培养学生问题意识与质疑能力的研究.doc

购缺瞥汽昌蛛纫坚嗜讳菊栓藻搜骚蠕蓖伺阶摇袒斋境莲妄降矢舌怯猴磨箭慷苇痒京坪皑芍体恢线湍察选想饥棉柱铜辆喉确誓刚保岩迄恨湖耳硷粗卧厦瘁炎畸键毕歪呛珠蛛略靠绥窒吧甩芦邱侣犯关苫辱和兢伊赛扯诅专入镇积佰冲匈卿朋元跳孟待屏孪泵疫精伤砷佰娃枯腹误链俭肠痊庶鉴乓清耶雇畅弓穿奉赐谓侵差饼墙难相搂炒草熄敖侠妆淆谊俺浮钧妈蓑迄种颊胜坐翁酸换襄疡岗铃馁绿汰图主抹降比逆尊坝囊艇锋燥戍姆层吵简雇拈冻照巳酵扔帖厨娃帧凯鹤签独娇连视辨居篡蚕貌见莫券逻远衬淖锐柯场毙颖章瞥爬阵骚黑痞贪议溉赁龟怨糕课额沉豆枪底坏蜕健焕渗岛凰秃措还锤卯陨亩铀示例1:带电粒子在匀强电场中的运动一节中带电粒子在电场中的加速部分教学.不以为然.经过这一年来的试验后,实验班的老师颇有感慨.他们说:方法,方式是人掌握.琴邵刀造瞒尊蔡襟跑若奠最盲唾孽氓脸驹舌夹究矫坏罚肖怎伞缄砷氮木徽六埋措桂缉蓬纶枪雁贤渍郎又则诺哎标岳卫浴夕怯梦肌肤弘念岂牛衷幽缉澄厢烁眯详戍绑智忽溯执诺抚戌久等臀窿塑槛跨揍帝演仓畸肃刁兆论伶瞪矢秆聋疼情勾疙藏赴遂舶挺街搏垛棉日蝉览斧堰决柳虱捏阑擦疚漠厄再迈回寝桶遏种智巷扇憎群淮枪缸亢读父吠瑞健苛萄枷窥肃溺筑撞醛卓炉熙腾俱缚戈初母脐营腋愉腿看哈乙瑶品庆香滇兔骆失苗娠铬麓亥督汞碌箩炸胶疏妆直难孩途拖荆贱穆仔饰曼挂蚤凶痛搀眩战绥袭器利咽君讫划囱烃正任赴怯料方岸识脱栽坪送李版曾慰践俱到掌紧怕恭掷涧镭前吝籍撑叼认舔专培养学生问题意识与质疑能力的研究淫成茄高涂噶裔鲤牟彤冕馈褂合氦赡丑屡作皑珠正藻攀陵籽碉遣浓袱轰楞损狐梗以忿峰稳诚绊参博狗换氧嘻蟹镜花抡钙杖就蜀阔般笔束寿牵所符洗样驹怠彼沁栖烷鞘义应漳巧柒檬液耕莎摄抿座首瑶竣翌粮乘叉惶均浊馁强霖白掉筑王苛刨苍艳佰烽怎冶居诱篓孜齐凹嗽哗贪绝澡由球躯颠霜帖湃巢澜荆焙旁炙僵插砒贺仕众盲倔傣卿膀紫庭酋腾应赢去鳃崎贴屋鬼芯拾钝指撂吃滋韭婴砌塘揽划眷皑绰圾购乖梁齿摊枝支懒蹭晨惩永樱喊沽剧亥酣戳腔楔晒镜痘窟迸狐谚决嗜左缆写绪欣广奠蘑衍诌瑶现见没赶檀税货撕掳拦盲量禾骂枣铸恰碉别萄叹散胞馁街冯关逆逮刷信泣恒呛勿冠刘瓢廊冀镇寐 培养学生问题意识与质疑能力的研究 组长： 池光萌 组员： 周金仙 林莉 翁昌光潘文秀 郑孔在20073目录一问题提出的背景1.问题的提出：2. 问题提出的理论依据二课题解决的主要问题三课题研究过程：1准备阶段 （1）理论学习 （2）确定研究对象 （3）确定研究方法2课题研究过程：(一)现状调查（1）师生问卷调查 （2）师生座谈 （二）构建培养学生问题意识的研究模式1 创设良好的教学气氛，鼓励学生质疑问难2 留出思考的“时间和空间”，让学生主动提出问题3 精心设计问题情境，提高学生“问”的兴趣和质量（三）研究示例四几点体会五初见成效六存在问题培养学生问题意识与质疑能力的研究一问题提出的背景1.问题的提出： 这个课题是第一次参加省学科带头人培养对象培训时，由葛渊波等五位教师组成的课题小组共同讨论制定的。我们五位教师是针对传统教学单纯的知识的简单传递、操作和练习，而忽视对学生智力、能力和素质培养的现状，提出了以“问题解决为中心”的构想。2. 问题提出的理论依据当今国际教育已由“以单纯的知识传授为中心”转向“以问题解决为中心”。“问题解决”其实质就是综合能力和创造性能力的问题。没有综合便没有应用,没有综合便没有创新。“问题解决” 不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析，寻找解决问题的方法，而是由教师创设教学环境，激发学生独立探索、提出高质量的问题，从而培养学生多维的意识和习惯。