中学生亲子关系与心理健康的相关研究论文.doc

中学生亲子关系与心理健康的相关研究 张小飞 作者单位：温州市第二职业中等专业学校（温州市第五中学），温州 325000摘要：本文采用亲子关系测验(PCRT)与症状自评量表（SCL-90）量表评定了978名中学生的亲子关系与心理健康状况，运用相关分析的方法探讨了亲子关系对心理健康的影响。结果表明: (1)无论是父子关系(含父女关系，下同)还是母子关系(含母女关系，下同)，十个类型中，大部分数据在50%以上（消极拒绝型和严格型父亲除外）。(2)十种不良好亲子关系中，父子关系所占比例最高的前三位是期待型、不安型和不一致型；母子关系占比例最高的前三位是期待型、不安型和溺爱型。（3）城市学校学生与农村学校学生相比，除“消极的拒绝型”父亲人数显著少外，其余类型无显著差异。（4）高中与初中生相比，除“干涉型”母亲人数显著少外，其余类型无显著差异。（5）普高与职高学生相比，除“消极的拒绝型”父亲人数和“溺爱型”母亲人数显著少外，其余类型无显著差异。（6）在“消极的拒绝型、积极的拒绝型、严格型、期待型、干涉型”五个类型的得分上父母有显著差异，总分父母之间也存在显著差异。（7）中学生在强迫症状、焦虑、抑郁、偏执等方面存在比较多的心理健康问题。 （8）初中生的“躯体化、偏执、精神病性”因子分大于2分的人数比例显著低于高中生。其余项目中，无显著差异。（9）普高生的“抑郁、恐怖、偏执”因子分大于2分的人数比例显著低于职高生。（10）除“抑郁、人际关系敏感”两个纬度外，其他纬度因子分大于2分的初中女生人数均少于初中男生，但均无显著差异；除“偏执、强迫症状、敌对、躯体化”纬度外，高中女生的人数均少于高中男生。其中在“强迫、偏执”两个纬度上有显著差异，在“敌对、躯体化”两个纬度上无显著差异；除躯体化、偏执、焦虑、其他纬度，职高女生人数少于男生，其中只有敌对这个纬度人数无显著差异。（11）城市学校学生与农村学校学生在“抑郁”纬度上呈显著差异。（12）随着年级的增高，中学生在各纬度的因子分大于2分的人数比例有上升的趋势。（13）亲子关系与心理健康状况存在显著的高相关,不同类型的不良好亲子关系与中学生不同的心理健康问题有关。关键词:亲子关系心理健康中学生1问题的提出亲子关系作为中学生三大社会关系（亲子关系、师生关系、同伴关系）中最重要的社会关系，已经引起越来越多的心理学家及家庭教育学家重视。作为家庭中最基本、最重要的一种关系，亲子关系具有极强的情感亲密性，它直接影响孩子的身心发展。良好的亲子关系能够有效地促进父母和孩子之间的沟通交流，促进相互的认识和理解，直接影响孩子自我概念的建立、个性的健康发展，以及孩子的学业成绩、心理行为问题等。中学生阶段初中阶段(12-15岁)和高中阶段(16-18岁)是个体由儿童向成人过渡的时期，这一时期的典型特征是生理的迅速发育成熟，促使中学生获得“成人感”，自主意识高涨；与此同时，中学生的思维发展进入独立性、批判性和逻辑性为主要特征的形式运算阶段。这种变化在行为中表现为中学生开始经常以审视和质疑的目光看待甚至公开反抗父母权威。中学阶段是个体社会化过程中的关键阶段，是子代依恋和独立于亲代两种倾向冲突和对立的阶段。一部分中学生顺利地通过了这个阶段，一部分学生出现适应障碍，发生了各种让社会、他人不能接受的行为。有关研究发现，亲子冲突与中学生的问题行为、犯罪、吸毒、学习成绩差之间存在明显的关系（方晓义、董奇，1998）1。电视、网络等媒体上大量的关于中学生自杀、犯罪的报道，都提示我们:亲子关系与中学生的问题行为有密切的关系。前苏联有学者研究指出:“亲子关系对中小学生的心理卫生有特别重要的意义，因为正是在这一时期奠定了他的心理健康的基础。”2因此，亲子关系一直是家庭教育领域的一个热点问题，也是心理学、社会学等领域十分关注的重要课题。尽管近年心理学工作者对亲子关系的研究逐年增多，诸如涉及亲子关系与中学生人格的关系等3，但社会舆论还没有对良好的亲子关系和家庭氛围给予足够的重视，特别是亲子关系与中学生的心理健康的关系，在许多城市还很少见到实证研究。