小学特色班级文化建设实践研究(参考).doc

小学特色班级文化建设实践研究工 作 报 告翠屏区建国实验小学“小学特色班级文化建设实践研究”课题组翠屏区建国实验小学申报并承担的“小学特色班级文化建设实践研究”课题属于宜宾市教育科研项目研究课题。该课题于2004年7月30日立项，2004年9月开题并进入实践研究。该课题在市、区相关领导和专家的指导下，在学校行政、教科室和全体课题组教师的共同配合下，历时5年多的艰苦探索，已基本完成研究任务，取得了预期的研究成果。现将课题的有关研究工作报告如下：一、课题研究背景及课题的演变在基础教育新课程改革与实践中，小学班级管理依然存在许多问题：一是部分班主任教育观念滞后在学校的班级管理中，一部分班主任对自己的地位作用缺乏应有的认识。没有认识到自己是学生全面发展的“导师”，把对成绩的要求代替对学生全面发展的要求，导致学生的片面性发展、暂时性发展。班级管理的随意性、主观性强。二是部分班主任管理方法简单粗暴一部分班主任在管理中多采用批评教育乃至惩罚的方法，见效快，但忽视了它的负面影响，导致了师生关系的疏远、教育功能的萎缩。三是部分班主任管理模式单一由于长期受传统的教育思想的影响，一部分班级管理模式多是保姆式、警察式的。过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识。在班级的实际工作中，甚至把班主任的主导作用变成主体作用、包办作用，班主任“有为”，而学生“无为”。学生完全处于被动状态，对学生管教太严，限制过多，把学生培养成一只只“小绵羊” ，丧失了个性、自主性和创造性。四是部分班级管理效果差在平时的班级管理中，一部分班主任管理无目标或者目标不落实，计划性差、随意性强，因而班级管理效果差。在全面推进素质教育，培育全面发展的人才过程中，新的教育形势对学校教育管理提出了新的挑战。为了建设高品位的校园文化，我校提出了打造“浸润红色溢书香” 特色学校的奋斗目标。作为校园文化的重要组成部分之一班级文化，直接影响着校园文化的建设。良好的班级文化，能促进良好的班风建设，能形成良好的学习环境，使每一个学生都在积极、健康、向上的环境中受到熏陶。因此我们提出了“小学特色班级文化建设实践研究”这一课题。希望通过研究，让班级充满活力，形成昂扬向上、积极进取的文化氛围，把班级还给学生，让班级成为学生温馨的家园，成为学生成长的乐园，让每一个孩子都能在班级中健康成长。本课题前身为“校园文化课程开发实验研究”。2004年9月，课题组正式启动“校园文化课程开发实验研究”。启动一年以后，我们感到该课题的研究范围大，进行课程开发实验研究难度较大，于是，我们在市、区专家的指导下，将课题概括、提炼为“小学特色班级文化建设实践研究”。这样由“校园文化”的范围缩小至“特色班级文化”；由“课程开发实验”变更为“实践研究”，我们由此重新确定了课题的研究目标和内容，使得研究更有针对性和现实意义。二、课题研究的有关变动（一）课题研究变动2004年9月我们正式进入课题的研究，该课题在学校的物质文化、制度文化、班级文化等范围内开展了尝试性研究。通过一年的研究之后，课题组经过反复讨论，把课题研究的重点锁定为“特色班级文化建设实践研究”这一范围。之后在全校确定了六个班级进行“特色班级文化建设实践研究”；2005年9月起，我们将课题扩展到全校35个班级进行深入的研究。（二）课题负责人的变动本课题由建国实验小学申报并实施研究。课题原负责人是学校副校长刘忠发。后来因为学校行政分工的变动及刘忠发调离了学校，课题负责人也随即变为了学校校长陈春贵。（三）研究人员的变动在课题研究的过程中，因为部分班主任的更换及学校部分教师的调进和调出，所以参研人员作了部分更换。三、课题研究机构课题名称小学特色班级文化建设实践研究承担单位翠屏区建国实验小学顾问组黄绪富： 宜宾市教科所理论室主任唐元毅： 翠屏区师培中心主任钟永强： 翠屏区师培中心副主任刘 川： 翠屏区师培中心教科室主任领导组陈春贵： 建国实验小学校长牟正香： 建国实验小学副校长曾先玉： 建国实验小学副校长王 勇： 建国实验小学教科室主任研究组人员姓名性别年龄职称（职务）工作单位陈春贵男校长（小学高级）建国实验小学曾先玉女副校长（小学高级）建国实验小学牟正香女副校长（小学高级）建国实验小学王 勇男教科室主任（小学一级）建国实验小学黄 敏男大队辅导员（小学一级）建国实验小学 刘荟蓉女教导主任（小学高级）建国实验小学江向蓉女教师（小学一级）建国实验小学杨志刚男办公室主任（小学高级）建国实验小学刘 琼女教师（小学高级）建国实验小学李春蓉女教师（小学一级）建国实验小学郑 强男推特办主任（小学高级）建国实验小学其他班主任建国实验小学四、课题研究的目的和意义1、理论意义（1）通过优化班级环境，提升班级物质文化，实现在环境中教育人、培养人、熏陶人。