教师科研素质及其提高研究课题实验方案.doc

目 录 2009年3月 （第107期）课题研究 “教师科研素质及其提高研究”课题实验方案教学反思加强教学反思 完善教学艺术杨天群体验阅读乐趣 享受阅读过程关于初中语文阅读教学的反思陈瑞玲心理珍室 悦纳自我 升华品质 健康育人黄爱清课例精选 “授人之鱼”，还是“授人以渔从一节习题课谈起童建林他山之石敬业师德的底线摘自中国教师报 “教师科研素质及其提高”研究课题实验方案一、课题的提出1、时代要求必须提高教师的科研素质。当前正面临社会深刻变化的转折关头，高新技术已经或正在酝酿重大突破，知识经济方兴未艾。尤其是信息的广泛运用，21世纪将是创造教育的世纪，作为一种崭新的教育模式，创造教育所蕴含的新的教育观念、教育理论和教学方法必将与传统的教学内容、教学过程的基本框架产生冲突，它不仅需要教育理论工作者不断探索新教育模式下的实践方案，更加急迫地需要广大一线教育工作者有机地、灵活地处理掌握乃至探求、发现新教育模式下的教育内容和教学方式。2、中学教师社会角色的变化需要提高教师的科研素质。1972年，联合国教科文组织就在学会生存一书中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发展矛盾观点而不是拿出现成真理的人。”1979年，联合国教科文组织又在一份报告中指出：“在当今，从教师在教育系统中的作用看，教师与科研人员的出现趋向一致。”80年代中期，美国学者明确提出教师不仅是教学者，而且还是指导者、管理者、咨询者、学者。这就意味着，当代教师的角色已有重大变化，尤其是新增加的职能，均是以科研为基础的。总的来说，社会对教师的要求以及教师自身的角色意识总在不断改变的，每一个时期都有其基本的要求。在当代，其基本要求就是教师的专业素质，专业素质中的共同特征就是科研素质。这已经是教师专业生活方式之一，是教师在专业工作中自主性和自主能力最高表现形式，是教师富有创造性的内在机制。二、实验目标1、本课题根椐现代社会对中学教师科研素质的要求，在实践中探讨教师科研素质提高的途经和方法。2、结合学校实际，通过探素、实践和研究，全面提高学校的教科研水平，建立一支科研型的教师队伍，推动素质教育和新课程的实施，使“科研兴校”真正落到实处。3、在实践中编写出一套实用型教师科研素质提高校本培训教材。三、研究的依据和假设1、理论依据。中小学教师队伍建设“十五”计划中指出：“坚持以邓小平理论和江泽民同志三个代表重要思想为指导，以教师法为依据，贯彻落实全国基础教育工作会议精神，适应全面推进素质教育的需要，以提高教师队伍整体素质为中心，以调整优化教师队伍为主线，以骨干教师队伍和农村中小学教师队伍建设为重点，努力创设有利于教师队伍建设的制度环境，建设一支数量适应、布局合理、结构优化、富有活力的高素质、专业化的中小学教师队伍。”中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。（教师）要遵循教育规律，积极参与教育科研，在工作中勇于探索创新。”2、实践依据。科研强师是提高教师素质的有效途径。长期以来，我校十分重视教师科研素质的提高，进行了多项课题的研究实验，利用多种形式的活动对教师进行培训，把教师的科研成果收集成册等。有了教育科研的带头人，为教师们科研素质的提高创造了一个良好的内部环境。3、课题的理论假设。教师科研的展开过程，就是教师科研能力获得形成的过程。教师在科研过程中，通过对课程教学、德育、管理、评价等诸多教育教学及规律的探究与总结，创造性地把科研成果运用到教学中去，探索有特色的教育教学新体系。在此基础上，加以规范，造就一支高素质的科研队伍。四、研究的内容1、教师科研素质的构成及在教师发展中的作用。教师的科研素质，就是教师进行教育科研所必备的各种素质。如发现问题的敏锐性，解决问题的坚定性，逻辑推理的严密性，概括升华自己教育实践经验的科学性，收集整理信念的准确性及掌握运用教育教学研究方法的有效性等。要重点在教师的科研意识、科研知识、科研能力、科研精神四个方面进行探索和研究。在当代教师的发展中，有外在因素的作用，又有内在因素的作用，在内在因素中，教师素质的各个组成部分都在发挥作用，其中，科研素质起着主导作用。这主要表现在以下几个方面。科研是当代教师的工作方式之一。