幼儿园班级管理的策略研究.pdf

i 摘 要 幼儿园的班级是幼儿园的核心单位 是幼儿学习 游戏的主要场所 幼儿日常行为 习惯的养成 一日活动的组织 教师与家长的沟通 交流等 都是依托班级为基地进行 的 幼儿园班级管理较中小学班级管理而言有其特殊性 既平凡琐碎 服务性强 又具 有十分严密的教育性和科学性 幼儿园班级管理是幼儿生活的前提 它本身就是一种教 育 对幼儿的身心发展有重大意义 本文以长春市某幼教中心幼儿园班级管理现状为例 通过对其所属的 8 所幼儿园的 班级管理进行跟踪观察了解以及相关文献资料的分析 提出树立先进的班级管理理念 创设和谐的班级环境等切实可行的幼儿园班级管理策略 不仅丰富了班主任学科理论体 系 还可以提高幼儿园教师班级管理实践 更好地促进幼儿的健康成长 正文包括以下 五部分 导论部分首先介绍了问题提出的背景与思考 其次是对近年来学校班级管理和幼儿 园班级管理方面的相关研究文献进行了综述 同时指出本研究的理论与现实研究意义 研究对象与研究方法 第一部分在对幼儿园班级和班级管理进行概念界定的基础上 阐述了幼儿园班级管 理的内容和功能 第二部分以某幼教中心的班级管理现状为例 重点分析了在班级管理现状中存在的 问题以及原因 第三部分阐述了幼儿园班级管理的原则 第四部分提出了改进幼儿园班级管理的相关策略 具体包括树立先进的班级管理理 念 创设和谐的班级环境 建立积极有效的师幼互动 有效进行时间管理 使幼儿一日 生活科学高效 加强日常生活管理 培养幼儿良好生活常规和有效提升班级课程管理水 平等六方面的具体策略 从而更好地提升幼儿园班级生活质量 促进幼儿身心健康和谐 发展 关键词关键词 幼儿园 班级管理 策略 ii abstract the class is the key unit of the kindergarten it is the main place of the children to learn and to play the formation of the children daily behavior and habit the organization of daily activity the communication between the parents and the teachers are all conducted in the class the class management of the kindergarten has its specific characteristics in comparation with the class management of middle school and primary school the managing work is ordinary trifling with strong character of service and also has very close characteristics of education and science the class management of the kindergarten is the premise of the children s life it itself is a kind of education it is very important for the development of the children in body and mind the artic takes the class management of the kindergarten of a preschool education center in changchun city as an example it puts forward to set up advanced class management view to set up harmonious class environment and so on which are the practical class management tactics through careful investigation of the class management of eight kindergartens and through the analysis of document and material concerned it not only enriches the course theoretical system for the director of the class but also may rise the class management practice of the kindergarten teacher promote better the healthy development for the children the contents include five parts in the introduction the problems are put forward at first secondly the document of class management of schools and