（2）通过开展特色主题活动，提升班级精神文化，在活动中增强凝聚力，打造奋发向上、团结拼搏的精神。（3）通过尝试自主管理，提升班级特色制度文化，营造温馨的班集体、和谐的师生关系。（4）通过对班级特色文化的建设，全面推动学校少先队工作的开展。2、课题研究的实践目的和意义通过本课题的研究，我们从物质形态、制度形态、精神形态三个不同的层面，丰富了特色班级文化建设的内涵。它具有实践性、情感性等特征。为创建“以人为本”的和谐班级文化提供了一条有效的途径。（1）通过研究，为学生营造了富有个性特色的班级文化氛围，让学生在浓厚的特色班级文化氛围中受到教育、熏陶和感染，取得益智、明理、育人的效果。（2）通过研究，变封闭式教学为开放式教学，让学生的学习与社会实践相结合，让学生广泛接触社会，扩大视野，增长才干，发展个性。（3）通过研究，努力开发具有班级特色的课程资源，开辟了特色班级文化建设的新途径，加强了学生的思想道德建设。（4）通过研究，丰富了师生的精神文化生活，改变了师生的精神面貌，推动了和谐班级文化建设的进程。五、研究的内容1、班级物质文化的美化建设。2、班级制度文化的创新建设。3、班级精神文化的个性化建设。4、班级学科文化的浸润建设。六、课题研究情况课题研究周期为5年，分为四个阶段：第一阶段：准备阶段（2003年10月2004年6月）1、课题论证，搜集资料，撰写研究方案。2、拟定特色班级文化建设的发展规划，并逐步付诸实施。3、构建文化阵地：广播站，记者站，校报，校刊等。第二阶段：组织实施阶段（2004年7月2008年4月）1、全面实施特色班级文化的建设，对实施过程进行科学规范的管理，并形成一定的特色和模式。2、建立健全班级的各项规章制度，并逐步形成科学的制度体系；广泛开展具有特色的班级文化。3、搜集、挖掘学校历史文化内容，开发隐性的班级文化，培育班级精神。4、形成课题阶段总结。第三阶段：结题总结阶段（2008年4月2009年4月）1、收集、整理、研究资料。2、形成研究报告、工作报告。3、编印成果集、论文集、案例集等。 第四阶段：成果推广和应用阶段（2009年4月-2010年4月）1、在校内全面推广。 2、进行跟踪调查，修改、完善研究成果。3、在条件成熟时申报上一级课题，进行深化研究。课题组成员理论学习培训记载参加人员学习时间学习地点学习内容主持人主讲人课题组成员2005.03.08阶梯教室校园文化的内涵刘忠发陈春贵课题组成员2005.06.21阶梯教室校园文化的特征牟正香刘忠发课题组成员2005.09.13会议室校园文化的功能牟正香刘忠发课题组成员2006.01.04阶梯教室怎样建设校园文化？牟正香刘忠发课题组成员2006.04.21阶梯教室校园文化建设要克服的几种思想陈春贵刘忠发课题组成员2006.10.19会议室小学教育科研的基本过程与步骤（一）陈春贵刘忠发课题组成员2007.03.20阶梯教室小学教育科研的基本过程与步骤（二）曾先玉刘忠发课题组成员2007.09.11会议室小学教育科研的基本过程与步骤（三）曾先玉刘忠发课题组成员2007.12.18阶梯教室小学教育科研的基本过程与步骤（四）刘忠发牟正香课题组成员2008.03.11会议室关于学校物质文化建设的思考刘忠发牟正香课题组成员2008.06.04阶梯教室学校物质文化建设的基本原则刘忠发曾先玉课题组成员2008.09.16阶梯教室小学学校制度文化的教育学分析牟正香刘忠发课题组成员2009.03.17会议室解读小学制度文化，实现隐性课程牟正香刘忠发课题组成员2009.06.09阶梯教室小学学校制度文化的选择和建设牟正香刘忠发课题组成员研讨会工作记载参加人员时间地点研讨内容主持人主讲人课题组成员2004.11.15阶梯教室我们为什么要进行“校园文化课程开发”研究刘忠发曾先玉课题组成员2005.3.10阶梯教室“校园文化课程开发”课题界定刘忠发曾先玉课题组成员2005.5.20会议室“校园文化课程开发研究”课题的变量、组织形式等刘忠发曾先玉课题组成员2005.9.13阶梯教室“校园文化课程开发研究”课题的研究的目标与内