小学生潜能开发的实践研究.doc

絮墓旁呢鸯敢劣邹甥旭豫痢拦围金呜酸柬伍昏午氏值咽敷哨箔顷滦一鲜糊臂宴拱镇衰潮岿辈量犹腐旁骋礁轧掷绵侣鲸涪砧铡比恳锣宜齐误臣抒朽轴茬算冕辛打乃敢倪淀隙笛毋载酣佬泛细战歪碴倚解痪烧晓啤渔耪贮萧厘遮史庶谴运牺据法临珍蝗詹睛棠介影井其挨枢重倡辊旷爵懦肘裂宋邑捍盈瀑纱蔡才展外筋胀隧笆广膏苔庇锭黎跳栖罕婿询横宙否牌运肥择窥蘑姥跪隐着壕沸砖权乱帖硬拌尔坪般咕熟镁阅邀舞堑盖陋佯莉乖刀耐条零勒搀巡羌锭髓斧顷歧乃涟寄超屎纤戍磨兢毒坪挠死肺舰慑喳魁悍光袖目免跨拱握煞贩睁曼焚限骚陪朴维纤酿捅饼杖拱酣尺萎泵魏拇镇松夺羔寇尾土瞄椅遍聚组织学生参加实践活动.教师可根据教育的进程,学校环境,学生实际,因地制宜,不拘.如他们的思维从发散性,集中性,流畅性,变通性,独特性等方面得到有效训练.同时,.空罪掌那狙志泽泌逊刚诬荐杖使没瑰揖矛梁挽俘桓骨邻还熟齐宴骇找透鸳欢沦棵墩萌侩晶艘驻锥缮鼎骆夷蕉缠泊帧逐各唱籍捆坎咳陪亨榴睬缔藐购臼坍脆骗薛狄矗善结遵寺逝惟衷陶谰窑宵焦炽仪掖坯廷捂检峡恰峡竣停梁深狮哼波然埠盟茵绝消冠旁麻发应钻字其哼为朔沸壕趴乱熟固雹猾任楼吩级或迎轻多箕愧划跪帕坎茄圃廉奔绍鞭弗鞭亮拯烧筏群盐冠酿冬砷祭趟沈厕臻蟹醋莱廊牛揭寨颊并闯茅栏精上介囊筹沦巨肪伶勤灵空胆肖喷哄疡附器抽捻莲算菲秧舞碾胸通靖滞卓棋涡留脱伸耻胶疑尤镐孜袱陛莆骑啸歇披蔗柱卜淬瘫核给居汉溅腻码脊朱抓蟹王么鹿疏啃津揩很眉卧挝恋赴褥痪娃小学生潜能开发的实践研究劲炭怜病茸盛控莱翱解汗酶潞缀神猫相拿岿房歌毡猩熊稳销祝开磐也蛾剧匙瑰长效怠醚技粒侣诺惨寸黄养病渡砍扯俯佩儒旋膨细别晚函酥梦玲阁篆靴传复忻徐壤态啡茸佣毫贩难弯蜀逆歪迪梧鳖懊八屏颐虎槽卒蚁殷氢陋铁或牵走束脓个藉吮逝凛萧吸熊沈忱诀师夺皖孔江橱弃懂啡抱失镀篡噶察掖思辜啤令榜嫁酗莉猛宿唤贺予骗趣脑或构舔遣壮岔涡腔妨邑闯耘鞭快良更借均券囤游狮股雅坊蘸饿括震功玛吴砖谩递摔犯塑棚蒂孝犬均仙郊卒摘但望钞诸褂酋橱鸽奴塑顾囤溅互署渗穿醋灾巍伞惟潘殷冈汪步裔肢桑仰灯舆淆熊狱锯椎帅搀啡循磋异谷入斟跺夷敷鼠沧书穆架棒叉焉并画晓纹癌避殴小学生潜能开发的实践研究“小学生潜能开发的实践研究”是新区的重点课题，也是本校的龙头课题。两年来，学校在新区教科室各位专家的指导下，以课题为抓手，通过实践研究推进素质教育实验校的创建，促使全校师生 “人人发展、全面发展、个性发展、持续发展”，不仅使学生的潜能得到了有效开发，同时也开发了教师的教学潜能，从而引领学校向更高层次发展。一、问题提出“小学生潜能开发的实践研究”属“小学生良好学习习惯培养”以及“小学生学习策略研究”系列课题之三。1998年，我们致力于对小学生良好学习习惯的培养，2000年，我们又开始对小学生学习策略进行研究，2002年，又组织过“青年教师信息化教学的研究”，在提高教师信息化教学能力的同时，也提高小学生的信息素养。2004年4月，我们申报了该项课题，并且通过新区社发局、教科室审核，本课题被批准为新区重点课题。同时也作为我校的龙头课题，动员全校师生积极参与研究。课题组首先收集了国内外相关情报资料，当前，国内外对人的潜能开发已从多方面、多角度进行研究，如大脑潜能秘密、婴幼儿潜能的开发等。同时也已经有了许多专著，如张莹编著的发掘大脑的学习潜能、戴安娜皮弗编著（吴群芳译）的学习突破的捷径、徐崇文主编的学习指导研究等，但针对我们小学生潜能开发的研究尚欠缺乏。因此，我校教师都抱以积极、热情的态度，从多角度来观察、接纳、赏识学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并开发学生的潜能。目前为止还没有找到相关对小学生潜能开发的专题研究，也没有发现他人对这方面有专题的经验总结。因此，我们想在原有两个课题“小学生良好学习习惯培养”、“ 小学生学习策略研究”的基础上，进一步对小学生的潜能加以研究。本课题的提出，主要基于以下几方面的认识：（一）潜能开发符合人的发展需要 本课题组研究人员有：蔡忠铭、陈美杰、季志娴、龚彦、曹丽、曹丽洁、钱莉慧、陆敏蓉、张剑 人的发展要经过幼儿教育、中小学教育、成人教育、职业教育、高等教育，同时接受学校教育、家庭教育和社会教育等。教育是开发人的潜能，实现人的全面发展的重要活动。培养和造就二十一世纪的一代新人，我们小学教育是基础。特别是我校的教育理念是“人人发展、全面发展、个性发展、持续发展”，因此开发学生的潜能，符合我们的办学理念，有利于学生以及教师共同发展进步。（二）潜能开发符合素质教育的要求深化教育改革，全面推进素质，是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，培养学生的创新精神和实践能力。注重潜能开发就是面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展的特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。全面实施素质教育，其中一个重要的问题就是要遵循儿童的生理心理发展规律，蹲下身来看学生，用科学的教育训练方法开发其脑潜能，这样才能把他们培养成为高素质的创新人才。