kindergartens is summarized at the same time point out the importance of the study theoretically and practically the object and method of the study the first part on the base of the concept definition of the class and class management it states the content and function of the class management of the kindergarten the second part takes the present class management in a preschool education center as an example it analyses the problems exist and its cause in the management at present the third part introduces the principle of the class management of the kindergarten the fourth part puts forward the way to improve the class management of the kindergarten it includes six specific tactics to set up advanced class management view establish positive and effective interaction between teachers and young childrento set up harmonious class environment to manage the time effectively to plan the children s daily activities scientifically to enhance class life management so that it is better to promote the quality of the class life and the healthy development in body and mind for the children key words kindergarten class management tactics iii 目 录 中文摘要中文摘要 英文摘要英文摘要 目目 录录 导导 论论 1 一 研究缘起 1 二 文献综述 2 三 研究意义 6 四 研究对象与方法 8 一一 幼儿园班级管理的内容和功能幼儿园班级管理的内容和功能 9 一 概念界定 9 二 幼儿园班级管理的内容 11 三 幼儿园班级管理的功能 13 二二 幼儿园班级管理的现状与分析幼儿园班级管理的现状与分析 16 一 幼儿园班级管理的现状 16 二 幼儿园班级管理中存在的问题 19 三 幼儿园班级管理存在问题的原因分析 19 三三 幼儿园班级管理的幼儿园班级管理的基本基本原则原则 22 一 以人为本原则 22 二 整体协调原则 22 三 保教结合原则 23 四 师幼互动原则 24 五 家园协同原则 25 四四 幼儿园班级管理的策略幼儿园班级管理的策略 26 一 树立先进的班级管理理念 26 二 创设和谐的班级环境 26 三 建立积极有效的师幼互动 28 四 有效进行时间管理 使幼儿一日生活科学高效 30 五 加强日常生活管理 培养幼儿良好生活常规 32 六 有效提升班级课程管理水平 38 结结 语语 42 参考文献参考文献 43 后后 记记 47 1 东北师范大学硕士学位论文 1 导 论 一 研究缘起 幼儿园的班级是幼儿园的核心单位 是幼儿学习 游戏的主要场所 幼儿日常行为 习惯的养成 一日活动的组织 教师与家长的沟通 交流等 都是依托班级为基地进行 的 幼儿园的班级既是幼儿生活的集体 也是幼儿生活的环境 是幼儿人生中参加的第 一个正式的社会组织 无论是全日制还是寄宿制幼儿园 幼儿在班级中的生活都是构成 其全部生活的重要组成部分 也是幼儿园教师们置身于教室之中每天实实在在要面对的 主要挑战和工作 班级管理的出发点应是以尊重引导为主 培养幼儿自主学习 解决问 题 而不是管顺幼儿和要求顺从而已 其管理水平直接影响着幼儿的身心健康 影响着 幼儿园的办园水平 因此 做好班级管理工作 对于幼儿的健康成长和对一所幼儿园的 发展都具有十分重要的意义 教育家克鲁斯卡娅说 只有在集体中儿童的个性才能得到最充分最全面的发展 班集体是帮助幼儿从自然人向社会人转化的途径 良好的班级集体能更好地尊重幼儿的 个性 促进幼儿身心的健康发展 因此在进行班级管理的过程中 让幼儿在老师的引领 下形成良好的班级氛围 建立一个和谐 乐观 向上的班级集体 对幼儿的发展是至关 重要的 目前幼儿园的班级管理中 比较普遍的现象是教师是管理者和组织者 幼儿是被管 理者和被组织者 教师是幼儿园班级管理中的绝对权威 班级管理中的规则与纪律的制 定也多是以教师为中心 多带有教师的个性色彩 