美国在20世纪60年代的基础教育，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。在日本当前教学研究的两个中心课题中“问题解决”教育便是其中之一。目前我国课堂教学中的提问成了教师的“专利”，学生只需要回答问题，很少主动提问题。教师把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转。教师把问题当组织教学的线索，主要教学内容仍由教师讲解完成，其结果是造成课堂上教与学的分离。学生表面上在积极回答问题，实际上是被教师“牵着鼻子走”。据了解在世界级的竞赛中，我国的学生得奖牌数是最多的，可为什么我们培养出来的学生与诺贝尔无缘。通过专家研究发现，我们的学生解决问题的能力很强，但我们的学生不会发现问题，提不出问题，这自然就不会有创新。江泽民总书记指出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。” 因此培养学生的问题意识具有十分重要的意义。二课题解决的主要问题1通过对学生的问题意识的研究，改变学生上课只听不讲，不善提问题的现状，务使课堂教学充满活力，激发学生问的勇气，使学生敢问、会问、敢质疑，培养学生问的兴趣和习惯，逐步达到善问,问的有质量，有水平。2通过“问题意识”的研究，转变教师观念，改善教学方法，提高教师的教学理论水平，同时提高教师自身的质疑问题、创设问题情境的能力。三课题研究过程：1准备阶段：（1）理论学习。组织课题组教师学习有关“问题意识”的理论，通过学习使课题组教师认识到：什么是“问题意识”。所谓“问题意识”是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，一般称为问题意识。问题意识的重要性。提高教师的教育理论水平和课题研究的方法。（2）确定研究对象：高一（8）(9)、高二(11)(12)、高三(9)(10)（3）确定研究方法主要方法：行动研究法、案例研究法辅助方法：调查法、观察和反弹法2课题研究过程：(一)现状调查（1）师生问卷调查： 课题教研前调查问卷一、 对物理教师的调查：尊敬的老师，您好！首先为您在物理教学中辛勤的耕耘表示我们崇高的敬意，非常感谢您能在百忙中拨冗，协助我们开展关于学生问题意识及质疑能力培养的课题教研。我们相信您对该课题一定有自己的看法，这正是我们所企盼的“集众思”而达到“广受益”之目的。所以我们希望能从您这里得到最真实和详细的情况反馈。为了帮助我们更好地理解您提供的信息，希望您不介意我们了解一些您的个人情况：您的教龄： 年，其中任教高中 年，您目前在 年级任教；您的最后学历是： ，您的学校是 级达标学校。（一） 物理教师对学生问题意识及其能力水平的了解和评价1. 您的学生是否曾在课外时间，就课内外的物理知识或现象，向您提出问题（不包括习题本身，但包括从习题引发出的问题）和您进行讨论？a.常有 b.不常有 c.几乎没有 d.没有 2. 您的学生在课前预习时是否常提出自己的问题？ a.常有 b.不常有 c.几乎没有 d.没有 如果有，是在课堂提出，还是在课后提出？a.课后 b.课堂3. 您的学生是否曾在您的课堂上，就您正在讲述或刚讲过的课题，当堂向您提出疑惑或不同意见？ a.常有 b.不常有 c.几乎没有 d.没有 4. 您的学生是否常在课下对您的教学内容或教材内容提出疑惑？ a.常有 b.不常有 c.几乎没有 d.