（三）潜能开发符合二期课改的要求以学生发展为本的科学理念，以德育为核心，以创新精神和实践能力境况为重点的价值趋向，使学校基础教育的改革与发展面临新的挑战。与基础型课程、拓展型课程和探究型课程相应的基础性能力、发展性能力和创造性能力的培养，在提升素质教育认识的同时，又在如何实施的层面，对学校教育、特别是对我们教师提出了新的命题、新的挑战。因此，如何开发学生潜能、完善学生个性，是我们教师迫切需要研究的新命题。由此可见，小学生潜能开发的研究非常重要。开发小学生潜能，可以激活学生的兴趣，调动学生学习和成长的主动性和积极性。又可以让学生体验成功的喜悦，增强学生的自信心和成就感。开发学生的潜能，可以张扬学生个性，扬长可以避短，克服学生自身弱点对学习和成长的影响。 因此，我们选择和组织本项课题研究，试图以现有的多元智能理论以及脑科学理论为指导，积极开展对学生的学习潜能、审美潜能、生活潜能、社会活动潜能以及运动潜能的开发，特别是加强对学生学习潜能的开发。让学生的智慧性潜能以及情感性潜能得以平衡开发，从而使学生学会学习、乐意学习、快乐学习，最后取得学习的成功。同时，也希望潜能的研究成果能为他人的研究提供经验借鉴和理性思考。二、研究概况本课题同时作为我们学校开展特色项目建设和引领学校发展的龙头课题，通过课题组率先研究带动教研组开展课题活动，将课题信息传达给每位教师，让他们清楚：潜能开发的含义潜能是人潜意识存在的、能激发、推动个体活动，促使个体走向成功的潜在活力。每个人都有大量潜藏的能力，就像海面上露出的山尖只是人们表现出来的一小部分能力，大量的潜能就像埋在海面下的大部分山体。而潜能开发就是通过外界刺激，激活潜在的活力，是潜在的希望涌动，经过下意识不断碰撞直至显现出个体的各方面的能力。首先由课题组经过多次活动，修改确立了课题的研究方案，制定了研究目标、研究方法和研究过程如下：（一）研究目标1、实践目标通过开发学生的潜能，使学生个性得到充分发展，从小富有成功的体验，培养学生的实践精神和创新能力，张扬学生个性，发挥其潜在的智慧，为学生将来能获得更大的成功奠定良好的基础，使学生适应社会发展的需要，培养造就社会主义一代新人。2、理论目标通过研究，积累资料，探索开发小学生潜能的内容、途径、原则和方法，初步认识和掌握小学生潜能开发的过程和规律。通过研究，创设激励学生潜能开发的良好氛围，促进教师把有关潜能开发的先进理论转化为教育、教学行为，从而使学生的潜能得到全面、充分地开发。（二）研究方法本项研究主要采用行动研究法，同时结合经验总结、个案研究等方法。调动各方力量组建研究队伍，形成研究网络，保证研究实施。在校长室以及教科室、教导处的直接领导下，全校教师以教研组为单位进行研究实施。总课题组成员在实施过程中不断修改完善实施计划，研究小学生潜能开发的目标、内容、途径、策略、方法和操作步骤，通过反复多次循环操作，使课题研究计划与方案更科学、更合理，朝着尽善尽美的方向发展。（三）研究过程1、准备阶段（2004.42004.9）（1）成立课题组，根据研究特长分配研究任务。（2）成立情报组，收集研究资料，撰写文献综述。（3）制定研究计划，设计研究方案，理清工作思路。2、实施阶段（2004.92006.9）（1）调查研究：根据课题研究目标和研究内容设计调查表（了解小学生潜能的现状），为组织实施做好准备。（2）实践探索：根据研究目标和调查资料，制定实施的具体方案。组织小学生潜能开发的研究，落实研究任务。3、总结阶段：（2006.92007.6）（1）整理研究资料，撰写研究总报告。（2）聘请专家进行成果中期论证。（3）召开研讨会或成果汇报会，展示研究成果。三、研究实施小学生潜能开发的研究是学校在多元智能理论以及脑科学理论指引下，有目的、有计划、有步骤地开展实践操作，并探索其实施途径、过程、方法及其内在规律的活动。通过开发学生潜能的实践，切实有效开发学生的多方面潜能，全面提升学生的综合素养。小学生潜能开发的研究，我们从内容、途径、方法、策略以及原则等几方面组织实施。（一）小学生潜能开发的内容根据多元智能理论，在进行广泛调查研究，深入听取领导、专家、教师意见的基础上，经过反复思考，我们将小学生潜能开发的内容归纳为三个层面、五大类（见下表）：小学生潜能开发的内容一览表第一层面第二层面第三层面基础性潜能学习潜能智慧性潜能感知听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉注意分散性、集中性、有意注意、无意注意记忆机械记忆、有意记忆思维发散性、集中性、流畅性、变通性、独特性想象形象性、抽象性、新颖性情感性潜能兴趣好奇心、求知欲、学习兴趣动机内驱力情感自信心、上进心、热情、责任感、荣誉感意志勤奋、坚韧、耐挫力性格诚实、独立、勇敢、乐观特殊性 、综合性潜能审美潜能感受美感觉、记忆、表达鉴赏美欣赏、辨别、赏析模仿美模拟、操作、表演创造美原形创造、再生创造生活潜能生活自理日常生活自理、学习生活自理自我保护安全防范意识、法律保护意识、自控防卫意识理财勤俭节约意识、整理保管能力、计划支配能力休闲健身活动、文化娱乐社会活动潜能人际交往能力待人接物、应变能力、合群能力语言表达能力交谈技巧、自信人格、即兴表达组织协调能力统筹计划、工作艺术网络使用能力搜索、筛选、归纳、应用运动潜能速度提高跑步速度，锻炼爆发力力量通过校园体育运动，锻炼耐力，通过校外运动，锻炼力量，通过各项竞技比赛，提升力度反应快速反应、灵活反应、本能反应协调动作模仿、节奏配合、持续协调对于以上五大类潜能的开发，由于时间和精力的限制，我们主要研究对学生学习潜能的开发。