管理的目的仅仅是为了方便管理 并 没有把幼儿的发展做为班级管理的出发点 幼儿的主体性教育价值也没有得到充分发 挥 幼儿的学习特点是在生活中学习 在游戏中学习 相比较之下 在幼儿在园的一日 生活中 幼儿园和教师对幼儿的正规教育课程即集中教育活动的重视程度远远大于对幼 儿生活活动的重视 恰恰忽略了一日生活的各个环节都是幼儿的学习过程 除正式上课 以外的班级生活所有环节都是对幼儿发展起着重要作用的隐性课程 对幼儿发展起着广 泛 潜在的教育影响 忽略了班级管理对幼儿发展的重要作用 同时 教师是幼儿园班 级管理的主导 并对班级里的人 事 物进行全面的管理 由于班级教师尤其是班主任 教师的班级管理理念与经验 幼儿教育的技艺水平以及个人个性品质的差异 导致在幼 儿园里不同的老师管理的班级面貌和幼儿发展存在不同程度的差异性 表现为不同的班 级管理发挥着不同的教育功能 尤其有的班级管理在规则和制度建设上多是以教师为中 心的硬性要求和规定 缺少人文关怀和班级文化建设意识 这些都在不同程度对幼儿发 展起着消极影响甚至阻碍的作用 由于现代教育理念倡导幼儿园的教育要以儿童为主体 尊重和满足幼儿的个性发展 东北师范大学硕士学位论文 2 与需求 有的老师虽然具有一定的现代班级管理意识 但在传统的以规范和统一为标准 的班级管理与现代教育理念指导下的以幼儿发展为本的班级管理的矛盾和冲突中 在具 体的班级管理过程中遇到很多现实的困惑与难题 缺少科学的班级管理的具体策略指 导 同时 大多数教师的班级管理多是依靠经验而行 相对正规课程表现出较多的随意 性 缺少理性的将科学的教育理念与班级管理实践相结合 有意识地反思调整班级管理 行为 从幼儿园的角度 也表现出对幼儿园班级管理的重视明显不足 大多数幼儿园更 多的围绕幼儿园的正规课程研究幼儿的发展 很少将幼儿园班级管理与幼儿发展相结合 的内容纳入幼儿园的教研和科研之中 缺乏以幼儿园为单位的深入系统的相关研究 更 缺乏相关有效的指导评价体系 也是导致目前幼儿园班级管理能否有效促进幼儿身心健 康发展诸多问题的关键 二 文献综述 1 关于班级管理的相关研究关于班级管理的相关研究 目前国内外学者从不同维度定义班级管理 学者们大都赞同 由教师主导来管理 逐步引导学生参与管理 班级管理最终实现班级常规良好 维持教学和学习顺利进行 从而促进学生全面发展 的观点 班级管理观念是对班级管理问题的基本认识 是对其 所涉及到的多种问题的认识的观念的系统 包括了教师对班级管理的本质的认识 班级 管理主体的认识 班级管理目的的认识 班级管理内容的认识 对班级管理的价值和功 能的认识等几个方面 在当今知识经济时代的班级管理 应以 以人为本 的管理理念为指导 以服务学 生为本 在班主任的带领下 依靠全体同学的参与来共同完成班级管理工作 在这个过 程中 班主任的基本素质 工作能力与工作方法直接关系到班级管理工作的成败 直接 关系到班级共同愿景的实现 因此 班主任在班级管理过程中 要具有高度的责任心 掌握学生身心发展特点 运用科学 民主的管理模式 把管理的权力适当下放给学生 把学生从被压抑的牢笼中放飞 还给他们一片自由发展的天空 与学生共同对班级进行 有效的管理 以实现班级共同愿景 把学生培养成为适应经济时代的合格的全面发展的 人 在班级管理中应实现人性化管理 充分尊重教育对象的主体地位 把 以人为本 和 尊重人权 做为班级管理理念出发点 营建良好的人际环境 姚永和 2007 认为 应重视和发挥学生在班级管理中的主体作用 让每一位学生都成为班级的主人 从而使 学生在良好的人际环境中获得身心的健康发展 程秋平 2007 认为实施 以人为本 的班级管理模式是搞好班集体建设 培养学生的集体观念 集体责任感和集体荣誉感有 效的途径 是把每一个学生当作教育的对象 确立和尊重学生在教育活动中的主体地位 尊重他们的个性特点 让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织 着 力培养他们的自信 全面的素质 鲜明的个性 尤其注重培养他们的创造力 程秋平 以人为本 的班级管理模式 j 教学与管理 2007 7 8 53 东北师范大学硕士学位论文 3 管理者要以 育人为本 尊重人 理解人 教会学生做人 构建一个充满生机与 活力 富有科学理性而又体现人文关怀的和谐环境 加强班级文化建设 优化育人环境 一视同仁 严字当头 加强德育 全面发展 从而促进学生的全面发展 提高学生的综 合素质 据此 阚书敏 陈旭东 2005 认为班级管理的原则是 全员激励原则 自主 参与原则 教管结合原则 情通理达原则 平行管理原则 协调一致原则 在班级管理中注重学生心理效应也越来越引起关注 宋贤国 2007 认为做为班级管 理者应充分了解 认识班级管理中的 刻板效应 光环效应 马太效应 超 限效应 半途效应 等一些心理效应的作用和影响 从而采取有效的方法 克服某 些心理效应的不良影响 2 中小学班级管理的策略研究中小学班级管理的策略研究 目前 在中小学班级管理中存在着不公平等问题 这主要表现为 重视班级的社会 化功能 忽视班级的个性化功能 重视正式群体 忽视非正式群体 重视处境优势的学 生 忽视处境不利的学生 管理者只有树立公平的理念 才能使学生全面发展 班主任在班级管理中的主导作用是现代班级管理的永恒话题 有感于 诸葛亮 式 班主任的班级管理方式 陈琼 