可见，探寻中学生亲子关系与心理健康的关系，并寻找相应的干预手段更具有理论上的必要和现实的意义。本研究拟就对温州市初中、普通高中和职业高中的学生、家长进行亲子关系调查，对这些学生的心理健康做测评，目的在于探讨中学生家庭的亲子关系状态，分析各种不良好亲子关系对中学生心理健康的影响，以便为中学生的家庭教育提供可借鉴资料。2研究方法2.1被试选择 被试随机抽取一所温州市区普通高级中学高一至高三共186名学生,一所职业中学高一至高三150名学生，一所普通中学初一至初三166名学生，农村普通高级中学180名学生，农村职业高中146名学生，农村初中150名学生。被试年级和性别分布见下表。学生家长主要为商人、一般干部和知识分子。测试前均未发现经医院诊断的任何心理疾患。 表1: 城市被试年级及性别分布(人) 初中(166) 高中(186) 职高（150） 总计（502） 初一 初二 初三 高一 高二 高三 职高一 职高二 职高三 总计男生 28 30 28 32 27 33 30 27 28 263女生 23 28 29 34 33 27 35 18 12 239合计 51 58 57 66 60 60 65 45 40 502 表2:农村被试年级及性别分布(人) 初中(150) 高中(180) 职高（146） 总计（476） 初一 初二 初三 高一 高二 高三 职高一 职高二 职高三 总计男生 25 23 24 24 30 32 24 27 25 234女生 26 25 27 34 33 27 25 25 20 242合计 51 48 51 58 63 59 49 52 45 4762.2测量工具2.2.1家庭亲子关系测验亲子关系诊断测验(PCRT)家庭亲子关系测验亲子关系诊断测验(PCRT)是由华东师范大学心理系周步成等修订，该测验被证实有较高的信度与效度，为我国心理学家所广泛采用。它将不良好的亲子关系分为5种态度、十个类型，每一个类型有10道题，每种类型满分为100，得分50被认为可能存在该种不良好的亲子关系。不良好亲子关系十个类型的概念内涵介绍如下： 表3亲子关系诊断测验结果概念内涵: 消极的拒绝型 父母对子女所说的话不理、忽视、不关心、不信任、感拒绝的态度 情不好等态度。 积极的拒绝型 父母对孩子有体罚、虐待、威吓、苛求、放弃养育责任等 态度。 严格型 父母对子女虽有爱，但常以严厉、顽固、强迫的态度或禁止、支配的态度 命令的方式来监督子女。 期待型 父母自己的夙愿、希望投身在子女身上，忽视子女的天赋能力， 希望子女完全遵从父母的要求去做，即望子成龙。 干涉型 大致与期待型相同，为了能使孩子变得更好而细心的去照顾，保护的态度 尽量给予帮助和嘱咐。 不安型 对孩子的日常生活，学业，健康，朋友，前途等，具有完全 不必要的担心和不安,因而对孩子过分负责，给予过分的帮助。 溺爱型 对子女的要求、主张、意见都是无条件的接受，对孩子过分 服从的态度 喜爱，想尽一切办法来迎合子女的要求，即使子女做了坏事， 也为其申辩。 盲从型 让孩子持有一切权力，父母不管付出多大牺牲，也要接受孩子 的要求。 矛盾型 对子女的同一行为，有时斥责、禁止，有时却宽恕、勉励。矛盾的态度 管教态度缺乏一贯性。 不一致型 指父母管教态度不一致，例如父亲严厉，而母亲放纵；父亲叱 责子女时，母亲却来阻止。2.2.2症状自评量表SCL-90含有十个因子90个项目，内容涉及、意识、思维、行为、生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，被公认为具有容量大、反映症状丰富，能准确刻画自觉症状等优点。该量表的每个条目采用5级评分制:无该项症状反应评0分；很轻1分；中度2分；偏重3分；严重4分。总分超过160分，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分，考虑筛查阳性，需进一步检查。2.3 研究程序2.3.1 培训主试 对各个班级的主试（班主任）进行培训，统一指导语，统一要求。2.3.2 正式测试 以班为单位进行家庭亲子关系测评和心理健康测评。两个测评时间相隔一周。 