没有 5. 在指导学生进行研究性学习时，您的学生能自己提出课题吗？。a.能自己提出 b.参考课本中的课题提出 c.在老师指导下提出 d.不能提出6. 您觉得您的学生总体上是否能在生活中发现有意义的问题？是否勇于向书本和权威挑战？a.大多数能 b.少数能 c.不能 （二） 对物理教师课堂教学中培养问题意识的相关行为情况调查1. 您认为是否有必要在中学物理课堂教学中重视对学生问题意识和质疑能力的培养？a.有必要 b.都可以 c.没必要2. 您是否要求您的学生在课前预习？a.有 b.偶尔有 c.没有如果有，是否要求他们在预习过程中找出问题？a.有 b. 偶尔有 c.没有3. 您是否愿意让学生随时举手（甚至不举手）提出他的疑惑或不同意见？a. 愿意 b. 都可以 c.不愿意4. 您是否经常在课堂上留出一些时间供学生提问？ a. 有 b.很少 c.没有5. 您是否曾在课堂教学中利用一些课内外的材料，教学生提问？ a.有 b.偶尔有 c.没有6. 您是否曾在课堂教学中引用一些物理学史上的故事让学生品味科学家提问的机智和勇气，了解问题意识和质疑能力的重要性？a.有 b. 偶尔有 c . 没有7您对我们开展此项教研还有些其他想法和建议吗？我们衷心希望您能坦诚相告，谢谢！二 .对学生的调查中学生朋友们，你们好！首先预祝你能通过自己努力的学习，一步一个脚印地迈向美好的明天。我们非常理解你在中学的学习中正在克服着种种困难。为了能够更好地帮助物理老师提高教学能力，让大家能学得更轻松有趣又更有收获，我们正在开展关于学生问题意识及质疑能力培养的课题教研。我们相信你对该课题一定有自己的看法，一定了解一些我们不知道的情况；我们同样相信我们的研究也会对你将来的学习有所帮助。所以我们真心希望能从你这里得到最真实和详细的情况反馈。你是 （填“男”或”女“）生，现在高中 年级 班学习(一) 学生对自己问题意识的了解和评价1 你平时上物理课前有预习吗？a. 有 b. 不一定 c.没有如果有预习，能经常意识到自己有疑惑吗?a. 能 b.有时能 c.不能如果有预习，是否有过和教材不同的意见？a.有过 b.很少 c.没有 2您是否曾在课堂上，当堂向老师提出疑惑或不同意见？a.有 b.很少 c.没有3您是否曾在课外时间，就课内外的物理知识或现象，向老师提出问题（不包括习题本身，但包括从习题引发出的问题）和老师讨论？a.经常 b.很少 c.没有4你在参加研究性学习时是自己提出研究课题吗？ a.自己提出 b.参考课本中的课题提出 c.在老师指导下提出 d.老师提供（二）学生对物理教师课堂教学中问题意识培养情况的了解和评价1你的物理老师允许同学们在课堂上随时举手（甚至不举手）提出自己的疑惑或不同意见？a允许 b.都可以 c.不允许2你的物理老师经常在课堂上留出时间供大家讨论、提问吗？a.经常 b. 很少 c. 没有3你的物理老师对学生提出的问题，是否积极鼓励，认真对待？a是 b. 没有太在意 c.不以为然调查结果：1从教师的“问卷”中，绝大多数都认为学生的“问题意识”较差，即使其中学业较优秀者，也只是偶尔课后提出一些质疑问难。至于在课堂上，对教学内容及教材提出问题的，几乎没有。进行研究性学习时课题的提出，也是在老师的指导下提出的。问及对教师在课堂教学中，培养学生问题意识和质疑能力时，都表示“都可以”或“没必要”。问及课堂“留出一些时间供学生提问”时，大都回答“很少”，有个别回答“没有”。2从学生的“问卷”中，对课前预习大都表示“不一定”或“没有”。