2006 从转变观念 健全班委会 权力 下放 激发主 体能动性以及沟通协调几个方面阐述了斑主任在班级管理中的主导作用 班级管理中 班主任要致力于培养师生的民主性格 以了解学生 理解学生为前提 倾听学生内心世 界 扩展学生发展空间 努力为学生构建良好的生活环境 学习环境和精神环境 童 丽云 2006 主张班主任把班级管理权交给全体学生 激发群体的自律精神和责任心 培 养学生的自我管理能力 提高学生的思想素质 班主任有效地发挥自身实际影响 促进 学生全面发展 李宝平 2004 结合教学实践 认为利用 布白艺术 可以打开学生的心灵之窗 培养学生的综合能力 取得较好的班级管理效果 熊彩云 2007 主张将 破窗理论 应 用于学校的班级管理中 努力做到关注细节小事 处理及时有效 完善规章制度 严格 班级管理 坚持一个标准 贯彻始终如一 在班级管理中还要运用心理学有关知识 班主任应恰当运用心理效应 充分发挥心 理效应的积极作用 同时避免心理效应的消极影响 真正的走进学生的精神世界 全面 认识学生 关注所有学生的成长与进步 掌握教育分寸 适时适度 就会使班级管理收 到事半功倍的效果 有研究证明 心理暗示应用于班级管理中具有重要作用 徐小琴 2005 认为通过无批评的形式暗示学生的言行 使之接受批评 对学生不会产生心理压 刘燕民 宋晓红 浅议班级管理的原则 j 班主任工作 2005 2 53 阚书敏 陈旭东 浅谈班级管理的原则班主任工作 j 卫生职业教育 2005 11 29 宋贤国 班级管理中不可忽视的几种心理效应的影响 j 当代教育论坛 2007 5 55 李介 略论中小学班级管理的公平问题 j 思茅师范高等专科学校学报 2002 3 90 陈琼 再议班主任在班级管理中的主导作用 有感于 诸富亮 式班主任的班级管理 j 卫生职业教育 2006 8 47 傅慧秋 心理效应与班级管理 j 办公自动化杂志 2007 6 43 东北师范大学硕士学位论文 4 力 而能产生积极的 主动的影响 起到潜移默化的作用 达到 润物细无声 的艺术 效果 支淑荣 2006 详细论述了在班级管理中 要注意 狮 羊效应 手表效应 泡菜效应 蚂蚁效应 非零和效应 酒 污水效应 等心理效应对班级 管理的影响 此外 梁桂 2006 认为 心理契约 是提高管理绩效的重要手段和方法 在班级管 理中 学生一般会对班主任有这样的期望 仁慈 公正 诚心 博学等 班主任对学生 则有这样的期望 勤奋 守纪 互助 积极参与 全面发展等 如果师生之间能就对方 的 要约 做出 承诺 那么师生之间就可以形成一定程度的心理契约 成功的教育离不开班级管理的规范化 科学化 现代化 没有先进的班级管理理念 就不可能有成功的教育 王金秀 李红梅 2007 认为班主任要积极采用情感管理 强化 学生的行为规范 充分发挥学生的主体性 率先垂范 促使学生学会做人 学会做事 学会共处 学会学习 学会创造 学会进取 让班级真正成为孩子们成长的殿堂 同时 唐伟认为通过 学生管理学生 的管理模式 班主任也能够从繁琐中走出 走向引导良 好风气的管理 从 灭火 中走向 防火 能够从简单的制度管理走向富有人情味的 文化 管理 使管理由有形走向无形 获得较好的班级管理效果 在班级管理的具体策略方面 张廷贵 2006 还认为教师要掌握班级管理中的度 一 是经营班级的三字经 静 洁 严 二是教学生学会积极归因 三是积极暗示 你我的 教育选择 四是教师学会适度地做好自己 沈伟群 2005 认为班主任在学生思想教育 领域也要讲究 方 圆 艺术 即方与圆的辩证统一 也即原则性与灵活性的有机 结合 3 关于幼儿园班级管理的相关研究关于幼儿园班级管理的相关研究 1 幼儿园班级管理的理论研究 幼儿园班级不仅是幼儿在园学习的主要场所 同时又是其生活的 家园 幼儿在 班级中的生活是其漫长的社会化过程中的一个重要阶段 在其全部生活中占据着举足轻 重的地位 郑三元 2001 认为幼儿园班级是一个初级的社会群体 它具有群体性 组织 性 制度化三个特征 幼儿园班级制度化主要包括班级的生活常规和一日生活组织以及 常规两部分 它一般具有重复性 规律性 规范性 强制性等特征 它为集体保教幼儿 提供了必不可少的保障 但同时作者在肯定幼儿班级生活制度化的同时 也进行了反思 它是否发挥着积极地正向功能 是否发挥着不利于幼儿发展的负向功能 是否和人们的 期望保持一致 是否发挥着非预期的效果等问题 幼儿园班级管理与中小学班级管理既有共同遵循的原则 也有着典型的差异 幼儿 园班级管理是搞好幼儿园管理的基础工程 是提高保教质量的基本保证 因而必须予以 支淑荣 心理效应对班级管理的启示 j 人文社科 2006 5 98 唐伟 怎样发挥学生在班级管理中的积极作用 j 教育论坛 2006 16 37 郑三元 幼儿园班级管理制度化生活的特征及反思 j 学前教育研究 2001 1 17 东北师范大学硕士学位论文 5 高度重视 幼儿园班级管理的含义是班级教师通过组织 计划 实施 调整等环节 把 幼儿园的人 财 物 时间 空间 信息等资源充分运用起来 以便达到预定的目的 唐淑 虞永平 2000 认为要提高幼儿园的保教质量 需要较好的师资 设备和足够的资 金 然而这些资源能否充分利用 能否发挥应有的效益还依赖于管理 依赖于管理者对 人 财 物诸因素的合理组织和调配 只有利用恰当 才能发挥应有的效能 否则 