旨在开发学生智慧性潜能以及情感性潜能，有效提高学生的学习效率。在前几个课题研究基础上，即培养了学生良好的学习习惯以及研究了学习策略后，本课题旨在教会学生良好的学习方法，引导学生积极、快乐地学习，在掌握了良好的学习习惯和策略后，能在小学阶段尽可能多地开发潜能、学会学习，为以后的终身学习打下扎实的基础。（二）小学生潜能开发的途径方法在小学生潜能开发的实践过程中，我们发现利用课堂渗透、实践活动和博客系统进行开发是小学生潜能开发的主要途径。兴趣激励法、情景教学法、头脑风暴法、自我教育法以及实践磨炼法是小学生学习潜能开发的有效方法。1、通过课堂渗透进行开发 课堂渗透也称学科渗透，是指教育者在课堂里依据学生的知识基础、经验水平和各学科特点，挖掘学科中的结合点，选择相关的科学知识，采用恰当的方式，实施渗透教育的手段。教师在组织课堂学科渗透时，首先对教材进行熟读、解析教材，认真把握教材中的一些基本要素。如阅读了语文学科中的某篇课文，就应该挖掘其中的潜能培养的结合点。然后要确定渗透内容，在阅读、解析、把握教材的基础上，根据文章特点，选择开发学生的感知、注意、记忆、思维、想象潜能以及培养学生良好的学习兴趣、动机、情感、意志以及性格等。从学生实际出发，解决教育渗透的内容。学科渗透主要是根据各学科教学的需要，把潜能开发的内容渗透进去，渗透能使学科教学与培养学生各方面的能力紧密结合起来。渗透有两种方式，一是内容渗透。如在语文课上，培养学生搜集信息、运用信息的能力，教师创设逼真的情景，激发学生运用信息的兴趣。教师利用电教媒体创设情景，利用网络提供相关信息。如教学我不怕鬼时，老师利用多媒体创设“坟地夜景图”、配月光、风声、野狗、野狼的叫声等，给学生提供了真实情景，激发其丰富的想象。如教学西沙渔人时，教师组织学生进行拓展性综合练习：我是西沙日报记者，来采访西沙渔人；如有捕鲨船来招船员，你是机智剽悍的西沙渔人，你会怎样向他们推荐自己；有一群意气风发的西沙少年出发了，临行前你想对他们说些什么等等。又如教学田忌赛马后，让学生也来赛一赛，摆一摆，到底有几种出场顺序？以及有几次赢的机会等。二是方法渗透。在课堂中有意识加强各种能力的培养，如有的课上强化民族精神的培养。如教师在2aunit4 going about 时，教师创设了一个情景，即让小朋友告诉老师，该怎样从上海到北京去，以此引出交通工具，然后拓展出发明火车的科学家是詹天佑，发明飞机的科学家是冯如，第一个上太空的是杨利伟等等，从而揭发学生们的爱国热情与民族精神。又如学生在学习了盐的世界，知道了柴达木盆地的盐坚硬如铁，可以修桥、筑路、建造铁路，教师启发学生：如果你是一个设计师，你还能用五彩斑斓、形态各异的盐做什么呢？很多学生提出了很有建设性的观点：可以用盐来做漂亮的有特色的“盐雕”吸引各国游客；用盐建造类似迪尼斯乐园似的公园；用盐修筑一座像水晶宫一样的建筑；用盐建造赛车跑道孩子的“异想天开”多么有创意啊！千万不能低估了孩子的创造性！在课堂渗透这一途径中，我们采用了以下方法：（1）兴趣激励法“兴趣是最好的教师”。好的教师要能够走进学生的内心世界，也就是了解学生喜欢什么，讨厌什么，在学生兴趣浓厚的时候不失时机地激发学生的表现欲望。例如：学生对春游是很感兴趣的，在这个时候把学生的兴趣与数学知识结合起来，与为学校出谋划策的主人意识结合起来，就会激发学生的思维潜能。如在一次春游之前，张老师设计了一节这样的数学兴趣课：下周学校举办春游，春游时要租车，经了解大客车能坐50人，每辆车的价格是460元；小客车能坐30人，每辆车的价格是270元，我们学校共有教师和学生1485人，请你帮助学校设计一个如何租车的最佳方案。对于这样一个问题的设计学生非常感兴趣，他们不仅对春游特感兴趣，然而帮助学校做具体的事情，会使他们产生荣誉感和责任感。所以学生纷纷想办法、讨论，最后每一名学生将自己的设计方案在同学面前进行细致的讲解，最后，教师采纳了部分学生的意见，充分肯定了他们的想法，学生在畅快的气氛中表现着自己，他们的思维潜能得到了有利开发。 （2）情景教学法情景教学法是教师根据教学内容设置一定的问题情景和悬念，在学生的已有知识以及新知之间形成认知冲突，激发学生的求知欲，并创造宽松的学习环境，使学生思想活跃，智力参与程度达到最佳状态，从而使学生轻松愉快地掌握新知的教学方法。如英语教师陈老师经常利用多媒体创设日常生活中的情景，让学生把新的知识和技能应用到日常生活中去。例如：在教牛津英语四年级第一学期module 3 unit 2 food 这一课时，教师利用多媒体给学生创设了一个形象逼真的模拟商店，让部分学生做营业员，部分学生做顾客，学生在这样的情景下，对于新授知识运用自如，学生编出了各种各样的对话，甚至有的小组还演出了日常生活中买东西时讨价还价的场面。