这一心理发展特点,我们可以用移情训练法来引导或协助他解决交往冲突.”移情”(empalhy)是指对另一个人在某特殊情景中的情绪体验的理解与分享.,3这种方法的侧重点在于让幼儿进行情感换位,体验他人的情绪情感状态,有助于帮助儿童”去自我中心化”.我们可以多问一下孩子”如果你是,你会感觉到”“如果别人这样对你,你会”“如果你是,你会怎么做”之类的话,让孩子学会站在别人的角度思考问题,学会理解别人,尊重别人.澄清事实法.为了让学龄前儿童能够尽量客观地看待某次交往冲突发生的原因,成人需要做好引导工作.首先尽量安抚他们的情绪,而不是不分青红皂白地偏袒一方,训斥一方;其次,帮助他们进i11露;i=;l在市场激烈竞争下,幼儿教育容易出现误区,一些幼儿园以科研作为装饰的花环,以为课题越多越好,而开展科研最根本的目的被模糊了,最重要的研究过程被忽略了.那么,如何真正通过科研促进师幼共同成长,促进幼儿园文化的发展?笔者认为,幼儿园科研应立足园本,以办园思想作引领,在研究与探索过程中形成和推进办园特色,由此而逐步丰富和积累幼儿园的文化内涵.一,在园本文化基础上确立研究课题(一)办园思想的引领办园思想是幼儿园的灵魂.缺乏办园思想的指引,科研课题也就难以定位.在如何选择科研课题的时候,我们围绕”让孩子在欢乐中学习和生活,在传统文化陶冶下形成健全人格”的办园目标,作了以下的思考:1.立足幼儿园自身条件和社会发展的环境.2.挖掘符合幼儿园整体发展中与众不同的,鲜明的文化内涵.3.有利于幼儿发展,能全面提高幼儿的整体素质.基于以上认识,我们实施了西关民俗风情幼儿教育园本课程的实践研究的科研课程.(二)优质资源的支撑幼儿园教育科研课题的确定,除了思想引领外,还要考虑实现预期目标所具备的条件,以保证课题研究的开展和完成.我们对幼儿园的资源所处地域,师资队伍,已有经验一一进行了分析:专家资源.西关幼儿园是广东省学前教育协会团体会员,广州市少年宫艺术发展中心师资培训基地,荔湾区教科所重点指导单位,这些团体及其专业人士可以为幼儿园科研提供大量信息,技术和经验的支持.教师资源.在教师群体中,占70%的教师有课题研究的相关经验和能力:他们分别参加过国家人文社会科学”九五?规划课题民间艺术教育系统工程方案子课题幼儿民间艺术教育,广东省学前教育协会”十五”规划课题构建幼儿艺术综合教育园本课程的实践研究等课题研究,其中有丰富管理经验和教科研经验的行政班子,有积极向上,创新精神的教师团体.优质的人才资源为幼儿行客观的事实分析,让孩子看看自己是否有错处,或误解了对方的意思.如果孩子发现自己也有不对的地方,就不会太生气;若错在别人,成人应与孩子一起寻找恰当的解决方法.总之,幼儿阶段儿童之间发生交往冲突是在所难免的,成人应该正确认识孩子之间的