保 教质量的提高就无法得到保障 有的幼儿园将班级管理定义为 幼儿教师以幼儿身心发展规律为依据 以学前教育 原则与观念为指导 实现班级中的人 事 物的互动 进而实现各种教育目标和幼儿发 展的动态过程 秦燕 2006 将幼儿教师班级管理内容划分为幼儿园班级的生活常规 教 学 班级环境 班级气氛 人际关系的管理五个方面 其中各个方面的管理都是紧紧围 绕幼儿养育的生活管理而展开 注重的是对幼儿的引导和濡染 教师班级管理观念也是 反映了教师自身的价值追求 而且还蕴涵着人们对理想教育的向往 体现了教师对教育 应然 状态的追求 唐淑 虞永平 2000 认为幼儿园班级管理的内容一般由生活管 理和教育管理两方面组成 其他管理工作服务于幼儿的生活 教育管理 生活管理对促 进幼儿的生长发育和班级其他管理具有十分重要的意义 教育管理则对明确幼儿教育目 标 优化幼儿教育方法 保证幼儿教育效果起着非常重要的作用 谷瑞勉 1999 对好的幼儿园班级管理的定义是 不只是掌控秩序或管理行为使教师 能顺利有效地进行教学活动而已 更是藉着对幼儿的充分了解 不断反省修正和与人互 动 妥善规划环境与课程等方面 引发积极地教与学的关系 并促进幼儿行为 学习 心理和人格的健全成长与发展 幼儿园的班级管理应当遵循 人类所有的智力活动都是在各自的文化背景中展现 的 创设一个宽松 公平 多元文化的环境 让来自不同环境的儿童都能找到自己认 同的文化和适合自己的发展条件 获得表现自己智力的机会 曹金鸾 2007 以多元智力 观反思我们的幼儿教育 认为要想使一个班级有好的面貌 使孩子能得到主动的发展 作为管理者的教师就必须掌握孩子发展的脚步 提高自身素质是班级管理的关键 2 关于幼儿园班级管理的策略研究 教育目标是一切教育行为的准则 确立以人为本的教育目标 是现代化教育的根本 要求 以儿童为本的教育目标的基本定位是 为培养健康 快乐 幸福 具有可持续发 展潜力 富有个性 全面发展的人奠定基础 它具体可表述为 自然 自由 自主 好奇 好问 好做 会想 会思 会悟 为保证这一教育目标的实现 张秋萍 2004 认为与此相应的措施是 要求全体人员牢固树立儿童第一思想 要求教育行为要建 立在研究儿童 了解儿童 尊重儿童的基础上 强调幼儿园应当成为安全 舒适 快 乐的儿童之家和生活 学习的乐园 唐淑 虞永平 幼儿园班级管理 m 南京师范大学出版社 2000 28 秦燕 关于幼儿教师班级管理观念的调查与分析 j 学前教育 2006 3 6 张秋萍 童本之思 以儿童为本的幼儿园教育目标的构建 j 时代教育 2005 2 57 东北师范大学硕士学位论文 6 姜琼 2001 认为促进幼儿主动发展的班级管理策略包括一是规划开放自取 丰富有 序的教学空间 让幼儿做环境的主人 二是创造自由 宽松的人际沟通环境 促进幼儿 语言学习与主动交往 三是提供灵活的作息安排 让幼儿学会规划自己的活动时间 四 是订立师生共同遵守的班规 让幼儿学会自己管理自己 五是选择灵活 多样的教学策 略 促进幼儿主动学习 在幼儿园班级管理中 幼儿常规的管理常常出现的两种极端现象 即过多的成人管 理行为或放任自流 廖莹针对此提出了自己的看法 避免过多的限制和统一的管理 让 幼儿预知一日生活的安排 让幼儿参与教室规则的制定 用环境指引幼儿的行为 环节 过渡紧凑 有序 及时评量所进行的活动 此外 根据香港何广明教授创造 五常法 即 常组织 常整顿 常清洁 常规范 常自律 黄凯清 2006 创 造了促进幼儿个性发展的 五常法 班级管理模式 用以管理幼儿的日常生活 从而培 养孩子的良好个性 帮助幼儿养成良好的生活习惯 针对目前幼儿园普遍存在的 管理主义 倾向 教师是管理者 幼儿是被管理者 通过案例分析 秦奕 2004 从社会学的角色理论出发 追寻幼儿本身角色意识的树立 强化 冲突问题 探索班级情景下教师自己应该如何从引导者 支持者的角度做出正确 的角色应对 通过广泛深入的调查 了解幼儿园一日生活管理的现状 分析存在的问题 并寻找 适合幼儿身心发展的幼儿园一日生活管理有效策略 康静 2004 在研究中指出目前幼儿 园一日生活管理中存在一日生活安排过于死板 注重教学活动 忽视生活环节 重集体 教育活动 轻个体自由发展 重教师统一要求 轻幼儿自我管理以及在一日生活活动中 教师对幼儿个性差异观察不够 教育缺乏针对性等问题 并从原因上分析 主要受幼儿 教师的传统教育观念 幼儿园管理制度 幼儿园师生比例 社会和家长的要求等因素的 影响 在此基础上 根据实际观察和调查研究 提出了班级管理中应科学合理安排幼 儿一日生活活动 建立良好的师幼关系 创设丰富的生活环境 直接指导和间接指导相 结合 加强生活环节的管理 幼儿园管理应 以人为本 等幼儿园一日生活管理策略 综上所述可以看出 虽然关于班级管理的研究已经有了很长一段历史 目前一些班 级管理的理念和策略已为大家接受和认同 但绝大部分研究都是针对中小学展开的 对 于幼儿园班级管理的研究可谓少之又少 尤其在 2001 年我国 幼儿园教育指导纲要 颁布以后 要求幼儿园所有工作都要以促进幼儿发展为本 尤其在具体幼儿园班级管理 之中如何尊重和凸显幼儿主体地位 以幼儿发展为本 培养幼儿积极主动 身心健康和 谐发展还缺乏系统深入的研究 三 研究意义 1 研究目的研究目的 姜琼 合理运用班级管理策略促进幼儿主动发展 j 学前教育研究 