容、研究方法刘忠发曾先玉课题组成员2005.12.12阶梯教室“校园文化课程开发研究”课题的研究原则刘忠发曾先玉课题组成员2006.1.5会议室“校园文化课程开发研究”课题研究的几个阶段刘忠发曾先玉课题组成员2006.3.14阶梯教室小学特色德育工作管理制度刘忠发曾先玉课题组成员2006.5.26会议室学校特色班级目标管理考核方案刘忠发曾先玉课题组成员2006.10.16阶梯教室班级文化建设目标及策略牟正香曾先玉课题组成员2006.12.11阶梯教室主题活动要彰显特色校园文化内涵刘忠发曾先玉课题组成员2007.3.6会议室定期组织班主任开展经验总结交流活动刘忠发曾先玉课题组成员2007.612阶梯教室加强校园“红色文化”建设，提升校园精神牟正香曾先玉课题组成员2007.10.26会议室彰显 “书香校园”特色刘忠发牟正香课题组成员2008.5.15阶梯教室坚持开展学生“小练笔”活动，提高学生语言文化素养刘忠发王勇课题组成员2008.10.22阶梯教室塑形物化外显刘忠发陈春贵课题组成员2009.5.11会议室重新解读“校园文化课程开发”的功能与作用刘忠发王勇课题组成员2009.9.16阶梯教室“校园文化课程开发”中存在的问题牟正香曾先玉建国实验小学“小学特色班级文化建设实践研究”课题组执笔：王勇2010年4月15日宜宾市教育科研项目课题效 果 检 测 报 告课题名称：小学特色班级文化建设的探索研究承担单位：翠屏区建国实验小学 检测单位：宜宾市教育科学研究所 检测完成日期：2010年4月17日小学特色班级文化建设的探索研究检 测 报 告宜宾市教育科学研究所课题情况翠屏区建国实验小学承担的市级教育科研课题“小学特色班级文化建设的探索研究”来源于实践研究。该课题于2004年7月30日被宜宾市教科所批准立项为市级课题，该课题负责人由建国实验小学校长陈春贵担任。 该课题立项以来，课题组在研究过程中不断修正方案，调整策略。2004年9月，课题组正式启动“校园文化课程开发实验研究”。启动一年以后，课题组感到该课题的研究范围较为广泛，进行课程开发实验研究难度较大，于是，课题组将课题概括、提炼为“小学特色班级文化的探索研究”。这样由“校园文化”的范围缩小至“特色班级文化”；由“课程开发实验”变更为“探索研究”，课题组由此重新确定了课题的研究目标和内容，使得研究更有针对性和现实意义。该课题组经过5年的认真研究与实践，现已较好地完成了方案中确立的研究任务，形成了研究方案、计划、报告、总结、会议记录、优秀班队活动方案、特色班级评价体系、书香班级活动方案、学生优秀手抄报等资料，以供检测。检测情况说明课题组向检测组提供的材料有研究课题方案1份、研究报告1份、工作报告1份、研讨会议记录15本、教师个人学习记录5本。课题组成员撰写论文65篇，典型教案53篇，反思30篇，案例23篇，个案分析19篇，学生手抄报46份，学生个性化学习7篇，教师获奖统计1份。一、检测目的1、检测研究过程的真实性与实用性；2、检测研究效果的实效性和效果的大小；3、为课题成果鉴定提供依据。二、检测的原则1、客观性原则；2、科学性原则；3、发展性原则；4、教育性原则。三、检测组人员组成组长：胡守陵成员：黄绪富 袁宇 唐元毅 钟永强 刘川 徐卫 四、检测时间二0一0年四月十七日五、检测对象翠屏区建国实验小学课题组研究人员及研究班级学生。六、检测方式及方法采用查阅资料、现场检测、听汇报、座谈会及其他形式。研究过程与重要研究活动一、重要会议、研讨会等情况说明1、课题组成员理论学习情况参加人员学习时间学习地点学习内容主持人主讲人课题组成员2005.03.08阶梯教室校园文化的内涵刘忠发陈春贵课题组成员2005.06.21阶梯教室校园文化的特征牟正香刘忠发课题组成员2005.09.13会议室校园文化的功能牟正香刘忠发课题组成员2006.01.04阶梯教室怎样建设校园文化？