2.3.3 问卷筛选 对所收集的问卷进行初步整理，剔除无效问卷份，有效问卷为1956份。2.3.4 数据录入、管理与统计分析 采用SPSS10.0 for Windows对数据进行录入与管理并进行统计分析。2.3.5被试访谈 对部分被试进行个别访谈。3结果与分析3.1亲子关系现状的分析3.1.1亲子关系总体现状表4。表4中学生评定亲子关系结果的统计 N=978人亲子关系类型 A B C D E F G H I J百分位 子评父 6.9 16.8 9.8 2.8 11 4.5 5.2 6.4 4.9 5.19699 子评母 4.5 12.5 4.7 1 2.9 1.3 2.2 5.2 3.9 5.7百分位 子评父 20.4 19.6 40.5 5.3 16.2 10.5 19.3 9.1 21.9 107195 子评母 18.3 16.3 33.2 1.7 7 3.9 12.3 10.5 18.9 9.3百分位 子评父 28.3 13.6 12.7 6.6 19.3 4.4 8.3 12.4 12 10.15170 子评母 19 14.2 12.1 2.2 14.5 1.8 5.2 10.9 8 10.2百分位 子评父 18.8 20 12.5 8.8 10.8 10.1 10 23.5 24.4 322150 子评母 28.2 23.5 22.2 5.2 9.8 4.5 13 30.6 25.4 33.2百分位 子评父 25.6 30 25.5 76.6 42.7 70.5 57.2 38.6 36.8 42.820以下 子评母 30 36.5 27.8 89.9 65.8 88.5 66.3 42.8 43.8 41.6 表4是中学生评定亲子关系各类型各等级人数占参加测验总人数的百分数，例如，对父类型评定等级百分位9699的数据为6.9，表示评定父亲亲子关系类型等级最高的学生人数占6.9%。表中百分位划分等级是依据PCRT的规定，并做适当调整，由最高到最低划分5个等级，最高等级是百分位9699，最低等级是百分位20以下。从表4中可以看出，中小学生对亲子关系评定的总体情况不佳。(1)无论是父子关系(含父女关系，下同)还是母子关系(含母女关系，下同)，十个类型中，大部分数据在50%以上（消极拒绝型和严格型父亲除外）。说明，在我们所调查的对象中，大部分中学生家庭的亲子关系存在一种或几种问题，其中部分项目达到70%-96%。(2)十种不良好亲子关系中，父子关系所占比例最高的前三位是期待型、不安型和不一致型；母子关系占比例最高的前三位是期待型、不安型和溺爱型。学生评定父母期待型(D)和不安型(F)这两类亲子关系问题最严重。评定等级最差统计中，评定父期待型(D)和不安型(F)最差的分别有85.4%和80.6%；评定母亲期待型(D)和不安型(F)最差的分别有95.1%和93%。期待型(D)方面，绝大多数的父亲母亲都对子女怀有过高的期望，而忽视孩子的实际能力和性向，总是希望孩子能按照自己的愿望与要求去做，甚至以命令、强迫的方式监督他们。这样的期待和管束往往使孩子感到巨大的心理压力。中国父母“望子成龙，望女成风”的心态非常的普遍。这个问题突出表现在普高生和初中生家长对孩子的学习成绩期望过高。例如，在我们同时实施的家庭访谈中，学生在回答“家长对你学习上的要求是否超过你的能力?”时，选择“经常是”的占调查总人数的25%,“有时是”占42.6%,“不是的”占32.4%。问家长“在学习上，您要求孩子近一年内学习成绩达到什么程度?”回答“名列前茅”的有45.5%，回答“中等偏上”的有36.8%；而他们的孩子在回答“近一年内你尽最大努力学习成绩在班里能达到什么程度?”时，选择“名列前茅”的有26.3%,回答“中等偏上”的有29.7%。而表现在职高生家长上虽然不像普高生家长那样要求孩子的成绩能达到重点大学，但其对孩子的期望值跟真实情况还是有很大的差距。这跟家长不是很了解整体教育情况有关。不安型(F)方面，很多父母对孩子过分担心、保护和负责，对孩子的日常生活、身体健康、学业和交友等事无巨细，都给予过分的照顾和帮助。