2001 3 55 康静 兰州市幼儿园一日生活管理中的问题分析及策略研究 d 中国优秀博硕士学位论文全文数据库 硕 士 2004 01 东北师范大学硕士学位论文 7 通过理论分析和实际调查研究 揭示幼儿园班级管理的现状 并系统阐释导致这种 现状产生的深层次 全方面的原因 从以幼儿发展为本的角度 提出有针对性的班级管 理策略 将本研究的成果直接运用到幼儿园的班级管理实践中 将有效地促进幼儿园改 进和完善幼儿班级管理工作 有效提升幼儿班级生活质量 有效地促进幼儿的参与学习 和社会化发展 同时 也为促进教师的专业化发展 推进幼儿园管理事业发展提供有价 值的借鉴参考 2 研究的理论意义研究的理论意义 1 有助于丰富幼儿园管理理论 到目前为止 有关班级管理的绝大部分研究都是针对中小学展开的 对于幼儿园班 级管理的理论研究可谓少之又少 虽然一些研究者在幼儿班级管理的研究方面 提出了 一些管理策略 但缺乏对此的整体把握 缺乏系统性 尤其是很少有人从以幼儿发展为 本的角度对此做过系统研究 本研究从以幼儿发展为本的角度对幼儿园班级管理的策略 进行系统的研究 有利于我们对幼儿园班级管理的基本原理和内在机制有着更加深刻和 全面的认识 从而丰富了幼儿园班级管理理论 2 为学前教育学的学科建设提供鲜活的素材 幼儿园班级管理是幼儿园教育的重要组成部分 是幼儿园的基本管理工作 好的幼 儿园班级管理理论对追求卓越的幼儿园来说是至关重要的 直接影响班级的管理水平 影响着幼儿园的管理质量 进而影响着幼儿园的声誉 因此 本研究区别于以往的幼儿 园管理理论研究 通过开展以幼儿发展为本的幼儿园班级管理策略的研究 达到提高幼 儿园管理水平的目的 从而丰富了幼儿园管理理论 为学前教育学的学科建设提供鲜活 的素材 并为热衷幼儿园管理的研究者抛砖引玉提出参考 为幼儿园管理者提供有益的 帮助 3 研究的现实意义研究的现实意义 从实践角度来看 本研究通过对幼儿园管理策略进行探讨 为促进教师的专业发展 推进幼儿园管理事业发展提供了可借鉴的建议 本研究成果运用到幼儿园班级管理实 践 对促进幼儿园以及幼儿的全面发展和推进幼儿教育事业的不断发展 有着非常重大 的意义 并满足社会及家长的需要 1 有助于完善班级管理工作 本研究成果为幼儿园管理实践者提供了有效的建议 并为广大的幼儿教师管理班级 提供有益的理论帮助和实践指导 对促进幼儿的健康成长和班级全面管理具有十分重要 的意义 以幼儿发展为本的幼儿园班级管理班级直接指向幼儿的发展 其管理水平直接 影响着幼儿园的办园水平 进而影响着幼儿园的生存与发展 因此 做好班级管理工作 对幼儿园发展具有重要意义 2 有助于提升幼儿在园的生活质量 幼儿园班级不仅是幼儿在园学习的主要场所 同时又是其生活的 家园 幼儿在 东北师范大学硕士学位论文 8 班级中的生活是其漫长的社会化过程中的一个重要阶段 在其全部生活中占据着举足轻 重的地位 本研究将有效改进目前幼儿园普遍存在以教师为中心的 管理主义 倾向 将班级管理的目标直接指向幼儿的发展 在班级管理中实现以幼儿发展为中心 回归幼 儿生活本质 提升幼儿班级生活质量 指导幼儿园教师能够有效地把管理策略运用到班 级管理实践当中 对明确幼儿教育目标 优化幼儿教育方法 确证幼儿教育实效起着非 常重要的作用 既可以使幼儿养成良好的生活习惯 提高幼儿的生活自理能力 又可培 养幼儿解决问题的能力及自我了解 负责任和自我控制的能力 有效促进幼儿的社会性 发展 将对幼儿的身心健康成长起着非常重要的作用 四 研究对象与方法 1 1 研究对象研究对象 以长春市某幼教中心 8 所幼儿园为研究对象 对其班级管理现状做细致的调查与观 察 获取大量有关的第一手资料 以此为基础进行理论分析 寻求规律性的认识 实现 幼儿班级管理最优化和有效性 2 研究方法研究方法 1 文献法 用现代化信息技术手段 广泛收集和查阅大量有关幼儿园班级管理 的中外文献 掌握丰富的研究资料 充分占有这些资料 进行系统的分析 整理 使研 究始终建立在扎实的资料分析基础之上 2 观察法 深入幼儿园班级 就具体班级管理现场进行观察分析 笔者的工作 直接负责管理某幼教中心 8 所幼儿园的教育教学和卫生保健工作 因此可以直接将所研 究的班级管理策略应用于幼儿园班级管理实践 从而检验其效果 东北师范大学硕士学位论文 9 一 幼儿园班级管理的内容和功能 一 概念界定 1 1 幼儿园班幼儿园班级级 所谓幼儿园班级 是幼儿园的基层组织 是幼儿园实施保教任务的基本单位 幼儿 园班级是幼儿园组织 安排教育活动和生活活动的重要场所与途径 整个幼儿园的工作 都是通过各个班级的工作来实现的 它是幼儿在幼儿园所处的最切近的环境和最具体的 生活场所 对幼儿的发展具有最直接的影响 幼儿的健康成长直接取决于班级保教工作 的成效 幼儿园班级是对 3 岁 6 岁的幼儿进行保教活动的基本组织单位 幼儿是班级的主 体 我国的法规 政策对幼儿 幼儿班级等有一些明确规定 幼儿是按年龄分班的 一 般是按照 3 岁 4 岁 4 岁 5 岁 5 岁 6 岁三种划分方式 分别组成幼儿园小 中 大三个年龄班 此外 还有学前班 综合班等班级组织形式 根据 幼儿园工作规程 1996 规定 我国幼儿园班级编制一般为 小班 25 人 中班 30 人 大班 35 人 混 合班 30 人 学前班不超过 40 人 寄宿制幼儿园每班人数酌减 实际上 