时代的发展，教师角色意识的转变，以及学生身心发展的复杂性，教师必须通过科研，提高思维能力，提高吸收与整理信念的能力与实际指导学生能力。科研是当代教师进行学习的方式之一。科研促进教师其他素质的提高。科研可以满足教师高层次心理需要，教师从事教育科研，展示个人才华，挖掘自身潜能，拓展自身的创造性，有益于个人发展。潜心于教育科研 ，从中领略到创造的意境，有利于培养教师开拓创新、锐意进取、无私奉献、敬业乐群的职业精神。2、教师科研素质形成发展过程及提高教师科研素质的有效方法。 教师科研素质形成发展过程是一长期的、由量变到质变的过程。这个过程可分为三个阶段： 积累。就是扎实打好基础，苦练基本功，积极尝试，不断积聚成功的经验与失败的教训。 质变。经过长时间的积累，将感性认识上升到理性认识，将经验、灵感条理化，形成自己的研究思路和方法，并将这些思维方式定势化，逐步解决相关问题。拓展。教师科研素质经过积累、质变两个阶段后，逐步内化为一种科研观念，科研工作也进入得心应手阶段。提高教师科研素质的有效方法有以下几种：理论学习；实践探索；拜师观摩；培训等。五、研究的方法行动研究法：在研究中寻找建设科研型教师队伍的途径、方法、措施，根据研究中遇到的具体问题进行探索和实践，不断进行修订和完善。个案研究法：对具有典型性、代表性的教师建立教师科研素质提高档案，作跟踪调查，分析研究。六、研究的原则1、客观性原则。要从课题准备的实际出发，对课题完成条件作出客观的评判，对研究对象的选择、收集资料、研究方法和确定诸方面的设计力求客观、准确，体现研究的信度。2、科学性原则。由于教育科研的设计是对研究全过程的条理化、具体化的假想，因而必须遵循科学性原则。3、可操作性原则。操作性原则要求通过对抽象概念的定义来选择研究指标，从而将抽象概念转化为具体的可以研究观测的变量，将研究假设转化为具体的假设。加强教学反思 完善教学艺术 杨天群“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。教学活动前的反思即备课阶段的反思。从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑班级和学生实际情况；二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的教学过程，凭借原有的经验设计教学，依然“穿旧鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，与目前我们所提倡的“生本思想”严重相悖。其实,出现这种现象主要在于老师的“懒”。要克服这些问题，就需要教师备课时先要对过去的经验进行反思、对新的教育理念进行反思、对学生现在的实际情况进行反思、对现在的教学条件进行反思、对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”、“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”、“学生在接受新知识时会出现哪些情况”、“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备。教学中的反思教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这样的话，教学中的师生关系就不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学更是老师与学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。因此，教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。在备课时，尽管教师会预设好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题”、“我如何调整教学计划”和“采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，从而使教学高质高效地进行。在教学过程中反思我认为应注意以下几个方面：一、反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪些方面进行补充，师生在课堂上的交流对话与合作是否充分。