牟正香刘忠发课题组成员2006.04.21阶梯教室校园文化建设要克服的几种思想陈春贵刘忠发课题组成员2006.10.19会议室小学教育科研的基本过程与步骤（一）陈春贵刘忠发课题组成员2007.03.20阶梯教室小学教育科研的基本过程与步骤（二）曾先玉刘忠发课题组成员2007.09.11会议室小学教育科研的基本过程与步骤（三）曾先玉刘忠发课题组成员2007.12.18阶梯教室小学教育科研的基本过程与步骤（四）刘忠发牟正香课题组成员2008.03.11会议室关于学校物质文化建设的思考刘忠发牟正香课题组成员2008.06.04阶梯教室学校物质文化建设的基本原则刘忠发曾先玉课题组成员2008.09.16阶梯教室小学学校制度文化的教育学分析牟正香刘忠发课题组成员2009.03.17会议室解读小学制度文化，实现隐性课程牟正香刘忠发课题组成员2009.06.09阶梯教室小学学校制度文化的选择和建设牟正香刘忠发2、课题组成员研讨会开展情况参加人员时间地点研讨内容主持人主讲人课题组成员2004.11.15阶梯教室我们为什么要进行“校园文化课程开发”研究刘忠发曾先玉课题组成员2005.3.10阶梯教室“校园文化课程开发”课题界定刘忠发曾先玉课题组成员2005.5.20会议室“校园文化课程开发研究”课题的变量、组织形式等刘忠发曾先玉课题组成员2005.9.13阶梯教室“校园文化课程开发研究”课题的研究的目标与内容、研究方法刘忠发曾先玉课题组成员2005.12.12阶梯教室“校园文化课程开发研究”课题的研究原则刘忠发曾先玉课题组成员2006.1.5会议室“校园文化课程开发研究”课题研究的几个阶段刘忠发曾先玉课题组成员2006.3.14阶梯教室小学特色德育工作管理制度刘忠发曾先玉课题组成员2006.5.26会议室学校特色班级目标管理考核方案刘忠发曾先玉课题组成员2006.10.16阶梯教室班级文化建设目标及策略牟正香曾先玉课题组成员2006.12.11阶梯教室主题活动要彰显特色校园文化内涵刘忠发曾先玉课题组成员2007.3.6会议室定期组织班主任开展经验总结交流活动刘忠发曾先玉课题组成员2007.612阶梯教室加强校园“红色文化”建设，提升校园精神牟正香曾先玉课题组成员2007.10.26会议室彰显 “书香校园”特色刘忠发牟正香课题组成员2008.5.15阶梯教室坚持开展学生“小练笔”活动，提高学生语言文化素养刘忠发王勇课题组成员2008.10.22阶梯教室塑形物化外显刘忠发陈春贵课题组成员2009.5.11会议室重新解读“校园文化课程开发”的功能与作用刘忠发王勇课题组成员2009.9.16阶梯教室“校园文化课程开发”中存在的问题牟正香曾先玉二、课题研究的几个重要阶段第一阶段：准备阶段（2003年10月2004年6月）主要工作：收集有关信息，制定决策，组建机构，明确职责，组建管理模式。明确了研究的目的和内容，选定了研究方法，进行了前测调查，拟定了课题研究的初步方案。1、课题论证，搜集资料，撰写实验方案。2、拟定特色班级文化建设的发展规划，并逐步付诸实施。3、构建文化阵地：广播站，记者站，校报，校刊等。第二阶段：组织实施阶段（2004年7月2009年2月）主要工作：制定研究方案，制定管理系统，进行实验，对全过程进行记录、收集处理有关资料，形成了阶段报告和论文。1、全面实施特色班级文化的建设，对实施的过程进行科学规范的管理，并形成一定的特色和模式。2、建立健全班级的各项规章制度，并逐步形成科学的制度体系。3、广泛开展具有浓厚文化特色的班级文化，对活动课、选修课、课外兴趣小组的继承、规范和发展。4、搜集、挖掘学校历史文化内容，并编撰成小资料册。5、开发隐性的班级文化，塑造师生精神面貌，培育校园精神。第三阶段：结题总结阶段（2009年3月2009年10月）主要工作：材料整理归类、归档，形成总结报告，撰写经验论文，进行结题验收。1、总结前两个阶段的研究情况，形成实验研究结果。2、将前两个阶段的研究成果进一步推广验证。3、将研究成果制作成光盘，整理成资料、小册子等。第四阶段：总结、交流、推广阶段（2009年11月2010年元月）1、开展实验班学生学习状况调查；2、完善、整理各项资料，形成经验论文、案例、反思集；3、完成课题工作报告、研究报告；4、申请市教科所对课题进行检测；5、召开结题会，开展经验交流。三、主要教改措施的投放范围翠屏区建国实验小学全体班主任级课题组成员。主要教改措施的投放范围：该校2010级1班、2011级1班、2011级2班、2011级5班、2013级2班、2014级1班。课题研究所产生的成果及效果一、通过本课题的研究，学校从物质形态、制度形态、精神形态三个不同的层面，丰富了特色班级文化建设的内涵。1、通过研究，为学生营造了富有个性特色的班级文化氛围，拓展学生的学习环境，让学生在浓厚的特色班级文化氛围中受到教育、熏陶和感染，取得益智、冶情、明理、育人的效果。2、通过研究，变封闭式教学为开放式教学，加强了学生的学习与社会实践相结合，让学生广泛接触社会，扩大视野，增长才干，发展个性。