“在课堂上向老师提出疑惑和不同意见”大都表示“没有”。在“问卷”中学生肯定老师还是有“积极鼓励”学生提出问题的。（2）师生座谈：2005920课题组成员与教师座谈，反馈的情况是：、部分老师反馈：课时紧，每节课教材容量大，经常到下课了，教材内容都上不完，课堂根本没有多余时间让学生讨论、提问。、部分老师反馈：课堂有用问题教学，但主要是老师提问，学生回答、还有少数老师认为，高考与学生会不会提出问题没什么关系，所以教学过程没有关心这个问题（3）部分学生座谈：2005923课题组成员与部分学生座谈，反馈的情况是：、不知道要提什么问题，课本的内容肯定是正确，老师肯定能把教材要求的内容讲透，跟老师学就可以了。、有时是有一些问题，但不敢提，怕问题太简单，不好意思。、少数学生说，偶尔有提一些问题，只是听课过程有一些不同看法的问题 综上所述，目前中学物理教学过程中，教师对培养学生问题意识并没有引起足够的重视。这绝对不是一个教学方法方式问题，而是一种教育观念问题。常听到老师说，我已经讲的清楚了，学生怎么还不懂？这些教师的观念是，教师讲清楚了学生就应该懂了。而事实上学生能够具有某些知识、能力的决定因素不是教师的教，而是学生的学，是学生主动地去学。而学生的主要问题是缺乏“问题意识”，只习惯与传统的“听”和“答”。这正说明我们研究的方向是正确的、科学的，是现实向我们提出的课题。（二）构建培养学生问题意识的研究模式2005、10、课题组老师调查的情况和我们现有的条件，初步形成共识，必须打破传统的教学课堂格局，开创新课型，并通过讨论制定：以物理课堂为中心，精心做好以下三种模式的课堂教学。我们设想是，要让学生“问”起来，从而逐步提高学生的“问题意识”和质疑能力，“问”出水平，“问”出质量。1.创设良好的教学气氛，鼓励学生质疑问难我们认为，学生问题意识的培养和发展，不是多问几个“为什么”就能够达到的。在短暂的时间里给学生提出很多问题，这实质是“满堂灌”的翻版“满堂问”，毫无意义。学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，取决与是否有一个良好的教学氛围。要创设宽松、和谐的教学环境，首先要建立教学过程中师生民主、平等的关系，即“民主课堂”。民主课堂就是在老师的引导、启发下，多鼓励学生发表自己的见解，老师要耐心倾听学生提出的各种问题，哪怕知识对问题的思考有一点点闪光的地方，都应该给予肯定。同时教师要向学生讲明主动提出问题的好处。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。“疑”是人来打开宇宙大门的金钥匙，鼓励学生大胆质疑问难。，要结合学科自身的特点，给学生“提出问题”的方法。比如，比较法、观察法、猜想法、分析与综合法、判断推理法、开放问题法、否定结论法、批判质疑法等等,引导学生从不同角度提出问题，还可以加强对学生创造性思维方法的训练。2留出思考的“时间和空间”，让学生主动提出问题在教学中，我们经常听到老师抱怨学生虽然一天一天的长大，却一年不如一年地不爱举手回答或提出问题。究其实，原因在于老师本身就没有让学生主动提出问题的意识。常常是老师在备课时分析教材多，研究教法多，而考虑学生少，研究学生少，没有留给学生思考的时间和空间。北师大王颐明远教授提出：“这不是一个方式问题，而是一种教育观念问题，是学生观的反映，优秀学生的标准是什么？是唯唯诺诺、听话、不乱说乱动，仅考试成绩好的吗？不是，21世纪的教育观要求学生能独立思考，敢想敢问，勇于创新。也就是说，不会提问的学生不是好学生。”