有时课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师存在为活动而活动的倾向，教学中设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上看似热闹非凡，一派繁荣景象，但实质上我们不禁要问：每个活动是否达到了预定的教学目的？因此，教师必须围绕教学目的进行教学设计。二、反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎样积极引导学生参与教学活动，如何鼓励促进学生主动思考、主动提问、主动答疑，。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。三、反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。同时，教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。有时，在课堂上学生的热情被激发出来，个个争先恐后发言，课堂秩序较为混乱，教师怕挫伤学生的积极性，不敢进行有效管理，课堂的有效时间被白白地浪费掉了。因此，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。教学实践活动后的反思主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用。总之，反思为教师和学生提供再创造的沃土和新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求。老师和学生一起反思，教师和学生一同成长，师生将自已的反思互相交流，进一步地激发教师与学生终身学习的自觉冲动，不断地发现困惑，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，海中寻宝，构建良好的师生互动机制及学习新方式，使自己的教学艺术永葆青春。体验阅读乐趣，享受阅读过程 陈瑞玲让学生欢呼雀跃的运动会来了，绝大多数学生背着鼓鼓的背包来到体育场，在指定场地坐定后，他们迅速打开背包，里面全是各式各样的零食，全班87位同学，仅有一位女生带了一本书坐那儿静静地看，其他人则大快朵颐。运动会简直变成了吃会。我随口了解了他们平时的阅读情况，绝大多数学生除了课本几乎不读书，有的读一读漫画书。这种阅读情况真是令人担忧。离开了阅读，如何提升学生的语文素养。下午，在我的提醒下，不少学生把书带到了体育场，可有不少人看了几分钟后就再也坚持不下去，有一个男生带的一本三国演义从没翻开过，在草地上躺了一下午又带回去了。家长给学生选购了适合他们读的书，他们往往不去翻开。阅读是个终身的行为，对我来说，每天能抽出一点闲暇时间来阅读简直是一种享受。如何才能养成学生阅读的习惯，让他们体验到阅读的乐趣，让他们享受阅读的过程呢？我陷入深深的思索。我把每星期一下午的一节语文课规定为阅读心得交流课。先利用学生人手一套的初中生天地，统一规定本星期的阅读内容，每天阅读一篇美文，并要求一周至少写两篇像样的阅读心得。阅读心得可从题目、语言、选材、开头、结尾等方面来写，写出自己阅读后的收获，甚至可以记下自己不懂的问题。每次阅读心得交流课，我先用10分钟时间引导学生阅读，并谈谈自己的阅读感受，然后学生把自己写的阅读心得在小组交流，并把本小组在阅读中遇到的疑问在全班提出，其他学生和老师帮助解决。通过三个星期的实验，我欣喜地发现了学生的进步。绝大多数学生已养成了每天阅读的习惯，还有少数学生写阅读心得完全出于应付，因为我有时课间随口了解他们前一晚的阅读情况。其中周晓舟、杨荷钰等几位同学坚持每天写高质量的阅读心得，张康、崔孝生等几位同学从阅读中学到了不少写作的技巧，如张康写到“我感受到题好一半文，本文以谁踩了我的脚丫为题，听起来耳目一新，使读者产生阅读的兴趣”， 崔孝生写到“读了这篇文章后，我学会了利用一些好的语句使自己的作文锦上添花”“我学到了写作文要用画龙点睛的句子来揭示主题。”