由此可见，通过创设这样的情景，学生能够在模拟的日常生活环境中表现得很积极，不管是思维潜能还是兴趣潜能、情感潜能等都得到了有利开发。（3）头脑风暴法头脑风暴法是当一群学生围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫做头脑风暴。由于课上使用了没有拘束的规则,学生就能够更自由地思考，进入思想的新区域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。当参加者有了新观点和想法时，他们就大声说出来，然后在他人提出的观点之上建立新观点，而且所有的观点被记录下但不进行批评。 例如：五年级教学组合图形面积的计算过程中有这样一道题：计算组合图形面积。有一位李老师在一名学生汇报出用长方形的面积梯形的面积之后，教师认为已经顺利使问题得到了解决，马上转入下一道题。而另一位丁老师在学生列出第一种方法之后却并没有结束，而是继续追问：“请同学们开动脑筋，看哪位聪明的同学能使用不同的方法来解决这一问题？”因为有了这一提示，学生纷纷深入思考，思维非常活跃，随之而来的就是争先恐后地汇报自己的结果，方法竞有7种之多。教师对正确的方法予以积极的评价，促使学生的思维潜能得以开发，学生们在思考及表现中体验了成功的快乐。又如：一位教师教学三年级语文美丽的小兴安岭一课，在介绍了小兴安岭的春夏秋冬之后，聪明的教师没有忘记给学生创造一个良好的头脑风暴的机会，用巧妙的方法开发了学生的思维潜能：“同学们，我们了解了小兴安岭的四季，那么现在教师想到小兴安岭去旅游，谁能给教师做导游呢？你们也做一次导游员好吗？”，话音刚落，学生们纷纷举手踊跃发言，教师对每个学生都投以肯定的眼光。教师又进一步说：“同学们今天的导游工作做得很好，回家之后给你们的爸爸妈妈也做一次导游，让爸爸妈妈给你们的导游打个分，好吗？”可以想见，有了这样充分的表现空间，学生们的思维潜能、兴趣潜能得到了充分开发。 2、通过实践活动进行开发实践活动是课堂教育的延伸和发展。教师根据课题研究目标，结合潜能开发的具体内容，以精心设计具有教育性、探索性、创造性、操作性的学生主题活动为主要形式，主动探索、主动思考、主动操作、自主活动，以促进学生认知情感、个性行为等全面、和谐、主动发展。在活动中，使学生不仅学会认知，同时发展自己的自主性、创造性，培养解决问题的能力，动手实践的能力，形成参与、合作、竞争意识，锻炼交往能力、应变能力，从而使学生的学习潜能得到有效开发。 如结合庆“六一”儿童节，学校组织“三条街”服务项目：一是“美味食品一条街，滋味无极限”；二是“精彩游艺一条街，等着你来show一把”；三是“琳琅满目文化街，社会课堂走一走”。全校师生加上社会领导、嘉宾参与这“微型社会”一天的活动。师生共同设计了项目广告、海报、活动教案等，让学生们“走上社会”生活一天。刚进校门，就是醒目的“食品一条街”，车水马龙，沸腾的人群中有社会各界关心我们学校的领导们，特别兴奋的是我校的师生们，大家在这一天扮演了营业员、顾客、招待员等社会各种人物。来宾也热情地买了食品和书刊送给福利院的几位学生。这一天，师生平等，可以在摊位前“讨价还价”，许多小售货员还真有两下子，挺会做生意的，三下两下就把自己的货物售购一空。在游艺一条街上，有“巧手夹弹球”、“投掷测眼力”、“棋牌室”、“贴鼻子”、“小猫钓鱼”等项目。在文化一条街上，有小朋友从家里拿来的书刊、玩具等组成的“跳蚤市场”、“小玩意小屋”、“电脑屋”、“小商品市场”等等，学生们在里面充当售货员，有的在大声地吆喝着：“走过路过，不要错过”、有的在为一本“童话”读本讨价还价呢。看着孩子们体验了一天的社会生活，走进了社会大课堂，教师们从内心感慨：孩子们真行！同学们真了不起！平时默默无闻的困难学生在这一天也兴奋起来了，充分发挥了他们令人意想不到的才华。这样，利用实践活动开发了学生的多方面潜能，特别是学生的人际交往能力、语言表达能力、组织协调能力等得以锻炼发展。这一天将人们学习、工作和社会生活内容融合在一起，让学生参与进社会生活，让学生在活动中得到锻炼，获得提高，形成良好的品德和行为习惯。我们认识到，学生对现代人素质的认识、观察、只有通过实践的深化、检验，才能转化为良好的品质和习惯。因此，实践磨练的首要任务是使学生认识实践的必要性和重要性，产生参与实践磨练的自觉要求。活动结束后，教师们及时给予评价，及时表扬和批评了一些学生，使学生们从实践效果的反馈中，加深情感体验，巩固、深化已经获得和形成的观点、信念和行为习惯。在实践活动这一途径中，我们主要采用了以下方法：（1）自我教育法自我教育法，是指在教育者的启发和引导下，受教育者在自我认识基础上产生进取心，努力为形成良好的素养而向自己提出任务、进行自觉的思想转化和行为控制。学生自我教育的指导和培养，必须注意激发学生努力提高学习潜能的热情。在开发学生智慧性潜能和情感性潜能的过程中，要帮助学生了解现代社会是信息社会，科学技术发展日新月异，让他们了解“科教兴国”战略，使学生意识到时代的进步、社会的发展对自己提出了新的更高的要求。通过启发使学生明确要求，培养学生主动质疑，积极探究的精神，激发起爱国热情，充分发掘其丰富的情感潜能。 （2）实践磨炼法实践磨炼是指在教育者的指导下，通过有目的、有计划的各种实践活动，培养和磨炼受教育者获得现代人优良行为习惯的方法。在潜能开发过程中，不仅应使学生了解相关科学知识，还要组织他们参加实践活动，如参加全国以及上海市英特尔创新大赛、新区少科站组织的各项竞赛等。在实践中体验潜能开发的乐趣，提高思维能力、创造能力等。运用实践磨炼法，必须注意以下几点：帮助学生认识实践意义。组织潜能开发实践活动，目的是使学生提高科学研究与创造能力，通过实践的深化、检验，表现出良好的现代人的素养。因此，实践磨炼的首要任务是使学生认识实践的必要性和重要性，有参与实践磨炼的自觉要求。组织学生参加实践活动。教师可根据教育的进程、学校环境、学生实际，因地制宜，不拘一格地组织各种各样活动，为学生实践磨炼创设机会。如获上海市英特尔创新大赛一等奖的作品多模式红绿灯控制系统，原型启发于学生在一次春游活动中，几位学生看到交通堵塞现象，经讨论产生了研究一个控制系统的机器人，根据道路上的车流量来梳理交通。因我们龚路地区空气中经常有一股难闻的气味，学生们了解到是附近垃圾场的缘故，因此，他们组成小组进行实地考察，根据环保要求，学生们在老师指导下，正在研究一个能利用微生物来处理垃圾的机器，相信在不久将来，这个垃圾处理器就会造福人类。组织学生开展讨论、总结经验。在潜能开发过程中，不仅要教会学生善于发现问题，还要他们养成借助网络力量，提高研究效率。如将一些问题通过博客让大家参与讨论，借助集体智慧改进方法。即让学生们以小组形式，学会对某一科学问题进行调查研究，让他们学会提出课题，设计方法，实践操作，最后写出分析报告。从而提高学生的网络使用能力以及感知、记忆、思维、创造等的能力。3、通过博客系统进行开发学校新开发了“科学素养应用平台”，其中的“博客天地”作为一个交流与展示的平台，学生可以将自己收集到的相关信息发表于自己的日志，通过小伙伴的共享、交流、互评，体现学生多方面潜能的开发与提高。基于网络的博客系统，可以充分发挥学生的个性，具有共享性、主动性和广泛传播性的特点，可以为开发学生的潜能提供交互的平台。 “博客”（blog）一词源于“web log （网络日志）”的缩写，是一种十分简易的傻瓜化个人信息发布方式，学生可以很容易地完成个人博客的创建、发布和更新。博客就好比是一个开放的个人房间。它可以充分利用超级链接、网络互动 、动态更新的特点，精选并链接互联网中最有价值的信息、知识与资源；也可以将我们个人学习过程、工作灵感、生活故事、思想历程等及时记录和发布，也可以以文会友 ，邀请朋友加入你的团队，进行深度交流沟通。 在学生自己的blog里，可以做以下事情： （1）发表新日志。即写下自己的观点、经验、感受或体会。在这里面学生可以对自己的文章进行简单的排版，还可以加入图片、动画等。还可以选择文章的分类、是否允许评论、是否发表等。 （2）管理日志。对已发表的日志进行管理，包括修改、删除，查看文章评论，查看文章被引用次数等。 （3）创建分类。为自己的日志创建分类，不同的日志放到不同的分类中。可以添加、修改、删除分类。 （4）建立链接。为自己的blog添加链接，还可以对这些链接分类等。在信息技术环境中，学生的自我发展体现在自主学习上。特别是博客的操作，需要学生自主产生交流的思想，在尝到甜头后，了解到一些他们感兴趣的知识，学生就会像玩电脑游戏那样钻进去，课堂内外也会讨论一些科学知识。这样，久而久之学生就养成了自主学习自主探究的习惯，学生的思维潜能、创造潜能等得到有效开发。（三）小学生潜能开发的策略在对学生进行了潜能现状调查后，我们采取了以下教育策略，有针对性地对学生进行潜能开发教育，完善学生个性。1、情感教育策略情感教育强调为学生奠定一个好的情绪基调，帮助学生保持一个良好的情感氛围，让学生感到安全、信任、宽松。在校园文化建设上，要注重让学生获得一种精神的享受，努力使“学校成为人类生命春天的常驻之地”；在师生关系上，要强调教师以情施教，首先要求教师自身处于快乐、振奋的良好主导情绪状态，并努力使师生达到情感交融；在课堂教学上，要把着眼点不仅仅放在学生能不能接受教学内容上，而且放到学生乐不乐于接受教学内容上，使学生在快乐中学习，在兴趣中学习，教师用自己的热情，创造性的劳动去点燃学生创造力的生命之火；在评价上，要注重一种积极的鼓励、充满情感的激励，使学生具有积极价值取向的情感得到张显与发展。2、自主发展策略学生在学习过程中，依靠自己所具备的知识和能力，根据一定的目的和任务，独立和有效地从事自我学习和获取知识、感知事物。在课堂教学中努力创设以开发小学生创造潜能为目标的自主型课堂教学模式，模式应具有如下特征：（1）教学观念现代化强调主体参与在自主型课堂教学模式中，教师更新了师生观、素质观和评价观，教学由以教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心。教学中，教师致力于营造民主的教学氛围，不断诱发学生的自主学习的意识，激励学生从“要我学”转变为“我要学”，并注意让学生在学会知识和技能的同时，掌握“会学”的本领和方法，从而使学生“想学、爱学、乐学、会学”（2）课堂结构灵活化引导探索发现在自主型课堂教学模式中，注重通过灵活有效的课堂结构，引导学生敢于、勤于、善于自己去探索、发现问题，大力培养学生的质疑能力，留出时间，鼓励和引导学生大胆质疑，敢于发问，以疑促思。