许多幼儿园的 班级规模要超过这个数 我国的 幼儿园工作规程 和 幼儿园管理条例 指出 教师和保育员是幼儿园班 级管理的主要承担者 他们肩负着对幼儿进行教育和保育的双重任务 因而对幼儿的健 康发展起着核心的作用 作为班级工作的承担者 保教人员在完成各项保教任务中起着 关键的作用 保教人员的数量 素质等因素直接影响到幼儿园班级工作目标乃至幼儿园 保教目标的达成度 幼儿园班级的任务 在 幼儿园工作规程 第一章 总则 第三条明确指出 幼 儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则 对幼儿实施体 智 德 美全面发展的教 育 促进其身心和谐发展 保育 就是保护幼儿的健康 照料幼儿的生活 保证供给 生长发育的必要营养 建立合理的生活制度 预防疾病和事故 开展多种多样的体育活 动 增强幼儿体质 使他们具有健康的体魄和相应的智力发展水平 现代幼儿保育一般 包括身体 心理和社会三个维度 教育 就是按照体 智 德 美的要求 有目的 有计划地对幼儿进行全面发展教育 幼儿园班级的教育应该依据 幼儿园工作规程 的 精神 根据 幼儿园教育纲要 的具体要求 并结合本班幼儿实际有的放矢地实施影响 教师要树立正确的儿童观 教育观 发展观 采取灵活多样的教育的手段 方法和形式 真正促进幼儿身体 心理的健康而又和谐的发展 幼儿阶段的保育和教育并不是互相孤 立的 而是互为一体的 保教结合 是辩证的统一 班级保教人员在工作中要做到保 中有教 教中有保 保教并重 才能保证幼儿身心和谐健康成长 东北师范大学硕士学位论文 10 由于幼儿园工作性质和幼儿身心发展规律的特点决定了幼儿园班级担负保育和教 育双重任务的特殊性 使得幼儿园班级从产生到平稳运行的过程中 构成一些独特的特 征 第一 幼儿园班级具有渐成性的特征 所谓渐成性是指幼儿园班级集体并不是瞬间 形成的 而是在学习和生活活动中逐步形成并稳定的 幼儿园班级是由保教人员 幼儿 及目标 任务等要素构成的 这些要素都是逐步磨合 逐步形成为一个集体中的组成部 分的 幼儿第一次离开家庭 陆续从分散状态进入第一个专门教育机构 与陌生同伴 陌生环境 陌生成人一起生活 加上幼儿园作息制度与常规的约束 从一开始不习惯于 集体教育活动 不能领会遵守班级秩序与规则 到逐渐在与教师和同伴相处过程中建立 起密切的关系 逐步适应并融入班级集体 必须经过一个渐进的过程 这也是幼儿园班 级集体形成区别于中小学班级的特殊特征 第二 幼儿园班级具有互动性的特征 互动 即互相作用 班级是一个由群体人员 构成的集体 幼儿园班级活动过程不仅仅是教师与幼儿之间的互动过程 而是一个复杂 的多因素互相作用的过程 如教师与幼儿 幼儿与幼儿 幼儿与环境材料 幼儿与原有 相关知识经验和规则等之间的互动 都鲜明地表现出幼儿园班级群体互动的性质 同时 班级生活中互动性发挥的效度直接决定幼儿班级生活的质量 对幼儿身心健康成长起重 要作用 第三 幼儿园班级具有权威性的特征 权威性指的是具有使人信服的力量和威望的 人与事 在幼儿园里 幼儿心中的权威就是所在班级的教师 由于幼儿年龄小 生活经 验少 老师的权威性在幼儿心目中往往比父母还高 因此 在班级里 教师的作用发挥 尤其重要 此外 教师的权威性不仅仅表现在对班级幼儿的管理和领导 还在一定程度 上表现在对班级工作中家长工作的组织与领导之中 其专业素质与权威作用发挥会对家 长同样产生作用与影响 第四 幼儿园班级具有制度化的特征 制度化应是所有班级的共同特征 有集体组 织存在必然有相应的组织制度相制约 个人在班级中的生活具有组织性 在班级集体中 必须要以遵守一定的行为规范及组织秩序为保障 并得以坚持 从而形成制度 幼儿 一旦进入班级生活 就从自然式的家庭生活这种单一方式中走出来 并开始接受群体生 活制度的约束 并在此过程中学习遵守公共秩序与规范 培养遵守规则的意识 以此促 进融入集体 在集体中获得发展 所以 幼儿园班级的制度应具有促进幼儿集体和个体 的发展的价值 同时必须照顾到个体差异的需求 使每一名幼儿都能平等地受到尊重与 关怀 而不是用以整顿纪律 束缚和管制幼儿的手段 2 2 幼儿园班级管理幼儿园班级管理 目前国内外学者从不同维度定义班级管理 学者们大都赞同 由教师主导来管理 逐步引导学生参与管理 班级管理最终实现班级常规良好 维持教学和学习顺利进行 郑三元 幼儿园班级管理制度化生活的特征及反思 j 学前教育研究 2001 1 17 东北师范大学硕士学位论文 11 促进学生全面发展 的观点 幼儿园班级管理的含义是班级教师通过组织 计划 实施 调整等环节 把幼儿园的人 财 物 时间 空间 信息等资源充分运用起来 对幼儿 实施保育与教育 综合文献资料 可将幼儿园班级管理定义为 幼儿教师以幼儿身心发展规律为依 据 以学前教育原则与观念为指导 实现班级中的人 事 物的互动 进而实现各种教 育目标和幼儿发展的动态过程 现代幼儿园班级管理应 以人为本 即以幼儿的发 展为本 以服务家长 提高家长的育儿水平为本 以教师的成长为本 实现幼儿 家长 教师三方面共同成长 二二 幼儿园班幼儿园班级管理的内容级管理的内容 幼儿园班级管理有其特殊性 管理的工作既平凡 琐碎 服务性强 又具有十分严 密的教育性和科学性 幼儿园班级是幼儿生活的情境 同时幼儿的心理和生理特点决定 了学前教育的目的不是传授知识 