还有辛昊等同学，家长反映其他学科学习成绩还不错，语文就是因为不喜欢读书致使阅读理解和作文丢分过多，现在通过几次阅读心得交流课，他写到“今天的阅读课让我感受阅读的乐趣，我一定要多抽点时间阅读。”还有不少学生通过阅读获得了人生启迪。“阅读是提高学生语文素养的抓手”，今后的教学中阅读教学一定要常抓不懈，将课内与课外紧密结合，开展名著知识竞赛，阅读心得优秀作品竞选等多种活动，实实在在提高学生阅读的兴趣和能力，完善学生的自身发展。体验阅读乐趣，享受阅读过程 陈瑞玲让学生欢呼雀跃的运动会来了，绝大多数学生背着鼓鼓的背包来到体育场，在指定场地坐定后，他们迅速打开背包，里面全是各式各样的零食，全班87位同学，仅有一位女生带了一本书坐那儿静静地看，其他人则大快朵颐。运动会简直变成了吃会。我随口了解了他们平时的阅读情况，绝大多数学生除了课本几乎不读书，有的读一读漫画书。这种阅读情况真是令人担忧。离开了阅读，如何提升学生的语文素养。下午，在我的提醒下，不少学生把书带到了体育场，可有不少人看了几分钟后就再也坚持不下去，有一个男生带的一本三国演义从没翻开过，在草地上躺了一下午又带回去了。家长给学生选购了适合他们读的书，他们往往不去翻开。阅读是个终身的行为，对我来说，每天能抽出一点闲暇时间来阅读简直是一种享受。如何才能养成学生阅读的习惯，让他们体验到阅读的乐趣，让他们享受阅读的过程呢？我陷入深深的思索。我把每星期一下午的一节语文课规定为阅读心得交流课。先利用学生人手一套的初中生天地，统一规定本星期的阅读内容，每天阅读一篇美文，并要求一周至少写两篇像样的阅读心得。阅读心得可从题目、语言、选材、开头、结尾等方面来写，写出自己阅读后的收获，甚至可以记下自己不懂的问题。每次阅读心得交流课，我先用10分钟时间引导学生阅读，并谈谈自己的阅读感受，然后学生把自己写的阅读心得在小组交流，并把本小组在阅读中遇到的疑问在全班提出，其他学生和老师帮助解决。通过三个星期的实验，我欣喜地发现了学生的进步。绝大多数学生已养成了每天阅读的习惯，还有少数学生写阅读心得完全出于应付，因为我有时课间随口了解他们前一晚的阅读情况。其中周晓舟、杨荷钰等几位同学坚持每天写高质量的阅读心得，张康、崔孝生等几位同学从阅读中学到了不少写作的技巧，如张康写到“我感受到题好一半文，本文以谁踩了我的脚丫为题，听起来耳目一新，使读者产生阅读的兴趣”， 崔孝生写到“读了这篇文章后，我学会了利用一些好的语句使自己的作文锦上添花”“我学到了写作文要用画龙点睛的句子来揭示主题。”还有辛昊等同学，家长反映其他学科学习成绩还不错，语文就是因为不喜欢读书致使阅读理解和作文丢分过多，现在通过几次阅读心得交流课，他写到“今天的阅读课让我感受阅读的乐趣，我一定要多抽点时间阅读。”还有不少学生通过阅读获得了人生启迪。“阅读是提高学生语文素养的抓手”，今后的教学中阅读教学一定要常抓不懈，将课内与课外紧密结合，开展名著知识竞赛，阅读心得优秀作品竞选等多种活动，实实在在提高学生阅读的兴趣和能力，完善学生的自身发展。 悦纳自我 升华品质 健康育人浅谈教师职业心理健康 黄爱清 教师是太阳下最光辉的职业，但要想做好教师工作并不是一件容易的事情。拥有健康的身心是教师教育教学工作的基本保障。教师的职业特点决定教师必须具备健康的心理素质，身体和心理的健康是做教师的基本要求。教师的心理健康直接影响教育教学工作的效果，也会影响学生的身心健康。那么什么是教师心理健康呢，它的标准是什么呢？教师心理健康就是教师必对自我持肯定的态度，能自我认知，明确认识自己的潜能、长处和缺点，并发展自我；认知系统和环境适应系统能保持正常而有效率；在自我发展上与人际和谐方面均能兼顾；在本能、自我与超越自我之间能平衡发展，且能面对问题，积极调试，而不依赖消极的心理防卫。它的标准有：对教师角色的认同；有良好和谐的人际关系；正确地了解自我、体验自我和控制自我；具有教育独创性；在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。由此可以看出教师心理健康的标准高于普通人的标准，这是由教师的职业特点所决定的。然而，由于教师教学任务重，升学压力大，竞聘激烈，工作超负荷等因素导致目前中小学教师不同程度地存在心理健康的问题。有关专家总结出了教师心理问题的四大症状：（一）生理心理症状，表现为抑郁，精神不振，对学生漠然冷淡，焦虑，对外界担心和过分忧虑，有说不出原因的不安感，无法入睡；一些人表现为不关心身边的事情，但是对以后可能发生的事却忍不住担忧，还常常表现为身体症状。