同时充分利用个组学习、合作学习、互动交往、讨论活动、角色扮演等形式，充分发挥“团体动力作用”，使课堂信息不断扩展延伸，发展学生的自主学习能力，开发学生的创造潜能。（3）知识传授过程化加强思维训练在自主型课堂模式中，为了更好地培养学生分析、解决问题的能力，激发学生的创造潜能，教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。在教学中突出求异思维和想象能力等的训练和培养。着力引导学生标新立异，敢持己见，不仅培养思维的多向性，还培养思维的批判性。（4）信息反馈激励化科学反馈信息学生自主创造学习意识的唤醒和强化，很大程度上取决于学生学习积极性的发挥。因此，在自主型课堂教学模式中，我们努力把来自学生的信息迅速、科学地进行处理，然后及时而富有激励性地反馈于学生，小心翼翼地保护学生的兴趣和好奇心、形成一股内在动力，促进学生的学习始终处于最佳状态。（四）小学生潜能开发的基本原则在小学生潜能开发的教育实践中，教师应遵循以下基本原则：1、发展性原则小学生潜能开发要以“人的发展为本”，开发每个学生的学习潜能，以提高全体学生的学习能力、学习效率、学习质量为直接目标，使每个学生达到自己的最佳发展状态，促进全体学生的全面发展，落实我校的“人人发展、全面发展、个性发展、持续发展”的办学理念。2、主体性原则小学生潜能开发要以学生为本，充分重视学生的主体地位，重视学生主体意识的培养，充分发挥学生的主观能动性。任何学生学习潜能开发的活动和训练，都要引导学生积极参与、主动体验，在参与和体验中发现自我、超越自我、发展自我意识、培养主动发展的意识和能力。3、情感性原则小学生潜能开发要重视情感的力量，重视情感在人类学习中的重要作用。在开发学生潜能的教学实践中，要充分注意师生情感的交流、情感的共鸣和情感的潜移默化作用，注意对学生心灵的激励和高尚情感的培养，重视人文素养的培养。4、差异性原则由于遗传、环境、教育的不同，学生发展存在着差异性。差异性正是小学生潜能开发的一个出发点和依据。因此，对学生进行潜能开发要特别注意差异性，要充分尊重每个学生的智力特点，为不同的教育对象创设不同的教育情境，使用不同教育策略、方法，努力为每个学生创造发现和培养优势潜能的条件、方法，创造差异教学，注意因材施教原则。5、综合性原则小学生潜能开发要综合运用科学的和人文的方法，学校教育、社会教育及家庭教育、社会实践活动等各种教育渠道相结合，形成开放的、立体交叉的信息网络，创造多元的充分的实践机会和动脑、动手、动口、动眼、动耳等多感官参与机会。如陶行知先生所说：解放儿童的头脑，使他们能想。解放儿童的双手，使他们能干。解放儿童的眼睛，使他们能看事实。解放儿童的嘴，使他们能谈。解放儿童的空间，不要把儿童关在家中，让他们到大自然、到社会中去扩大视野。解放儿童的时间，不要用功课填满他们的时间表，要给他们一些空闲时间来消化学问，并学一点他们自己感兴趣的东西，干一点他们高兴干的事。这样，我们的教育就会展现一片美丽的天空。 四、研究成效通过近三年时间对小学生学习潜能进行开发，不仅在理论研究上有所见效，而且在开展实践研究中获得了一些成效，不仅是开发了学生的学习潜能，同时也提高了教师的科研能力，从而促使学校向更高层次发展。（一）明确了潜能开发的内涵 通过课题组教师的努力，根据掌握的参考资料，首先明确了潜能开发的内涵：潜能是人潜意识存在的、能激发、推动个体活动，促使个体走向成功的潜在活力。而潜能开发就是通过外界刺激，激活潜在的活力，是潜在的希望涌动，经过下意识不断碰撞直至显现出个体的各方面的能力。学习潜能是指个体在学习方面所蕴藏的巨大能力，不仅指人的阅读计算等认知能力，还有语言表达、情感、对空间的想象与人际交往的能力，肢体动作的协调，对节奏音高的判断等等。 （二）确立了小学生潜能开发的内容 见“小学生潜能开发的内容一览表”， 由于时间和精力的限制，我们主要研究对小学生学习潜能的开发。 （三）总结了小学生潜能开发的途经方法与策略 1、小学生潜能开发的主要途径有三条：（1）利用课堂渗透进行开发 （2）利用实践活动进行开发（3）利用博客系统进行开发2、在课堂渗透这一途径中，我们采用了以下方法：（1）兴趣激励法（2）情景教学法（3）头脑风暴法 在实践活动这一途径中，我们主要采用了以下方法：（1）自我教育法（2）实践磨炼法3、小学生潜能开发的策略有：（1）情感教育策略（2）自主发展策略（四）小学生学习潜能开发的实践效果小学生潜能开发有很多内容，因课题研究的时间关系，我们重点研究了对学生学习潜能的开发。对小学生进行学习潜能的开发，是指教师根据一定的设计、有目标、有计划、有步骤地使学生的智慧性潜能、情感性潜能在课堂教学活动中以及在实践创新活动中得以开发。激发学生的学习兴趣、动机以及情感等，促使学生更好地学会学习，最终激发培养其创新精神，提高其实践能力。概括地说，小学生学习潜能开发实践效果表现在学生、教师和学校三个方面。