[word doc]基于学业质量测试数据分析的英语教学改进.doc

基于学业质量测试数据分析的英语教学改进透视中小学教学质量管理基于学业质量测试数据分析的英语教学改进近几年来,广州市在基础教育领域实施学业质量管理,其目的是帮助教师诊断教学,让教师明确学生现有的学习状况及存在的不足,为教师改进教学提供依据.,从学业质量测试的数据中发现问题在学业质量测试之后,广州市成立了各学科数据分析行动小组,对数据进行统计,整理,分析,撰写学科质量分析报告,并通过各种形式的教学研讨活动及时把数据和分析报告反馈给各校,各科任教师.从这些精确的数据中,教师能了解到学生学习上存在的不足,找到学生在具体的知识点或能力上的薄弱点,从而在教学中对症下药表1反映了2007学年广州市小学五年级英语学业质量测试的答题情况.表1题组题型满分平均分得分率难度标准差区分度单句理解20l5.678.02o.784;79o.23听记句中单词l0549.8o.53.60.45听力理解简单对话53.264.690.641.4o.27较长语段理解53671.5o.721.28o.22单词认读97.987_320.8820.15词汇词汇理解42.870.58o.71.18o.29词组记忆74.158.440.592-33o-36功能单句理解及应答74.767.o30.672.340-35语法语法能力85.569-20.691.950.25语篇结构和理解108,180.630.812.57o.21阅读阅读107.676.39o.762.o8o.19写写作52.958.68o.581.78o.35由上表数据可以发现广州市小学五年级学生英语学业的基本状况.具体如下:(一)听力部分学生做得最好的是单句理解,此题要求学生从两组共十二个单句中选出与图相匹配的句子.得分最低的试题是听记单词,该题要求学生写”四会”单词,得分低说明学生对单词的掌握不够牢固,在关键时刻,由于时间紧迫,心情紧张等原因出现短暂失忆,造成单词拼写错误.同时,学生对简单对话的理解要比对较长语段的理解好一些,这说明学生整体把握对话内容的能力还比较弱.(二)在词汇题中,单词认读和单词理解的完成情况较为出色,但是,学生对句子中单词的辨识不如单个的陈锦芬单词分类做得好.这说明学生在平时的学习中有孤立背单词,忽略在语篇中记单词的现象.同时,要求学生写单词或词组的试题完成情况比较糟糕,情况跟听力部分要求听写单词一样,这再次充分说明了单词的”四会”掌握是学生学习的难点,是学生英语学习的主要困难和障碍.(三)对于功能题和语法题,学生掌握的情况属于中等水平.结合对各题的细致分析可以发现,问题主要出在词汇的拼写不够规范或错误(如人名的拼写),对题目不理解,或者没有注意一些细微但常用的语法现象(如athome写成inhome)等上面.(四)阅读题的答题情况比较好,这说明教师在平时的教学中比较重视培养学生的阅读习惯及解题的技巧.而作文题则暴露出学生笔头完整准确地输出句子的能力还是比较薄弱,大多数学生为了避免错误而只使用单一,简单的句子.通过以上分析可以发现,学生英语学习较为薄弱的环节在于:(1)词汇的记忆和拼写.学生对词的记忆和拼写存在较大的困难,这还成为学生学业分化的重要原因之一.学生把单词从语境中分离出来,孤立记单词的现象比较普遍.(2)学生运用语言的能力远远低于理解语言的能力二,基于测试数据的分析,改进教学根据以上对测试数据的分析,我对教学作了如下改进:(一)突破词汇关由上可知,单词记忆和运用是学生英语学习的难关.究其原因,一是因为拼读规则教学缺乏,使得学生记单词主要依靠死记硬背,记忆负担重,感觉枯燥,效果差;二是虽然教师教了拼读规则,但由于规则比较零散,老师或学生没有及时总结,对拼读规则知识的利用不充分.据此,教学中我首先从单词的发音规则人手,依据字母或字母组合的发音规则,教会学生见词能读,听音能写.其次是在学生掌握单词拼写后,加强学生运用单词能力的培养.