很多家长认为孩子应该把所有的时间精力用在学习上，其他的事情家长都可以代劳。在父母过分保护下的孩子，亲身实践和锻炼的机会很少，有的表现出依赖性，有的则表现出反抗性。在我的访谈中，家长对于“只要孩子学习好，家长再苦再累也值得”，“非常同意”的占42%，“比较同意”的占36.2%；“只要对学习有好处，孩子的任何要求都可以满足”，“非常同意”的占15.3%,“比较同意”的占26.3%。（3）从表4中还可看出，母干涉型(E)、溺爱型(G)、盲从型（H）和父母不一致型(J)等方面问题也比较严重，学生评定其为最低等级的分别有75.6%、79.3%、73.4%和74.8%、。具体表现与上文所述类似，干涉型大致与期待型相同，为了能使孩子变得更好而细心的去照顾，尽量给予帮助和嘱咐，若孩子不听从就唠唠叨叨，严加管束，甚至强迫。溺爱型（G）方面，很多家长只关注孩子的学习，孩子要是学习成绩好就过分宠爱，任何要求都予以满足。盲从型也与上述类似，只要孩子认真学习，其他条件均可谈。不一致型方面，比如父母管教态度不一致，例如父亲严厉,而母亲放纵；母亲叱责子女时，父亲却来阻止。值得一提的是一般情况下我们均认为严父慈母的占多数，但在我们的调查中我们发现母亲比父亲更严厉的比例更多，当然溺爱型的母亲比父亲比例也更多。3.1.2城市学生与农村学生在不良亲子关系上的得分差异。 城市学校学生与农村学校学生相比，除“消极的拒绝型”父亲人数显著少外（2=4.03，.05），其余各项经卡方检验，城市学校学生与农村学校学生无显著差异，表略。分析原因，农村学生父亲是家里经济的顶梁柱，工作繁忙且文化水平普遍不高，平常较少与子女沟通，因此造成对子女所说的话不理、忽视、不关心、不信任、感情不好等态度的现象。其他各项无显著差异的原因可能是温州的农村与城市相差不大，经济也是较发达的，文化差异也小，信息渠道丰富。3.1.3职高学生与普高学生在不良亲子关系上的得分差异。普通高中与职业高中学生相比，除“消极的拒绝型”父亲人数和“溺爱型”母亲人数显著少外（.05），其余各项经卡方检验，普高学生与职高学生无显著差异，表略。分析原因，职高生父亲不重视或不懂与孩子的沟通交流，再加上工作繁忙，没时间与孩子交流或将其寄养在祖父母等亲戚家里。很多职高生也正是这个原因在小学或初中的时候成绩突然下降，最后未能被普高录取。很多职高生的母亲十分宠爱自己的小孩，将自己的孩子视为小皇帝，从而养成了些不良习惯和不适应社会的性格，等其长大了想教育却教育不了。职高生中就有许多这一类型的学生。一个很典型的例子，晚上九点多，职高一班主任给一位平时常规表现不好的学生（经常旷课、迟到）打电话，问其在什么地方，学生回答说在银泰，和学姐在逛街。尔后班主任给其家长打电话，他妈妈说他很乖，正在家里。于是班主任故意说，能否请学生接电话？妈妈很自然的说，我现在不在家。这种对话听起来的感觉是妈妈已经很熟练的可以“应付”老师的许多“盘问”。3.1.4初中生与高中生在不良亲子关系的得分差异 高中与初中学生相比，除“干涉型”母亲人数显著少外（.05），其余各项经卡方检验，高中生与初中生无显著差异，表略。分析原因，初中阶段学生刚进入青春，对学生来说是很重要的阶段，家长也充分了解这一阶段的重要性，为了能使孩子变得更好而细心的去照顾，尽量给予帮助和嘱咐。而高中生的心理较之初中生心理也更成熟，所以家长会给予孩子较多的自主性。3.1.5父母在不良好亲子关系上的得分差异 将父母在各类不良好亲子关系上的得分进行配对样本检验，得到表5。 表5父母在不良好亲子关系上的得分差异 父() 母() 消极的拒绝型 47.53 38.11 3.02积极的拒绝型 45.12 38.09 2.99严格型 56.22 45.12 2.62期待型 19.76 13.74 3.76E干涉型 42.54 32.60 2.82F不安型 23.32 15.98 1.06G溺爱型 35.79 31.45 0.08H盲从型 36.48 33.33 0.06I矛盾型 37.68 34.12 0.06J不一致型 32.08 32.08 0.00总分 376.52 314.62 3.58注:得分越少，说明亲子关系越偏向不良好。