（二）人际关系症状，教师心理不健康会直接影响其人际关系。教师既是学生的老师，也可能是一家之长，要做家庭主要事务的承担者和社会的模范公民。但是很多教师缺乏时间进行自我心里调节，一旦心理出现问题，极容易在人际关系中表现出不适应。如有些教师在与他人的交往中沉溺于倾诉自己的不满，没有耐心听取他人劝告和建议，拒绝从另一个角度看问题；有的教师则表现出攻击性行为，比如，冲家人发脾气、体罚学生等。（三）职业行为症状，教师心理不健康受害最大的是学生。如逐渐对学生失去爱心和耐心，并开始疏远学生；备课不认真甚至不备课，教学中缺乏新意，讲课乏味；对教学中出现的问题小题大做，出现过激反应，处理方法简单粗暴，甚至体罚、打骂学生；有的教师则缺乏责任感，对学生中出现的问题缺乏不理，听之任之。（四）教师的职业倦怠，这是教师中出现最多的问题，教师在教书生涯中面对的常常是同样年龄的孩子，做着带有一定重复性的工作。如何克服自己的倦怠，保持对学生的热情和爱心，对每一位教师都是一种考验和挑战。 教师心理问题的成因有哪些呢?笔者认为既有与其他职业群体的共同之处，也有教师职业的特殊性，具体有以下几个原因：（一）教师职业本身的特点。“学高为师，身正为范”，教师职业本身有其特殊性。教师劳动的对象是一群有着不同经历，不同兴趣、爱好、不同禀赋、能力，不同气质、性格，不同意志情感，不同思想行为的活生生的人，他们正处在成长发展的阶段，具有很强的模仿性、好奇性，又有一定的逆反心理。这些，使得教师的劳动具有很大的复杂性，要求教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性。因此，在一部分教师中很容易产生“教育难搞，学生难教”的紧张心情。正因为教师职业自身的高要求性，无形中就增加了教师的心理负荷。（二）社会对教师的期望过高。随着知识经济时代的到来，人们对教育的期望越来越高，加上全面推行素质教育之风的蔚然兴起，也要求教师变革原有的传统教育理念和方法。（三）教师的心理安全感不足，福利待遇缺乏保障。不少农村教师的工资拖欠严重，有的城市学校也有不能全额发放的现象。教师的社会地位、物质待遇“不尽如人意”。教师资格证书制度和新的竞聘制度带来岗位竞争日益激烈，使不少处于弱势的教师不适应，长期处于难以摆脱的、甚至时时被强化的心理压力之中。（四）对教育体制改革的不适应。目前，我们的教育体制已进入全面改革：一方面，实施素质教育对教师素质的要求愈来愈高，而不少教师由于教学技能的欠缺和素质发展的滞后，在不同程度上一时难以适应，因而心理的焦虑、困惑日益增多；另一方面，职称评定、教师聘任、末位淘汰、按成绩取报酬等等，给教师造成很大的压力。（五）教师自我心理调控能力的不足与心理问题排解。疏导渠道的缺乏。教师在工作和生活中，免不了受到各种挫折和打击，可是，许多教师缺乏心理学知识和自我调节能力，心理问题得不到及时排解，不良情绪长期得不到释放，导致恶劣情绪突破心理承受能力的极限而爆发。教师心理健康的维护，是一项系统的社会工程，需要社会、学校和教师三方面通力配合。社会和学校是引发教师心理健康的外部因素，而教师个人则是引发教师心理健康问题的内部因素。要维护、培养教师的心理健康，教师个人必须明确提高教师心理健康的途径和方法，必须确立心理健康的意识和自我保健意识，通过多种途径作好自身心理健康的保健与调适。从外部因素上来说，要国家对教师职业的政策和经济支持，健全教师心理保健体系；社会舆论应为教师的成长和发展提供良好的社会环境，促进教师的成长和提高；学校在改善教师心理健康状况时，应与对教师的要求及对他们的理解、关怀密切结合，从政策、管理等各方而尽可能为他们创造、提供宽松、愉快的工作环境与心理氛围。并提出，现代教师不仅需要政治上的关心、物质上的关心，而且需要情感上的关怀、心理上的支持。具体在实践时，要为教师创设宽松和愉快的工作环境；社会和家长要给教师更多的理解与关怀；尽量避免教师超负荷劳动、努力为教师解决生活困难；加强教师心理健康教育以提高教师心理素质和自我调控能力。减轻教师工作负担，提供更多的休息时间和场地；创设民主平等、团结温暖的学校心理环境；提高教师收入，为教师提供后勤服务保障；为教师提供继续教育的机会；设立心理辅导室，为教师开展心理辅导等。