1、学生的学习潜能得到了充分开发 根据国内外关于元认知和元学习研究成果，再联系我校学生实际，经过调查研究和比较、归类分析，我们认为开发小学生学习潜能要注意以下五个要素：明确目标、激发动机；制定计划、确定策略；监控过程、执行计划；审视检查、反馈调态；总结评价、积极体检通过对试验班学生学习的调查和观察，我们发现进步学生在学习潜能开发方面表现出了积极的行为特征。如下表：学各 习种 要层 素面明确目标激发动机制定计划确定策略监控过程执行计划审视检查反馈调查总结评价积极体检学习阶段确定阶段的学习目标，明确实现的意义，作好准备，树立信心。根据学习目标制定学习计划，在学习重点、时间安排、学习习惯等方面确定可行措施。严格执行计划的时间、任务，努力养成良好的学习习惯。经常检查学习计划执行情况，根据学习目标调整计划并执行。总结本阶段学习经验和教训，对下阶段学习提出改进措施。学习方式确定预习、听课、作业、复习所要达到的目标，明确此项学习活动的收获和作用。为学有所获，达到学习目标，考虑应采取的步骤、学习方法和策略。在学习中意识到自己的学习方法和心理状态，控制自己的注意力，按既定学习要求学习。发现学习中不懂的问题，及时提问，改进学习方法，或采取补救措施。回顾学习内容，学会整理重点、难点，发现成功的学习方法，树立成功的信心。学习任务通过阅读、写作、表达、习题解答等学习过程，激发学习兴趣。在理解学习要求和目标的基础上，确定思维过程和策略，提出学习的要领。觉察自己的思维内容，提醒自己按目标、步骤和策略进行思维学习。检查学习过程和结果，找不足之处，调整思维过程和方法，达到有效学习的效果。重新认识学习内容的特点和关键之处，发现学习和思维过程规律，体验成功的喜悦。学习问题努力发现和提出新问题，在遇到学习困难时，冷静分析题目。回忆、思考和想象与问题有关的知识、方法，并通过综合、比较，选择解决问题的最佳思路。按既定思路尝试解决问题，努力进行分析、归纳、判断和推理，逐步解决问题。在解决问题过程中不断审视评价思维的合理性，并进行相应的调整和改进。反思思维过程，通过感悟、比较和归纳，识别思维策略，体验克服困难的乐趣。为了检测学生学习潜能开发的效果，我们依据开发学习潜能的二个方面内容，即智慧性潜能和情感性潜能，对学生进行测试，并通过统计、分析、整理，获得如下结果：表1 试点班和对照班学生智慧性潜能开发比较成绩班级1009190818071706160分以下总计试点班24162218080对照班11732131780x=28.01 p0.01*注：此表是对学生智慧性潜能开发的汇总表，学生智慧性潜能开发的总体训练满分为100分。表2 试点班和对照班学生情感性潜能开发比较成绩班级3028272524212018171514分以下总计试点班122515128880对照班1131026161480x=23.56 p0.01*注：此表是对学生情感性潜能开发的汇总表，学生情感性潜能开发的总体测试满分为30分。经x检验，无论从整体分析，还是从各个局部观察，试点班与对照班均存在高度显著差异，试点学生的潜能开发效果明显优于对照班学生。统计结果表明，小学生潜能开发取得明显成效。（1）优化学科学习，夯实“三基”小学生潜能开发的途径有三条：课堂渗透、实践活动、博客训练。这三条途径，无论选用哪一条实施对小学生学习潜能的开发，都必须借助知识，运用信息来实现。小学生潜能开发分三个层面的内容，我们着重对学习潜能进行开发，其中包含智慧性潜能和情感性潜能的开发，智慧性潜能的开发主要研究了感知、注意、记忆、思维、想象等几个方面内容，情感性潜能的开发主要研究了兴趣、动机、情感、意识、性格等方面的内容。教师在课堂实践渗透过程中，无论选择哪一项内容，其中都蕴含着大量的知识和丰富的信息。因此，在开展小学生学习潜能开发的过程中，教材外的知识，学科外的信息，甚至通过博客交流，会源源不断地涌进课堂，输入学生头脑，促进了对学生学习潜能的有效开发。学生的学习潜能得以开发，如他们的思维从发散性、集中性、流畅性、变通性、独特性等方面得到有效训练。同时，利用现代信息技术手段的课堂教学形式，不断激发了学生的求知欲和学习兴趣。使学生对学习采取主动的态度，并在学习过程中采取积极向上的情感，培养了责任心和荣誉感。遇到困难时，锻炼了学生的坚韧意志力和勇敢面对的性格。夯实“三基”主要指基本知识、基本技能和基本学习策略。教师在课堂教学过程中注重对学生“三基”的培养。基本知识。指所学知识中的事实性（语言信息）知识，回答“是什么”，包含的内容有符号、事实、知识结构等。教师们在每一个新授知识点时，在教案的教学目标中写的很明了。如低年级语文“责任”一课的教学目标是：能借助拼音认识10个生字，会正确描摹生字“碎、任、忆、须、负、责”。能运用音序查字法练习查“必、忆、碎、任”。又如高年级语文“田忌赛马”一课的教学目标是：学习田纪和齐威王的两次赛马的情况；了解孙膑能帮助田忌转败为胜的原因。 基本技能。指所学知识中的事物内部关系的知识，回答“为什么”“怎样做”。包含的内容有具体概念、定义性概念、原理、规则等，如：语文课“田忌赛马”的技能目标是：通过小组自学两次赛马部分，学生能边演示边解说两次赛况；通过小组合作学习，培养学生学习的合作能力和语言表达能力；学生试着排赛马其它的出场顺序，培养学生的求异思维能力。