:0.05； :0.01；下同。从表5可以看出:在“不安、溺爱、盲从、矛盾、不一致”五个类型的得分上父母无显著差异，其余各项父母得分之间都存在显著差异。相对于父子关系，母子关系存在更多的问题，总得分的显著差异也说明了这一点。这可能与家庭分工有关，在大多数的中国家庭中，实行“男主外，女主内”的分工，母亲比父亲负担更多的教养子女的责任，母亲与子女关系更密切，但矛盾也是更大。母亲更多地管教、干涉子女，从而引起子女的逆反心理。在我们平时上课以及心理咨询中我们也会发现，很多学生抱怨“妈妈太严，什么都要管，太唠叨。” 3.2中学生的心理健康状况 对316名初中生SCL-90心理健康测评结果如表6，对366名高中生的测评结果如表7: 对296名职高生测评结果如表8 表6初中生SCL-90量表测评因子分2人数 因子 男 女 总计 % 躯体化 17 15 32 10.12强迫症 67 60 127 40.18人际关系敏感 24 26 50 15.82抑郁 34 38 72 22.78焦虑 65 58 123 38.92敌对 35 29 64 20.25恐怖 15 15 30 9.49偏执 45 43 88 27.85精神病性 17 15 32 10.13其他 19 15 34 10.76 表7高中生SCL-90量表测评因子分2人数 因子 男 女 总计 % 躯体化 30 26 56 15.30强迫症 77 66 143 39.07人际关系敏感 27 35 62 16.94抑郁 39 45 84 22.95焦虑 63 65 128 34.97敌对 41 36 77 21.04恐怖 16 24 40 10.93偏执 45 35 80 21.86精神病性 25 30 55 15.03其他 20 20 40 10.93 表8职高生SCL-90量表测评因子分2人数 因子 男 女 总计 % 躯体化 16 9 25 8.45强迫症 45 45 90 30.40人际关系敏感 20 28 48 16.22抑郁 40 54 94 31.76焦虑 60 49 109 36.82敌对 14 16 30 10.14恐怖 20 39 59 19.93偏执 49 39 88 29.73精神病性 22 23 45 15.20其他 16 13 29 9.80 注:因子2分作为心理不良反应的标准， 一个被试可同时有一个以上因子2分 表6、表7表明：初中生和高中生一样，其中“强迫症状、抑郁、敌对、焦虑、偏执”五项的比例较高。其余几项，初中生与高中生相比，“躯体化、偏执、精神病性”三项人数比例较低，卡方检验表明:初中生的“躯体化、偏执、精神病性”因子分大于2分的人数比例显著低于高中生(均为0.5)。其余项目中，比例都很接近，无显著差异，卡方检验表略。 表7和表8表明：职高生在“焦虑、强迫、抑郁、偏执”这四项上比例偏高。职高生与普高生比较，在“抑郁、焦虑、恐怖、精神病性、偏执”这几个纬度上比例高于普高生，卡方检验表明：普高生的“抑郁、恐怖、偏执”因子分大于2分的人数显著低于职高生（0.5），但焦虑、精神病性的人数比例与职高生没有显著差异。在“躯体化、敌对、人际关系敏感、强迫症、其他”这几个纬度上职高生的比例小于普高生。卡方检验表明：职高生在“躯体化、敌对、强迫症状” 因子分大于2分的人数显著低于普高生（0.5），但在“人际关系敏感、其他”两个纬度上没有显著差异。 表6表7表8表明：除“抑郁、人际关系敏感”两个纬度外，其他纬度因子分大于2分的初中女生人数均少于初中男生，但均无显著差异；除“偏执、强迫症、敌对、躯体化”纬度外，高中女生的人数均少于高中男生。其中在“强迫、偏执”两个纬度上有显著差异，在“敌对、躯体化”两个纬度上无显著差异；除躯体化、偏执、焦虑、其他纬度，职高女生人数少于男生，其中只有敌对这个纬度人数无显著差异。城市学校学生与农村学校学生在“抑郁”纬度上呈显著差异，城市学生人数比例显著少于农村学生（表略）。其他纬度如“强迫倾向、人际敏感性、焦虑”，农村学生比例也高于城市学生，但不呈显著性。