3、通过研究，努力开发具有班级特色的课程资源，形成了具有一定特色的研究经验和成果，对开辟特色班级文化建设的新途径，加强学生思想道德建设等起到示范引领的借鉴作用。4、通过研究，丰富了师生的精神文化生活，改变师生的精神面貌，并且推动和谐班级文化建设的进程。二、在特色班级文化建设活动中，形成了“121”工程，即“一种精神”、“两种活动”、“一种评价”。（一）“一种精神”是指：围绕一种精神即“班训、口号、班歌、班徽、目标”打造班级精神，构建特色班级精神文化。各班级用简明扼要的核心精神凝聚班级所有学生，提炼出具有概括力强、震撼力强、号召力强的核心精神，让它无形地赋予班级一种无尽的自豪和长足的干劲。1、特色班名。制定出适合本班的、深受大家喜爱的名字，要有深刻内涵。2、特色班训、口号、目标。3、特色班歌。特色班歌自创，体现班级精神。班歌用学生耳熟能详，特别喜欢的歌曲为蓝本，再改编，旋律应是活泼、奋进、欢快的，能表达班级成员整体精神风貌、希望和追求。4、特色班徽。各班根据自己的特色和目标，设计出了深含寓意又富有个性的班徽。（二）“两种活动”是指：开展两种活动即“班级教室内静态文化氛围布置活动和班级动态文化教育活动”开展丰富的班队活动，构建特色班级活动文化。a、班级教室内静态文化氛围布置活动1、制订班级公约，构建班级制度文化。各班级在辅导员的组织、学生集体商议下制定班级公约，并按公约进行班级管理活动。 2、教室环境布置美观实用。班级环境的布置是班级文化建设最基本的内容。它不仅体现了班级的精神面貌，而且直接影响到学生的心理健康。（1）发动学生用自己种的花草、手工制作、手抄报、美术、书法、科技作品等来点缀教室。 （2）开辟“风采展示园地”、“每周一星”、“雏鹰争章园地”等。将学生好的作品在采园地中展示；将每周在德、智、体、美、劳等各方面表现出色的学生在“星空”中展示、闪耀；将每周小组竞争取得的一枚枚达标章、守纪章、文明章、爱心章闪烁在雏鹰强健的翅膀上。 （3）让学生自己动手设计制作的黑板报，期期做到图文并茂，参加大队部评比。 （4）张贴标语。（5）张帖名人画像。由于美化了教室的环境，培养学生正确的审美观，陶冶学生的情操，树立了健康向上的班风，极大地增强班级的向心力、凝聚力。同时，各班各具特色，百花齐放。3、特色班牌。b、班级动态文化教育活动1、班委管理自主化实行民主管理。2、班级活动序列化活动凝神、培根。具体思路是：以先进的班级文化建设思想为指导，以活动为主要形式，以“进”（走进学生生活实际），“小”（选题小，立意高），“实”（追求实效），“新”（形式活泼新颖）为活动原则，（一二年级以游戏为主，三至五年级以活动为主），以培养学生良好习惯为根本目的，丰富和提升班级文化的内涵。（三）“一种评价”是指：开展一种评价即“学校对班主任及班级的评价”促进班级师生共同发展。班级评价科学化。学级特色班级文化建设领导小组成员对各班工作每月进行检查、记载、评比，并收集相关资料与图片，期末根据总分评选文明班级和先进班级。形成了学校特色班级目标管理评价方案。三、创建了特色“书香班级”（一）营造浓厚的书香之“气” 1、让每位教师富有书香之气。加强教师业务培训，提高教师对经典美文的鉴赏和理解能力。对教师提出“四勤”“勤读、勤做、勤思、勤写”，在每年必须认真阅读8本以上由学校推荐的书目基础上，结合自身教育生活实际，每月至少撰写一篇教育随笔或读书笔记，并鼓励大家发送至 “学校论坛”，通过反思促提高。2、让校园充满书香之气。学校充分校园网站，存储中华经典美文视频材料，用孩子们喜闻乐见的动画形式，把国学深入浅出地介绍给学生们。并在班级中建立四级联系的图书网：学校图书室班级图书角个人图书角家庭图书架，构成四位一体的图书网络。3、让班级充盈书香之气。围绕读书进行个性化布置，开辟班级书香栏，内容为“经典诵读乐园”、“好书推介”、 “展示精彩”、“小荷才露尖尖角”、“美文赏析”、“读书名言”、“古诗角”、“经典壁”、“好诗词推荐”、“诗海拾贝”等板块，根据需要进行不定期更换。4、让每个孩子的家庭洋溢书香之气。各班向家长进行广泛宣传，通过家长会、班级博客、家访、电话联络、给家长写信，让家长明确课外阅读的重要性，改变过去“读野书”的传统观念，能积极配合教师督促学生开展课外阅读。并鼓励家庭进行亲子共读，积极开展“小手拉大手，同读一本书”“我给爸爸妈妈讲故事”等亲子共读活动，尤其鼓励家长与孩子共读一本书，共同探讨书本中的一个话题。