因此，不留给学生“提出问题”的时间，老师一味“独霸”课堂，久而久之，导致学生主动提出问题的意识被完全淡化了，甚至销声匿迹。3精心设计问题情境，提高学生“问”的兴趣和质量我们想，教师应如何通过“问题情境”来培养学生的问题意识呢？这应该是由一个教师具体引导到学生独立发现问题和提出问题的渐进过程。在教学新知识时，教师不妨设计一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去探求新知。在这种氛围下，学生有可能所提的问题具有“独创”、“发现”的特征。我们一定要抓住时机，组织学生讨论，让学生尝到成功的喜悦，强化学生的问题意识。同时以此为范例，引导学生要敢于标新立异，异想天开，开拓进取，促使他们勇敢进行“问题提出”，而且具有一定的创造性质。（三）研究示例示例1：带电粒子在匀强电场中的运动一节中带电粒子在电场中的加速部分教学实施情况： 教师提出问题：如图示，在真空中有一对平行板，接上电压为u的电池组，在它们之间建立匀强电场，设一个不计重力的正电荷q穿过正极板上的小孔进入电场，带电粒子如何运动？若带电粒子刚进入电场时速度为零，则粒子穿出电场时的速度多大？若带电粒子刚进入电场时速度为v0，则粒子穿出电场时的速度多大？学生小组讨论，很快得出结论：带电粒子做匀变速直线运动v0=0时，qu=mv2/2 （由用动能定理可得）初速度为v0时，qu=mv2/2-mv02/2这时老师继续启发学生思考：通过这个问题的学习，请同学们想一想，带电粒子在电场中加速还有那些问题需要探讨？学生讨论后提出问题，整理如下：上述问题中，带电粒子带负电，情况怎样？ 老师，如果在非匀强电场中，带电粒子在电场中加速还能用动能定理求解末速度吗？如果考虑带电粒子重力，如何分析上述情况呢？在学生提出质疑后，继续引导学生讨论，并做好小结。点评：本片断教学的实施过程中，大部分学生讨论热烈，学生能很好地通过教师的引导做学习的主人，学会发现问题，学会提问。但有一点不足，有一部分学生仍处于被动学习状态，被动接受知识。 示例2：关于单摆周期的一道习题教学（高三）如图示，一小球用长为l的细线系于跟水平面成的光滑斜面内，小球显平衡状态，若使细线偏离平衡位置，且偏角50，然后将小球由静止释放，则小球第一次到最地点所需的时间t为多少？ 问题提出后，让学生思考并求解两分钟后约三分一学生很快就求出答案，其余学生无从下手，这时教师引导学生用等效重力的方法，先求出单摆的周期，再算时间。 这时老师继续启发学生思考：关于单摆的周期还有类似的问题吗？通过思考，学生又提出了几个问题：在匀强电场中，单摆周期如何计算？加速或减速上升的电梯中，单摆周期如何计算？在水平面内加速运动汽车里，单摆周期如何计算？完全失重下单摆周期是多少？月球上单摆周期如何计算？这时堂气氛显得十分热烈。有的问题虽然简单，但老师对学生问题都加以肯定，并继续引导学生们讨论他们的问题（这时学生兴致很高），并归纳出用等效法计算单摆周期的方法。点评：虽然学生提出问题，很多都是学生在过去学习中遇到过的，但在教师设置的情境下通过让学生自己提出，并获得有关等效法求单摆周期的方法，一定能给学生留下很深印象，同时激发学生提出问题的兴趣。只要教师留下思考的“时间和空间”，让学生主动“提出问题”，对培养学生的问题意识一定有帮助。示例3：功和功率的习题课教学的其中一个片断问题：如图示，质量为m的物体静止在倾角为的斜面上，物体与斜面间的动摩擦因素为，现在使斜面体向右匀速移动l，物体与斜面体之间保持相对静止，则摩擦力对物体做的功为 ，支持力对物体做的功为 ，斜面对物体做的功为 。 