本调查表明心理健康问题的阳性率农村高于城区，这是有悖于一般规律的。普遍的情况应该是城市的问题高于农村，因为城市人群的压力普遍大于农村。为什么会出现以上反常现象呢？我们的调查发现，农村学生父母外出做生意的较多，“留守孩子”这一群体远高于城区，因而他们的心理问题检出率高于城区学生。此外，随着年级的增高，中学生在各纬度的因子分大于2分的人数比例有上升的趋势。强迫症状和焦虑两个纬度是十项纬度中呈阳性人数比较高的，中学生强迫症状主要表现在病态的过度思虑，控制不住自己，总想一些无聊的事情，被迫做些毫无乐趣而又不得不做的动作，强迫怀疑，怀疑自己做错了什么，总担心有什么可怕的事情发生。有强迫症状的学生在性格上也存在着一些缺陷，胆小怕事、优柔寡断，处事生硬执拗，拘泥教条，他们虽守规矩，讲信用，遵守时间，但缺乏创造性和主动性。他们往往有许多不合理的观念，这些观念大多来自早期的不良教育，特别有些家长对孩子要求过严，不能出一点差错，这些不合理的要求把孩子的心智锁进了牢笼，一切按规矩办事，结果是对丰富多彩的外界环境无所适从，总怕犯错误，放不开手脚，于是就产生用反复思考、检查来排除心头的困惑。中学生的焦虑倾向，比例也比较高，焦虑是神经官能症的一种，是一切神经症表现的基础，它是直接经历的，而不是在恐惧或强迫下间接经历的，焦虑患者对焦虑的体验要比其他神经症来得明显，且弥漫性也大得多，个体往往不能对自身的焦虑反应作出合理的解释，即使是小的危险或压力，个体可能产生与之不相应的相当强烈的焦虑反应。在中学生中，家长或学生本人的期望值过高等都使学生产生严重焦虑的倾向。3.3亲子关系对高中生心理健康的影响3.3.1分析亲子关系测验的总分与心理健康测验自评分的相关 亲子关系与心理健康自评分呈显著的相关，说明亲子关系的好坏与中学生的心理健康有显著的相关，表略。系数=0.633(0.63):消极拒绝型亲子关系与人际关系、抑郁、敌对存在着高相关并与躯体化存在较高相关；积极拒绝型亲子关系与人际关系敏感、焦虑症状、敌对存在高度的相关；严格型亲子关系强迫症、焦虑症、其他存在高相关；期待型、干涉型亲子关系与抑郁症状、焦虑症状存在高相关；不安型亲子关系与焦虑症状存在高相关；溺爱型、盲从型亲子关系都与人际关系、偏执存在高相关；矛盾型亲子关系与焦虑症状存在高相关,与人际关系存在较高相关。不一致型亲子关系与焦虑症状存在高相关，与强迫症状、人际关系存在较高相关。4讨论亲子关系具有极强的情感亲密性，作为家庭中最基本、最重要的一种关系，它直接影响孩子的身心发展。在本研究中，温州地区中学生家庭的亲子关系情况不容乐观。4.1中学生不良亲子关系原因探讨在本次研究中我们发现，许多中学生家庭的亲子关系出现了一种或几种问题，不良好亲子关系的存在相当普遍。其中尤以期待型、不安型的问题最为突出。造成这一现象的主要原因是什么呢？通过我们对学生以及家长的访谈记录以及我们的实际观察，我们发现影响亲子关系有以下三个最重要的因素:4.1.1交流 在现代生活中，人与人之间离不开沟通，它是心灵沟通的纽带，是架设情感的桥梁，是消除误会的良药，离开了沟通，人就会变得闭塞，就无法在世上生活。亲人之间更是这样，沟通是他们情感联络、相互理解的很重要的途径，但是现在很多家庭成员虽同居一处，相互之间感情的敏感性却越来越差，无心去体会别人的心理感受，彼此缺少情感的交流与心灵的沟通。“中国独生子女人格状况与教育调查”表明，尽管有96.5%的父母表示“比较愿意”和“非常愿意”与孩子谈话，85.7%的孩子表示“比较愿意”和“非常愿意”和父母谈话，而实际上亲子之间“经常谈话”的仅为50.8%；而且77.9%是就事论事地谈孩子的“学习”问题。难怪同一调查显示，认为“爸爸很理解我”、“妈妈很理解我”、“非常符合”自己情况的仅为36.6%和48.2%，都没有超过半数。而在孩子谈到最烦恼的事情中，涉及父母与子女关系的高达32%。也就是说，在多数家庭中，亲子之间的沟通存在障碍。4.1.1.1中学生具有闭锁心理 进入青春期的中学生心理活动的发展特点，他们既有开放的一面，喜欢交朋友，也有闭锁心理的一面。