（二）创建特色书香之“径”开展了晨诵、午读、暮省活动，语文教师上好每周一节的阅读指导课，广泛开展丰富多彩的读书活动。1、以校园“读书节”为载体，广泛开展读书活动。2、“班级读书会”是师生开展读书活动的基本组织形式。班主任组织学生班会、晨会的课余集体阅读，同时还通过开展主题班会竞赛、演讲比赛、手抄报比赛、征集格言、做摘抄笔记等活动，提高活动吸引力，增强学生阅读兴趣，营造浓浓的“书香班级”氛围。3、充分利用校园宣传阵地，广泛开展主题读书活动。4、开展了各类评比活动。如书签设计比赛、古诗词为主题手抄报评比、诗词配画比赛、古诗文知识比赛、古诗文诵读比赛、“我与书的故事”作文竞赛、“语海拾贝”摘抄积累评比；“我与名家名作”、“好书伴我行”、“我读书，我快乐”等主题班队活动。四、重视班级“红色文化”建设为了引导广大少先队员了解学校的悠久历史、深厚的文化，进一步激发他们对学校的热爱，以革命烈士韩秉杨，建校的第一位校长陈尚芳为素材的人文文化背景，为少先队工作的创造性发展提供了新的契机。1、培养学生的爱国、爱校情感。为了让学生对韩秉杨的烈士事迹全面的理解，各班级开展了“颂英雄”演讲赛，烈士诗抄的朗诵比赛、革命歌曲演唱大赛等，深化英雄人物人格教育。激发学生对革命先烈崇敬之情，作为建小学生的自豪感和强烈的爱国主义情感，在思想上烙下深深的印记，伴随学生成长。2、进行集体主义、革命传统教育活动。以“寻找英雄足迹，重走英雄之路”为主题，分层次地开展“英雄鼓舞我前进”传统教育活动，通过“看、讲、写、访”等形式对少先队员进行革命传统教育，让少年儿童继承革命传统，发扬革命精神，诚实守信，努力学习。3、开展以学烈士、学英雄为主题的读书、征文和演讲活动，如“让国旗在心中升起”、“不忘国耻、振兴中华”、“跨越时空的对话写给烈士的一封信”等，并利用国旗下讲话、晨会、班队会、板报、校报等形式宣讲烈士、英雄人物的事迹，增强学生爱国情感，逐步培养学生“讲奉献、守纪律、懂礼貌、爱劳动、勤学习”等良好品质。五、开展特色班级文化建设经验交流活动，促进了班主任理论水平的提高为了加强对班主任工作的研究，更好地促进班级管理工作，提高班主任的工作能力，进一步提高特色班级文化建设工作的针对性、主动性和实效性，学校对班主任工作实施了“记录积累反思交流提高”环节。学校每学期都要求各班主任写出班级特色管理工作总结，组织形式多样的交流活动。如“优秀德育论文评比”、“班主任话细节案例交流”等。六、学校办学水平提升、教师素质提高、学生全面发展在上级相关部门的关注下，在各级领导的指导下，通过全体师生的共同努力，初步形成了充分展示学校个性魅力和办学特色的班级文化。“以人为本，和谐发展“的班级文化理念已经深入人心，各班级积极创造净化、美化、理化性的人文环境，让班级成为师生愉悦成长的乐园，使得学校，教师、学生都在不同层面有所提升，有所发展。1、学校的变化校园环境优美，花草树木搭配适宜，碧草如茵，雅致的宣传栏、别具匠心的墙体宣传牌和墙上的山水画浑然一体。进入校园，首先映入眼帘的是“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”的学校宣传牌；围墙上的巨幅山水画透出淡雅的书卷气息；教学楼内外贴有古今中外的名人读书名言宣传牌；每个班级内墙壁上开辟了读书特色角，均是各班自己设计，内容丰富，图文并茂，定期更换；学校阅览室全天开放，班级设有图书角；宣传橱窗特色鲜明，反映了师生的集体智慧。通过对运动区、公共区、办公区、教学区、生活区的统一规划，做到形散而神聚，充分彰显学校办学理念，从而陶冶师生情操、感召师生情怀、引领师生发展。 （1）物质文化得以凸显学校以课题研究为契机，充分利用学校现有的空间，着力进行班级文化“塑形”建设，如教室、走廊、墙壁、橱窗、作品陈列室、操场、绿化区，进行了科学的规划，按照“要有浓郁的书香气息和人文精神、要能鼓舞和教育人、要有一定的警示作用、要面向学生、教师和家长”的要求，发动全体师生动手，精心布置了校园的每一个角落，为每一处量身定制了稚气的童言、深刻的名言、温馨的话语，使校园里处处显现出勃勃生机。努力建设校园文化区，即：走廊区；教室、办公室区；操场区；校园绿化区；少先队教育区。努力把校园物质文化环境作为对学生进行素质教育的大课堂，让学生在不知不觉中接受艺体教育的熏陶。打造核心文化景观 在校园不同功能的区域中，学校重视打造出特色鲜明、亮点突出的景观，有效凝聚校园文化精神，使师生充分感受校园文化精髓。