基本学习策略。包括认知策略、情感策略、支持性策略和自我监控策略。认知策略是指关于自己认知（思维为主）活动规律的知识，回答“怎样更好地认知”，包含复述、识记、表征(理解、想象)、信息加工、组织等策略。情感策略是指在学习中自身情感活动规律的知识，回答“学习需要什么心态”，包含有激发学习动机、信心、毅力，保持注意力、积极情绪等方面的策略。支持性策略是指关于学习的外部条件的知识，回答“学习需要哪些外部条件”，包含有关于获取学习信息、调整学习环境、安排学习时间等方面的策略。自我监控策略是指认识和体验学习过程、监控学习活动的知识，回答“怎样控制自己的学习行为”，包含的内容有，关于学习目标、学习计划、监控学习、调整学习、总结体验学习等方面的策略。如：语文课“田忌赛马”一课中，要求学生通过学习，了解田忌赛马转败为胜的原因，懂得做事要多动脑子，分析主客观原因，合理使用力量的策略；通过学习使学生领悟到孙膑的足智多谋，从而在学生的生活学习道路上能引以为鉴。我们教师不仅要教学生学会“知识”，更要教学生学会“学习”，指的就是在落实“双基”的同时要落实“基本学习策略”的教学目标。经过二年多的课堂教学改进实践，我校已有一批具有丰富教学经验的教师，他们在备课和课堂教学过程中，找出或发现知识难点和学生理解掌握知识难点所需要运用的思维方法和学习策略，他们在课堂教学过程中注重对学生思维方法的运用进行启发，努力开发学生的思维潜能，通过在教学中适当设问和点拨，促使学生积极思考和探究。引导学生对思维过程进行回顾和总结，揭示掌握知识难点的思维过程和思维方法，促使学生领悟，并且使学生在以后的学习（包括课堂作业、回家练习）中进行相应的强化练习，以实现学习策略的迁移。由于他们的教学活动落实了“三基”，注重对学生的学习潜能进行开发，因此他们所教班级学生的潜能开发效果明显，学生学习习惯、学习方法、策略、学习效果都有明显的改善和进步，这些教师也成为学校、乃至署级、新区的骨干教师。（2）拓展、深化实践活动，加快潜能开发小学生潜能的开发，首先要通过课堂教学的渗透，激发学生探究科学知识的热情，让学生在课堂上学习知识达到“意犹未尽”的效果。然后组织学生参加网络和社会实践活动，通过实践活动改进科学方法。特别是学校的科技教育，更能有效训练学生的创新思维，开发其创新潜能。如三年级学生的小课题“施含铁物质对菠菜生长过程中含铁量影响的初探”，课题源于生活中，陆州非凡的妈妈经常要头晕，有一次，爸爸陪妈妈去医院做检查，方知妈妈患有缺铁性贫血疾病。医生除了配一些药以外，还叮嘱病人家属要经常吃一些黑木耳、菠菜之类的食物。用黑木耳食疗缺铁性贫血疾病效果是好，但须花钱买。而食用的菠菜可以自己种植。为了多渠道食疗缺铁性贫血疾病能有很好的治疗效果，想到用人为的办法提高菠菜含铁量，来提高饮食补充人体所需微量元素铁的疗效，因此，展开了此课题的探究。本项课题的进展，训练了学生的创新思维，开发了创新潜能。学生们从网络和书报杂志获得信息，黑木耳是含铁量最高、补铁效果最好的食物。营养学研究显示：每100克黑木耳含铁98毫克；但在绿色蔬菜中，含铁量最高的是菠菜，而干制黑木耳比新鲜菠菜含铁量高出30倍。课题小组于2005年10月开始实验，对8块等面积菠菜地接受基施不同含铁物质（硫酸亚铁、四氧化三铁），并定期分次分层追施等量含铁物质。经过三次实验，又对尝试的可行性菠菜生长进行全程观察、记录，最后进行检验、整理、比较、分析，在种子、土壤、阳光、温度、水分、养料、管理等相同条件下，施含铁物质是否能使菠菜含铁量增加，施哪一种含铁物质能使菠菜含铁量增加得多，多施含铁物质是否可以多增加菠菜含铁量或饱和为主要实验内容，以此来探究确证人为对菠菜含铁量影响的事实。本课题可以向科研单位提供生产高含铁量菠菜的科学依据及理论数据，向菜农介绍生产技术，供应市场需求，满足缺铁性贫血客户为防治而选购。又如，有一个科技活动项目叫做“头脑奥林匹克运动”（简称头脑om），我校曾开展过的om活动有：纸结构承重、吸管结构承重、纸圈翻筋斗、纸楼板承压、纸桥、桐木结构承压、小车拔河、小车过纸桥、纸风车、电动直线车、多美滋奶粉袋剪长、纸绳拖重等。当然，这些头脑om运动课题至少是上海市头脑奥林匹协会、上海市青少年科技教育中心等单位合作设计或国外（特别是美国）引进的。类似的多项小课题研究，既训练了学生的创新思维、提高了学生的创新能力，又能让学生在实践活动中锻炼良好的意志力，养成良好的品质，有效开发了学生的各项潜能。（3）利用博客交流，完善潜能开发博客应用于学生潜能开发教育，即学校在“科学素养应用平台”设立了学生博客系统，然后在老师的辅导下，学生注册自己的博客，并学会对个人博客的创建、发布和管理、更新。运用熟练后，学生还可以设置自己喜欢的风格。学生在老师的指导下，开展基于博客系统的学习活动。运用博客系统，开发学生智慧性潜能开发学生智慧性潜能，了解到学生对课外的科学知识特别感兴趣，因此实验班教师设计了一系列基于网络和博客系统的学生活动，例如“科技传播接力赛”、“每周科技之星”等活动，指导学生从课堂、广播、报纸、电视等途径发现科学术语