他们不会轻易表现自己的内在的心理活动，沉默寡言，喜怒哀乐不轻易表露，而且极易产生悲观情绪，渴望有一个不受干扰的自己的生活空间，在其中充分体验自己在成长过程中的苦恼和快乐。为此，他们有时也不愿意说出自己的真实想法，希望私下默默地收藏和品味自己的小秘密，使家长无法有针对性地做好指导工作。在这种情况下，家长如果不能进行恰当、合理、有效的教育引导，不能正确地理解、对待闭锁心理，那么极易使孩子对家长的正确要求产生抵制情绪，结果产生负效应。4.1.1.2亲子之间缺乏有效沟通首先在一些传统家庭中，家长尤其是父亲为了维护自己在孩子心目中的地位或者因为工作太忙，会与孩子保持相当的距离，因此过去和孩子的交流就不多，现在对于青春期的孩子更加感到陌生，无法进行适当的沟通。其次，对于大多数现代家庭来说，家长对自己的独生子女一般都照顾得无微不至，对他们的未来倾注了全部的希望。尽自己最大的努力能使他们获得较好的教育，将来在越来越激烈的社会竞争中占有自己的一席之地。但是，由于更多地关注孩子的学习，而对他们的心理世界却了解甚少，很少和他们谈他们自己的内心感受，造成双方心理上的沟通发生困难。最后，Steinberg（1989)4从社会生物学角度提出，青春期间个体与父母冲突的增加是由于确保青少年能与同伴一起度过更多的时间并与家庭内部成员以外的个体进行交往。，所以由于两代人由于价值观的差异、中学生的社会化更多的受同辈群体的影响，亲子之间还是缺乏有效沟通4.1.1.3儿童早期的亲子依恋婴亲子依恋是指孩子和父母之间建立强烈而持久的情感联系。儿童早期的亲子依恋是其情绪和情感发展的重要基础，也可以称为个人情感发展的关键期。之所以说是“关键期”，是因为，在02岁左右的儿童与看护者可以发展出非常密切的情感联系。儿童与父母若不能正常经历这个阶段，相互之间的这种亲密联系就很难重新建立起来。日本东京都教育研究所研究员冈本淳子等三人对初中、高中学生中发生的逃学、家庭暴力和其他不良行为的调查研究结果认为，上述行为的根源之一在于幼儿教育及亲子关系。在调查的84名学生中，有82名学生的不良行为都和紧张的亲子关系、不良的家教有关。因而从婴儿期起就要重视建立良好的亲子关系。4.1.2对规则的理解和遵守4.1.2.1规则不合理、不清晰很多家庭的亲子冲突源自于规则的不合理、规则的不清晰。其实规则不在于数量的多少，而在于是否必要和合理。太多没必要的清规戒律，必然人为地产生过多的控制，引发更多的亲子冲突。导致规则不清晰的因素，一是父母表述含糊不清，结果引发孩子的犹豫和试探；二是成人言行不一致，等于有两套规则，结果孩子往往会试探对自己有利的那一套规则；三是成人之间意见不一致，孩子最初会无所适从，后来便会逐渐磨练出“见风使舵”的本领，引发亲子冲突。清晰的规则有利于孩子探索世界；规则不清晰，会让孩子难以理解、不知所措或者进行试探。4.1.2.2规则僵化 从规则的弹性来看，可以将规则划分为三类：不变的规则、适应性的规则与临时的规则5。三类规则对应的教育原则和教育方式是不同的。如果混淆了规则的类型及其相应的教育方式，就会产生观念上的误区，影响规则的教育效果，并在教育实践中引发规则教育与孩子个性健康发展之间的矛盾。比如，认为规则都是不可改变的，那么规则就真的成了仅是对孩子的控制和专制，就会抑制孩子的活力和创造性，人为地导致较多的亲子冲突。4.1.3亲子双方心理上的独立自主当青春期遭遇更年期。首先是青春期的逆反心理。青春期这段时期也被称为“第二反抗期”，随着青少年进入青春期，身体长得已经越来越接近他们的父母，第二性征已开始出现，并且对周围社会的了解已经具有相当的程度，而且自我意识飞速发展，他们往往认为自己已经长大了，不愿意父母再把自己当成小孩子看待，认为自己有自己的主见，且自己的主见很不错，家长的很多想法自己都知道或者认为家长的想法太古板；而在父母的心目中，却一般习惯于把自己的孩子看得比他们的实际年龄还要小些，还很不成熟，还需要保护。这时，经常会使孩子感到父母过分把自己当成小孩子，过多干涉自己的事，因而会产生种种不满情绪，与父母发生冲突。而且中学生的父母，大都快步入更年期，表现多种多样，如焦虑，抑郁，烦躁，易怒，易哭，疲乏，很容易引起亲子冲突。