如“红色经典文化区”，以学校烈士韩炳炀、陈尚芳的革命精神为主题，培养学生爱国主义精神；“山水文化走廊区”，让师生达到“观山河形胜时有群峰群川奔来眼底，仰古今圣贤常觉大仁大智涌至心中”的境界；“名人与科学区”，培养学生热爱科学、勤奋学习的良好品质。 完善校园内各个细节 校园内，从规划布局、整体风貌的设计到一花一木、一字一画的安排，都对师生发挥着熏陶感染作用，学校在校园文化建设过程中，除了重点打造核心文化景观，还非常注重精益求精，完善细节。学校的办学理念是“至勤、至诚、至精”，强调教师和学生都要追求真知，学做真人，掌握真本领。于是学校在教学楼、休闲走廊、图书馆、食堂、办公楼各处悬挂了300余幅有关“教育”“学习”的楹联和名言警句、学生佳作等，这些楹联和名言警句、佳作与师生朝夕相伴，发挥着潜移默化的教育作用。（2）精神文化得以提升校园精神是校园文化的灵魂。特色班级文化建设促进了学校办学思路、理念、目标等的形成。（3）制度文化得以完善学校加强了制度建设，完善管理措施。对老师的要求：提高素质、严谨治教、致力教研、开拓进取、关爱学生、重视特长、爱岗敬业、和谐合作。对学生的要求：开展“四自教育”、争做“五人”行动、育校园精神。“四自教育”：自己的事自己做、自己活动自己搞、自己的伙伴自己帮、自己的进步自己争。（4）行为文化得以落实为了使校园精神深深地烙在师生们的心中，学校利用教师会议、国旗下讲话等进行宣传教育，并通过综合实践活动、班队活动、大型主题活动等帮助师生感悟文化，体验革命先辈、历史名人的爱国进取精神；利用早读、午读时间诵读经典美；下午课前唱“红歌”。一系列的活动促进了良好校园文化氛围的形成。为此，2007年学校被评为宜宾市义务教育校风示范学校，宜宾市文明单位。学校教学质量稳步上升。2007、2008年在翠屏区教学质量综合评比中获区三等奖；2009年在翠屏区教学质量综合评比中获二等奖。2、教师的变化通过近几年来开展本课题的研究，学校已经初步形成了具有一定特色的班级文化。同时，在课题研究中也培养了一批素质高，教科研能力强、教学经验丰富的特色教育师资队伍，课题研究成果起到了重要的推动作用。（1）学校89位专任教师，合格学历100，本科毕业和正在本科进修两项合计高学历比例为89.0，教师四项基本技能合格率100。2006年，教师参加区集体大合唱比赛获一等奖。（2）教师优质课比赛等教学业务上在翠屏区区级及以上获奖有13人次，其中省级获奖1人次，市级获奖7人次，区级5人，（3）近几学年来论文在区级及以上获奖和发表的有52篇，其中，全国级7篇，省级10篇，市级14篇，区级21篇。（4）学校高级教师31人，小学一级教师58人。被评为区级以上骨干教师25人，其中评为省级骨干教师3人，市骨干教师12人，区骨干教师10人。（5）2007年，文波老师参加区教育工会安全演讲比赛获二等奖；2008年凌燕老师被评为宜宾市义务教育先进个人，王征兵老师被评为宜宾市语文学科优秀教研组长； 2008年参加区书法比赛，两位教师获一等奖，三位教师获二等奖。（6）教师2008年参加区篮球赛男子获区第一名，女子获区第四名。2009年教师参加区排球比赛，女子获第五名，男子获第七名。3、学生变化这一课题开展不仅丰富了学生的知识，而且学生在思想品质、科学文化、身体心理、审美情趣、劳动技能、交流合作等方面素质都得到了健康和谐的发展。学校经常通过表演、竞赛、少先队争章活动等多种形式，采取灵活多样的方法，实行多元化评价手段，向家长、社会展示，学生综合素质和谐发展的可喜成绩受到家长、社会的一致好评。（1）学生在宜宾电视台的主持人大赛中，多人获得一等奖；（2）学生多人次在全国的书法、绘画、科技比赛中荣获集体三等奖、特等奖、省市一等奖。（3）学生参加区中小学生经典美文诵读大赛，08年荣获区三等奖；09年荣获区一等奖。（4）2008年学生参加区教育局组织的感恩诗文朗诵大赛荣获三等奖。总之，建国实验小学开展的“特色班级文化建设的探索研究”课题，翻开了学生德育新篇章。通过音（班歌）、形（班训）、色（美化）的渲染和多样化活动的体验，促进了师生与环境和谐，师生之间和谐，学生之间和谐，学校和家长和谐。学生的品德行为障碍明显减少，公民道德意识明显增强。班级特色文化建设，对不断提升学校形象，丰富学校内涵，创建学校特色起到十分重要的作用。通过活动的开展，学校管理工作出现了崭新局面：班主任工作的积极性得到了进一步的提高，学生提高了自我约束的意识和能力，全校出现了健康向上、秩序井然、生动活泼、人人努力为学校增光添彩的喜人景象。