而是对幼儿进行生活管理与教育 促进幼儿的自律与 合作 最终促进幼儿的全面发展等 可以说 幼儿园班级管理是幼儿生活的前提 它本 身就是一种教育 对幼儿的身心发展有重大意义 班级管理的内容主要涉及到幼儿园班级的生活常规 课程 班级环境 人际关系的 管理等 其中各个方面的管理都是紧紧围绕幼儿养育的生活管理而展开 注重的是对幼 儿的引导和濡染 对于幼儿园教师而言 班级管理是每天必须面对的事情与责任 是老师在一个教室 班级里 运用教育智慧 运用各种方法将幼儿带向良好社会化的过程 尽管在班级管理 过程中 看上去生活活动的成分似乎占有重要比重 但是对于幼儿来说 一日生活都是 应该学习的内容 所以这份工作包含了很多教学的范畴 教师的责任是要把每个来自不 同背景 已有个人习惯的幼儿培养成喜欢学习 心理健康 融入集体 遵守规则 习惯 良好又富有童真的个体 可以说 幼儿从上幼儿园的第一天起 幼儿的发展与成长 行 为与学习 就都开始受影响于老师如何管理班级的理念与行为之中了 幼儿教师对班级 管理的本质的认识 班级管理主体的认识 班级管理目的的认识 班级管理内容的认识 对班级管理的价值和功能的认识等观念直接影响幼儿园班级管理的效度 班级管理具有 一定复杂多变性和挑战性 令教师必须持续不断地研究与探索 幼儿园一般主要有小 中 大班三个年龄段的班级 每个年龄班存在着很大的差异 而且幼儿年龄越小 年龄特征表现越明显 差异也就越大 因此各年龄班的特点不同 班级管理的内容和方法也应不同 教师应该根据不同年龄班级幼儿的年龄特征掌握相应 的管理内容 科学有效的进行班级管理 1 1 小班班级管理的内容小班班级管理的内容 唐淑 虞永平 幼儿园班级管理 m 南京师范大学出版社 2000 28 秦燕 关于幼儿教师班级管理观念的调查与分析 j 学前教育 2006 3 6 东北师范大学硕士学位论文 12 小班一般是指 3 4 周岁的幼儿 小班的幼儿刚刚入园 环境和要求都发生了很大 的变化 导致幼儿入园会有不适应 伴有不同程度的 分离焦虑 情绪不十分稳定 初期会表现出不愿意上幼儿园 不善于与小朋友友好相处 争执 攻击行为较多 生活 不习惯 生活自理能力差 不善于管理自己的行为 加之小班幼儿语言和行为的发展还 很不完善 在进行管理时有一定的难度 小班的班级管理将为其它年龄班级管理奠定基 础 小班的管理重点应放在培养幼儿逐步适应幼儿园环境与集体生活 初步培养集体生 活必备生活卫生行为等方面的常规习惯 加强与家长的沟通合作 小班常规培养包括 生活常规包括盥洗活动常规 饮食活动常规 睡眠活动常规 卫生习惯常规 入园离园常规 散步常规 幼儿应该按照各项常规的要求去做 逐渐养 成良好的习惯 生活常规的养成需要反复强化 多次练习 教师要讲究方法 对幼儿要 有耐心 可采用示范 模仿法 也可采用文学作品或游戏活动 教育常规包括教学活动常规 游戏活动常规 班级环境管理常规 家园活动管理常 规等 各项活动都有自身的规律 教师要根据各自不同的规律训练幼儿的教育常规 为 今后的学习奠定良好的基础 2 2 中班班级管理的内容中班班级管理的内容 中班幼儿一般年龄在 4 5 岁 在幼儿园教育中起承上启下的作用 是幼儿身心发展 的重要阶段 中班幼儿自我服务能力明显提高 生活处理能力增强 穿衣服 吃饭等简 单动作不再需要成人帮助 有很强的为他人 为集体服务的意识 愿意承担教师布置的 任务 并努力去完成 注意力 观察力及语言表达能力明显提高 游戏活动更加丰富 与同伴交往的能力增强 有一定的创造力 中班幼儿活动的目的性增强 初步的责任意 识和任务意识开始萌芽 由于幼儿身心发展的局限性 中班班级也存在着一些不利的管 理因素 如幼儿爱告状 攻击行为严重 致使班级冲突性行为较多 根据这些特点 教 师要为幼儿创设良好的教育环境 并加以正确的引导 要充分考虑幼儿的兴趣 爱好 需要 为他们提供创造的空间和条件 以有趣的活动吸引他们的注意力 以减少他们之 间的冲突 同时也要为幼儿安排好各环节活动 确保幼儿的活动有序 降低攻击性行为 的出现频次 中班班级管理与小班一样 也包括生活常规管理与教育常规管理两部分 但与小班 的要求有所不同 生活常规包括清洁卫生习惯 如洗手 大小便 正确使用手帕 保持 清洁等 良好的饮食习惯 如进餐的情绪 文明习惯 坐姿 卫生习惯等 良好的睡眠 习惯 如睡眠姿势 睡眠时间等 来园离园要求 如穿着 语言 行为等 对中班幼儿 可采用行为练习法 有针对地加以训练 帮助他们养成良好的习惯 纠正不正确的行为 教育活动常规包括集体活动常规 如上课 参观 劳动 操作 体育活动等 游戏 活动常规 如培养游戏活动的兴趣 掌握游戏规则 积极开动脑筋 其它的教育活动 如阅读 散步 参观等 教育常规的掌握是在从事教育活动中进行的 离开了教育活动 单纯记忆教育常规是毫无意义的 教师要通过各种教育活动 帮助幼儿掌握教育常规 并逐渐形成自觉的行为 教师给幼儿提出的要求要具体 明确 并要坚决执行 达到教 东北师范大学硕士学位论文 13 育的一贯性和一致性 3 3 大班班级管理的内容大班班级管理的内容 大班是幼儿在园的最后一年 幼儿更加聪明懂事 他们的精力更加旺盛 接受能力 进一步增强 学习能力也进一步提高 并表现出各自不同的风格和个别差异 大班幼儿 是心理形成的关键期 特别是语言与自我意识的发生与发展 为其社会化的发展提供了 条件 大班幼儿的知识面扩大 语言表达