此外，他们过去都是通过父母或老师的眼睛去观察社会，根据父母或老师的喜好来判断事物，现在，则会突然转变成对父母或老师的疑问和批评。因为，他们觉得，如果想脱离父母而独立，就必须要首先摆脱养育自己的人，包括父母、老师等。这种从父母的保护和依赖中挣脱出来，开始独立的过程也叫做心理上的“断乳期”。这是一个人的成长过程中必须经过的阶段。在此阶段，对父母所代表的成人世界的疑问或批评非常容易产生父母和孩子互相对立的紧张关系，引发亲子冲突。 4.2亲子关系与中学生心理健康的高相关本研究结果提示:亲子关系与中学生的心理健康存在着高相关(=0.633)。这提示家长:中学生时间有其特殊的心理特征，需要新型的亲子关系，随着子女的成长，家长对待孩子的方式方法也要“成长”。中学生的种种错综复杂的矛盾都需要父母的配合才能很好的解决，如果亲子间缺乏爱和关心、支持和帮助、很少沟通或直接表达其情感、过于严格的控制、过多的干涉、过高的期望，那么处在这种亲子关系的中学生往往无法解决好各种矛盾冲突，从而导致心里失衡，诱发种种心理问题。虽然本研究的结果提示亲子关系与高中生心理健康状况密切相关，但是我们认为，中学生心理健康与很多因素有密切关系，如学业压力、就业压力、学校环境、人际交往、社会大环境等。真正改善亲子关系，是一个全社会的系统工程。包括改变就业理念、鼓励自主创业、扩大高等教育容量等等。在我们的基础教育体系中，很多幼儿园、小学都有家长学校，学校配备了专门的家长学校教师、客座专家教授，家长学校定期开课，宣传素质教育理念。可是，在各初级中学和高级中学，对家长学校的重视程度就大不如小学幼儿园了，即便家长开会，也大多是交流升学信息，宣传如何抓升学率，向家长传达孩子在校常规表现等。5建议建立良好的亲子关系要从三方面入手:一是父母，二是孩子，三是环境支持系统(主要指学校)。5.1父母方面父母在良好亲子关系的建立过程中居于主导地位。因为孩子毕竟是不成熟的个体，他们生活在由成人提供的环境中。因此相对而言，父母对孩子的影响更深。5.1.1尊重孩子人格。父母是教育者、监护人，是孩子环境的直接构建者，这就要求父母提高自身素质，转变教育观念和教育态度，提高教育学、心理学等方面的知识修养同时尊重孩子的独立性，调整对子女的期望值营造良好的家庭氛围，形成民主型的亲子关系。中学生个性特征最主要最核心的特点就是成人感，希望成为并被人承认是成年人，反对把自己仍归属于儿童，要求在平等的基础上，重新建立新型的亲子关系。父母应该正视子女的合理需求，转变家长制作风，以民主、平等的态度对待中学生，尊重他们的人格尊严，要尊重他们的主体地位，尊重他们的心理需要，尊重他们的年龄特点5.1.2重视有效沟通。 重视孩子的心理健康，坚持有效的亲子沟通。因为沟通交流是相互了解和理解的基础，而只有建立在理解信任基础上的亲子关系才可能是一种良好的关系。经常的沟通，一方面能让子女感受到来自父母真正的关注和照顾，另一方面又让子女遇到问题时能及时与父母交流，获得父母的帮助，这样，父母的教养方式也容易被子女所接受。父母不能以工作繁忙或孩子功课紧张，怕影响孩子学习等理由减少甚至不与孩子沟通交流。家长应充分认识到，学业压力和竞争压力是事实，但仅有成绩没有全方位竞争能力的子女不会有好的前途。自己要学会跟孩子沟通，还要引导孩子跟自己沟通，这也是父母的责任。亲子之间的良好沟通有助于父母观察子女的言行举止和情绪变化，分析他们的行为和内心活动，了解他们的心理需求和愿望。5.1.3讲清道理，制定明确的行为标准。制定明确的行为标准是培养子女良好行为习惯的有效途径。明确具体的行为准则能使孩子知道自己该做什么，不该做什么，从而帮助孩子自觉地养成良好的行为习惯。家长在制定行为标准时应尽量使标准明确具体，具有可操作性。要充分考虑它的适宜性，不能超越孩子的接受范围。同时家长也可以和孩子一起商讨制定行为准则。孩子通过参与，很容易将这些准则内化为自动行为准则，从而大大提高孩子的积极性，使他们在以后的行为中，能表现出较强的自我控制能力。另外，家长还应讲清制定这些标准的原因。行为标准一经确定，就应坚决贯彻执行，不能半途而废。5.2孩子方面对学生的访谈中