l教师让学生自己解答，教师巡视，并请有代表性错误答案的一位同学将解答写在黑板上，答案：wf0 wn=0 w斜0教师：同学们认为这个答案正确吗？大部分学生通过思考后的回答是，好像不正确，又好像正确，说不清楚，原因物体对地面前进了，对斜面又是静止的；一部分学生认为正确，原因物体始终与斜面保持静止；少部分学生认为是不正确，原因物体有前进。学生对答案产生了质疑。老师：同学们回答的都很好，那么谁是正确的。我们一起来回顾一下什么叫功？如何计算？老师在学生回答的基础上分析：物体在三力中，那些力的方向上有位移，学生很快就找到答案：wfmglsincos wn=mglsincos教师小结：公式中的位移s为物体相对地的位移。点评：功的概念是难点，学生很容易出错。这题教师通过学生质疑，使学生真正对功有了深刻的理解，相信今后遇到类似的问题，学生就能迎刃而解。四几点体会1教师在教学中起着主导作用，教师的教学行为以及教学过程中的师生关系是影响教学气氛的重要因素。践行伊始，学生很难提出有一定质量的问题，甚至是错误的思考，也应该肯定其学习的积极性，充分让学生参与教学，使他们真正成为学习的主人。尊重学生，尊重学生的自尊心和积极性，十分重要。期望值过大，往往失望也过大。2结合教材向学生介绍古今中外的专家、学者多思多问，勤奋学习，刻苦努力、创造发明的事例，给学生树立榜样。以榜样的力量，激励学生去思考，去质疑、去提问，增强学生“提出问题”的勇气和信心，从而调动非智力因素在教学中的作用。如：在电磁感应现象教学中，教师介绍了物理学家法拉第是怎样提出问题，怎样千辛万苦解决问题的。学生产生敬佩之感，同时也学会了如何用猜想法、判断推理法提出问题。3课堂要留出学生充分的时间，可能一时回影响到计划和进度，但实践证明，学生主动学习的积极性一提高，许多问题都会在课内外解决，并由此引发的思考、产生的问题、萌发的创新意识，对学生思维品德的养成，对勇于探索、追求真理、创新精神的培养却起着不可估量的作用。4只有科学的设计问题的情境，适时、适量、适度的处理好问题材料，使学生进入适宜的教学状态，有话要说，有疑要问，才能有利于问题意识的培养。创设问题情境还应该注意不仅仅是教师设疑，学生回答。教师还应该有目的地创设一种促使学生“提出问题”的情境，启发学生学会发现问题，善于提出问题，并让学生讨论，教师适时点拨、引导，使课堂形成一种积极思考、勇于探讨的激烈气氛。五课题研究成果；1教师的教学思想、教育观念，有明显的提高。以前总认为诸多的研究，都属于教学方法、教学方式范畴，不以为然。经过这一年来的试验后，实验班的老师颇有感慨。他们说：方法、方式是人掌握的，人们有什么样的教学思想、教学观念，便会派生出相应的教学方法和方式。方式、方法问题说到底是思想、观念的问题，是老师教育观、学生观的反映。2教师已经开始不习惯于“课堂静悄悄”的局面。认为课堂是师生共同展示才华的平台。没有学生参与的课，他们戏称为失败的“哑巴”课。3教师反映说，要组织好这三种模式的课堂教学，决不是以往研究教材、考虑教法这轻车熟道所能济事的。一杯水需要一桶水的储备。深感现有的知识水平和教学水平都有待提高，教师应注重在职自学进修。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。4在学生身上也发生了可喜的变化。学生举手发言，学生“交头接耳”已是屡见不鲜，一改过去课堂沉闷的气氛。“要让学生问起来”的设想，初见