从内部因素来说，教师本身应树立正确的人生观和价值观；了解自我、悦纳自我、清醒自我意识、正确评价自我；充满自信乐观豁达，调适心理坐标期望值；乐于交往、融洽关系，要乐于奉献；学会及时进行心理疏导，把握情绪提高调解能力，培养良好的意志品质，消减应激，不断升华，学会制怒，合理宣泄，完善个性，成为学生心目中的好教师等进行自我调节。教师心理保健的思路有：丰富想像力，增强预见性；运用绩效回顾，做好自我悦纳；做好心理迁移，减缓心理压力；培养直接兴趣，建设心理环境；创设团体学习，提高角色认同；强化心象诱导，主动自我调适。因此，当前学校心理健康教育的工作重点不仅是要继续加强心理辅导教师队伍的建设，同时更为迫切的是对全体中小学教师开展心理健康教育知识的培训，包括心理健康教育的一般理论、学生的心理健康教育、教师的心理健康与保健和教育教学中的心理健康教育知识等，并提出了全员培训的“学习反思再学习再反思”模式。同时，学校在教师管理过程中要注意：安排教师参加有益的体育锻炼；开展对教师的心理辅导和心理咨询；在加强教师队伍的师德建设同时，要努力提高教师的生活水平福利待遇，提高教师的社会地位，增强教师的职业认同感。学校领导多理解各年龄阶段教师的不同需要，多帮助教师解决实际困难，形成良好的人际氛围和心理环境。“授之以鱼”，还是“授之以渔”？童建林今年我是初次使用人教（版）七年级数学教材，虽然教书已有十几年了但对有理数减法教学中只重法则会计算轻理解及应用的现象仍未完全克服。关于有理数减法的教学如何进行？课程标准是这样要求的：“掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算。”,“能运用有理数的运算解决简单的问题。某潜艇从海平面以下27米处上升到海平面以下18米处，此潜艇上升了多少米？这道题的正确解答应该是：-18 -（-27） = -18 + 27 = 9，这道题目虽然不难但从我代的两个班学生的做的情况来看并不理想，教后我一直在找其中的原因，现谈下自己的一些想法以期和同仁共勉。对于有理数的减法运算，学生理解和掌握的并不好，造成这种结果的主要原因，并不在于老师讲解的多少，讲解的是否清楚到位，而是学生对这部分知识表现出来的不适应和不容易接受。特别是在初中数学中开始引进了负数，这就打破了学生在小学已固有的数的概念，使学生对数的理解有了新的困难。这也就给我们提出一个问题：如何让学生过好有理数加、减法运算这一关？ 在小学学习时，涉及到减法运算总是运用“用较大的数减去较小的数”这一法则，而这种做法总是对的，并且是不需要更多思考的。但到了初中的有理数减法中就不存在被减数一定大于减数的必然关系，所以在进行有理数减法运算的时候就出现了谁是被减数？谁是减数的判断问题。可事实上在教学中学生进行算式运算时仍然习惯于依小学固有的这一法则进行运算，并相信应该可以得到正确的结果；因此到了实际运用时，就出现虽然结果正确，但方法不一定正确的现象。“潜艇问题”也正好说明了这个问题。我在一个班做了实验，将“潜艇问题”增加一问“若下潜到水下50米处，问下潜了多少？”结果将第一问“上升到18米”作成：27189（米）的学生，第二问的作法就是502723（米）。从这些现象可以看出，学生在小学学习减法所形成的思维定势、解题习惯在中学学习有理数减法时起着一种负面的对抗作用，它阻碍着新的知识与技能的形成。那么谁应是被减数？谁应是减数的问题我们不妨从学生熟悉的“个人考试成绩与班平均成绩的比较”入手进行讲解。设班平均成绩为xb ，学号i的学生的成绩为xi,则xixb 表示第i学号的学生与班平均成绩的比较情况，若xixb 0则他的成绩在班平均成绩以上，若xixb 0则他的成绩在班平均成绩以下。在这里我们将“谁与谁比较”中的第一个“谁”作为被减数，将第二个“谁”作为减数，也就是“比谁大（小）多少”中的“谁”是一个基准，把这个基准作为减数。“潜艇问题”中从水下27米处上升到水下18米处，是在水下27米的基础上上升了多少米？因此,“水下27米”是基准，是减数。在教学中我们要把这个道理给学生讲明白，使他们能正确使用有理数减法去解决问题。就这道题的思考方向而言我们也可以看成是一个路程变化的问题，只是在题目中结合了用正、负数表示一些实际问题中有方向的数据的知识，（如：把收入记为“