组长（签字）：2010年4月17日小学特色班级文化建设实践研究研 究 报 告翠屏区建国实验小学 课题组前 言翠屏区建国实验小学承担的市级教育科研课题“校园文化课程开发实验研究”来源于实践。该课题于2004年7月30日被宜宾市教育科学规划领导小组办公室批准立项为市级课题。 该课题立项以来，课题组在研究过程中不断修正方案，调整策略。2004年9月，课题组正式启动“校园文化课程开发实验研究”。启动一年以后，课题组感到该课题的研究范围较为广泛，进行课程开发实验研究难度较大，于是，课题组将课题收缩为“小学特色班级文化建设实践研究”。这样由“校园文化”的范围缩小至“特色班级文化”；由“课程开发实验”变更为“实践研究”，课题组由此重新确定了课题的研究目标和内容，使得研究更有针对性和现实意义。核心词：小学 特色班级 文化建设一、 研究缘起建国实验小学，建于1945年，已经走过了60多年的风雨历程，办学历史长，文化积淀深厚。由于是一所老学校，经历了由农村学校逐步变为城镇学校的过程。加之，我校地处城乡结合部的南岸东区，南岸城市扩建和经济开发，骤然云集了倒迁户、民工和个体工商户，使得近几年学校在校生人数不断增加，办学规模扩大。但生源质量不高，家长受教育年限偏低，大多没有辅导能力，对子女受教育的认识肤浅，普遍认为孩子的考试成绩就是孩子的学习质量，也是学校的教育质量。学校部分班主任班级育人理念守旧，班务工作管理水平不高。针对这一事实，学校行政重心下移，从调查研究着手：1、农民工子女习惯差，道德教育缺失从我校农民工子女占总人数13以上，就学情况来看，存在三种形态：父母在城市务工，子女留在家乡上学，一般由年迈的老人抚养，成为“留守儿童”；由父亲或母亲抚养，成为“单亲儿童”；有的随父母进城上学，称为“流动儿童”。这些农民工子女介入城市和农村这两个群体之间，他们无法短时间内适应城里的生活，也不愿意再回农村；儿童长期脱离父母监护，往往存在很强的自卑心理，性格大多内向，不容易与同学和老师沟通。加之隔代抚养，老年人普遍存在重吃穿、重身体、轻心理、轻性情，他们观念和教育方法滞后，存在明显娇生惯养、放任自流的隔代教育倾向，这些孩子一般没有良好的生活和学习习惯。2、受到分数压力和教师权威的制约，部分班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。长期以来，班主任一直在从事着程式化的教育教学工作，他们最关心的是两件事：一是如何使学生在考试中取得好成绩，确保班级的成绩在学校中的排名靠前。虽然实施素质教育多年，但部分教师观念仍然滞后，仍然把考试分数看得至高无上，加之，学校把分数作为衡量教师工作业绩的重要指标，教师的奖励及在学校中的地位与其所在班级学生所取得的分数密切相关。因而，部分教师则把分数作为衡量学生成就的唯一指标，只在成绩上去了，一好百好。二是让学生听从老师，以维护教师的权威不受损害。伴随着教师高强度的“知识传递”，教师必须实施班级控制，以确保班级的教与学不受干扰。3、部分家长 、班主任班级文化意识淡薄、认识片面。我校不少家长对学校教育作用缺乏全面认识，只关心学生的课程考核成绩，而忽视甚至漠视学生素质的均衡发展，这就造成教师在进行一些班级文化建设时，学生得不到家长积极、有力的支持和指导。一些教师由于对班级文化内涵缺少系统的认识，在进行班级文化建设时，把目光更多地放在“班级学风”的塑造上，导致了班级文化的“营养不良”。同时，片面地强调学习，不仅造成了一部分学生奇形发展，也使班级文化的建设受到了局限。大队部通过对各班级的调查了解，发现绝大多数班级活动从数量和质量上都还很欠缺。主要表现为：前期策划准备不充分；活动内容形式陈旧、缺乏创新性和时代性，这些原因导致学生无法从中获得预期的价值提升和素质锻炼，也就使班级观念文化的形成成了纸上谈兵。家长与教师的意识当然也影响到学生，久而久之给他们的发展带来了极大的影响。4、班级文化个性的缺失。在班级文化建设中，教师起指导作用，教师的个性间接或直接影响着学生个性的形成。一个具有创造性的教师必然会带领出一班具有创造力或创造意识的学生。我校一部分班主任在班级管理中缺乏活力，导致教师在教育中慢慢失去个性，失去个性的教师所带领的班级在班级文化建设中也失去了特色。班级文化个性的缺失，直接影响着班级里的学生。案例：当班主任好累！（六一班班主任）现象：“哄哄”，一下课，教