具体来说:第一,在每节课上有意识地渗透和总结单词的发音规陈锦芬华南师范大学附属小学教师.则.以前我在教学时,”soundmily”这一环节往往是简单地一带而过,而现在则作为教学的重点之一,在课堂上力求让每个学生过关.在课堂上,我有意识地教给学生26个字母及字母组合在单词中的发音规则,尽可能多地提供给孩子拼读单词的机会,使孩子形成见词能读或听音能拼写等一些简单的词汇学习本领,学生的进步超过了我的预期.第二,利用”关系网”进行词汇教学.在教授每一个单词的时候注意运用联想法,即在教一个单词的时候,让学生联系起与其在形式和意义上相关的单词,并且把”联想”的任务主要交给学生,教师只起补充总结的作用.这样学生既能学习新单词,又能巩固旧单词.第三,改变作业形式,提高学生运用单词的能力.在以往的教学中,我常常要求学生机械地抄写单词.自从认识到只有让学生超越机械抄写,有自己的思考,才能提高运用单词的能力之后,我便不再让学生单一地抄写单词,而是改成运用新单词写句子.对于这项作业,部分学生一开始感觉有些吃力,但经过一段时间的尝试和坚持,大多数学生对此项作业非常感兴趣,孩子运用单词的能力在不断进步.(二)突破写作关从质量测试的结果看,写作是学生学习的难点之一.能够完整准确地写出长句的学生不多,大多数学生为了避免错误,只用最简单的短旬.其原因可能是平时老师在训练的时候给出了固定的模式让学生机械地填充,限定了学生的思维;也有可能是因为为了应付考试,教师给出一些范文让学生背诵.这些原因导致学生在写作时出现内容雷同,句式单一和语言单调的现象.针对这些现象,我在指导写作方面也作了一些调整和改变.首先,重视从说到写的转化.在指导写作的时候,我让学生先在小组内口头交流自己的想法,作文的构思等,小组内其他同学认真听,用笔记下该同学的错误然后指出,等组内全部同学都说完后,再开始写作.这是一个同学之间相互学习,相互帮助的过程,既能锻炼学生的口语能力,也能帮助学生从相互的交流中获得写作的灵感,保证有话可说.其次,注重积累的过程.和母语写作一样,英语写作能力的养成不是一蹴而就的,需要长期的积累和沉淀.因此,我要求学生在平时的阅读,生活中注意积累词汇,短语,谚语等,到写作时就能派上用场.最后,鼓励学生运用丰富的语言进行写作.不能因为怕犯错而忽视作文内容和语言的丰富性,要在语言丰富,句式多变的基础上,尽量减少错误.我组织学生进行作文自写自改,同学互改等,让学生在检查与自我检查中不断取得进步,不断提高写作水平.经过一年多的努力,参加了广州市五年级英语质量测试的学生,到六年级后期写作水平明显提高,大部分孩子能根据要求写出较好的文章.在我看来,实施学业质量测试的过程就是一个教学诊断的过程.通过对学业测试数据的科学分析,我们可以把脉教学,寻找到教学中存在的问题和不足,在此基础上,教师可以有的放矢地通过具体的措施,防微杜渐或亡羊补牢,真正实现促进学生发展的目标.每(责任编辑方檀香)(上接第63页)的实施工作.各区相应建立研究小组,对实施工作进行研究和指导.这些组织包括:市一级的研究小组;区一级的研究小组;由三个以上学校组成三种层次的学校实验点,分别有重点地开展工作.3.由市.区确立课题研究的项目和研究的重点.以推荐和自愿相结合的方式申报课题.通过举行课题申报活动,确定相关研究项目和实验点,开展研究.4.组织各种教研活动,促进经验的分享与交流.由市和区分别举行各种市,区级的实验现场会,经验交流会等,交流工作经验,研究实施的方法和策略,讨论实施中出现的问题,促进工作进一步开展.5.以点带面,开展市级质量抽测活动.我们把此项工作作为重中之重,花大力气,力争出精品.广州市根据小学英语评价标准在五年级举行了两次小学英语抽测活动.同时,辅之以教师,学生问卷调查,全面探索教学中的因果关系.在测试结束后,用计算机对测试的数据进行分析,编写试卷分析报告(含命题指导思想,试卷和试题说明,测试结果