教师资格考试《综合素质》《教育知识与能力》知识点整理.pdf

教师资格考试知识点集锦 教师资格考试知识点集锦 综合素质 教育知识与能力 综合素质 教育知识与能力 重点整理归纳 重点整理归纳 1 综合素质 知识点 综合素质 知识点 第一章 职业理念 一 教育观 第一章 职业理念 一 教育观 1 素质教育 1 素质教育 素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要 以全面提高全体学 生的基本素质为根本目的 以尊重学生个性 注重开发人的身心潜能 注重形成人的 健全个性为根本特征的教育 2 为什么要实施素质教育 2 为什么要实施素质教育 1 实施素质教育是落实 科教兴国 战略的需要 2 实施素质教育是当今国际教育改革和发展的共同趋势 3 实施素质教育是我国基础教育改革和发展的需要 3 素质教育的要求 3 素质教育的要求 1 德育为先 2 能力为重 3 全面发展 4 如何开展素质教育4 如何开展素质教育 1 素质教育目的融入各教育环节 落实到每一堂课 乃至教学的每一个环节 2 构建对接社会现实的课程体系 与生活 生产实际和社会发展相联系的学科内容 3 启迪学生自主学习 全方位调动学生的主动性和积极性 4 充分发挥教师的正能量 5 创新素质教育教学模式 建立多层次 多样化的教学模式 二 学生观 1 我国所倡导的学生观 以人为本和全面发展 二 学生观 1 我国所倡导的学生观 以人为本和全面发展 2 2 什么是 什么是 人的全面发展人的全面发展 人的道德 体力和智力的全面 和谐 充分的发展 3 为什么人要全面发展 3 为什么人要全面发展 基本内容 基本内容 1 人的发展与社会生活条件紧密联系 2 传统分工导致人的片面发展 3 科技革命为人类准备了全面发展的物质基础 4 社会主义是人的全面发展的制度条件 5 人的全面发展建立在人的劳动活动全面发展的基础上 6 人的全面发展的唯一途径是教育与生产相结合 7 人的全面发展包括人的素质和个性的全面发展 4 什么是 4 什么是 以人为本以人为本 以人为本 是一种肯定人的作用和地位 强调尊重人 解放人 依靠人和为了人的价值 取向 5 以人为本 的具体含义 5 以人为本 的具体含义 1 人与自然的关系 在维护生态平衡的前提下满足人的生存需要 2 人与社会的关系 在公平公正的前提下满足人的发展需要 3 人与人的关系 在维护公平正义的前提下优质优酬 兼顾公平 4 人与组织的关系 在自愿与共享的前提下满足个人的发展需要 6 以人为本 的学生观6 以人为本 的学生观 1 学生是完整的个体 2 学生是学习的主体 3 学生需要尊重 4 学生都有潜能 三 教师观 三 教师观 1 1 教师专业发展的要求 重点 1 教师专业发展的要求 重点 1 树立正确的专业意识 专业发展意识是教师专业发展的内在动力 学生成才是教师之福 2 拓展专业知识 专业知识是合格教师的必备条件 与时俱进 开拓创新 3 提高专业能力 教师专业能力是指课堂教学和反思能力 教学改革 教学研究 2 终身学习的意识 看一下 2 终身学习的意识 看一下 1 为什么要终身学习 新课程要求教师必须终身学习 教师自我实现必须终身学习 提升教学水平须坚持终身学习 提高教育创新精神须终身学习 终身学习是教师的职业责任 教材改革要求教师必须终身学习 2 教师终身学习的可行性 教师学习的内容内容 学习能力学习 专业知识学习 教育理论学习 信息技术学习 教师终身学习的方法方法 系统的终身学习 校本学习 成人教育 媒体学习 教师终身学习在教学中的作用在教学中的作用 提高课堂教学效率 学校教育发展的需要 传播终身学习观念 3 教师自身专业发展 3 教师自身专业发展 1 培育学习能力 做学习型教师 2 培养反思能力 做反思型教师 3 培育创新精神 做创新型教师 4 培养合作能力 做伙伴型教师 5 培育科研能力 做研究型教师 4 全面提高教育教学质量 4 全面提高教育教学质量 1 抓常规教育 培养良好习惯 2 重情感教育 培养健全人格 3 多媒体教学 激发学习兴趣 4 多联系实际 培养动手能力 5 多样化教学 强化主动学习 6 重因材施教 强化学困帮扶 如何提高教学成绩 如何提高教学成绩 1 讲方法 处理好师生关系 2 讲落实 监控好教学环节 3 讲思路 培养好学习习惯 4 讲科学 发展好教研能力 5 教师职业的责任与价值5 教师职业的责任与价值 1 教师职业的责任 1 教师职业的责任 学生全面发展的培养者 民主师生关系的建立者 学生学习过程的指导者 教育信息的开发应用者 学生健康心理的培育者 2 教师职业的价值 2 教师职业的价值 教师是文化传递者 教师是文明促进者 教师是智慧开启者 教师是道德塑造者 2 第二章 教育法律法规 第一节 教育法律法规解读 第二章 教育法律法规 第一节 教育法律法规解读 中国教育法律法规体系 1980 年 中华人民共和国学位条例 1986 年 中华人民共和国义务教育法 1993 年 中华人民共和国教师法 1995 年 中华人民共和国教育法 1996 年 中华人民共和国职业教育法 1998 年 中华人民共和国高等教育法 一 中华人民共和国教育法 一 中华人民共和国教育法 1995 年 3 月 18 日第八届全国人大第三次会议通过 1995 年 3 月 18 日中华人民共和国主 席令第 45 号公布自 1995 年 9 月 1 日1995 年 9 月 1 日起施行 教育法 是我国教育工作的根本大法根本大法 教育法 的颁布 标志着我国教育工作进入全面依法治教的新阶段 二 中华人民共和国义务教育法 二 中华人民共和国义务教育法 1986 年 4 月 12 日通过 1986 年 7 月 1 日1986 年 7 月 1 日实施 2006 年 6 月 29 日修订 2006 年 9 月 1 日 2006 年 9 月 1 日实施 义务教育是根据法律规定 适龄儿童和青少年都必须接受 国家 社会 家庭必须予以 保证的国民教育 义务教育的实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育 的制度 义务教育 义务教育又称强迫教育强迫教育和免费义务教育免费义务教育 义务教育 义务教育具有强制性 免费性 普及性强制性 免费性 普及性的特点 我国义务教育法规定的义务教育年限为九年九年 公益性公益性 明确规定 不收学费 杂费 统一性统一性 制定统一的义务教育阶段教科书设置标准 教学标准 经费标准 建设标准 学生公用经费的标准等等 强制性强制性 让适龄儿童 少年接受义务教育是学校 家长和社会的义务 谁违反谁就要 受到法律的惩处 三 中华人民共和国教师法 三 中华人民共和国教师法 用法律来维护教师的合法权益 保障教师待遇和社会地位的不断提高 加强教师队伍的规 范化管理 确保教师队伍整体素质不断优化和提高 1993 年 10 月 31 日中华人民共和国主 席令 15 号颁布 1994 年 1 月 1 日1994 年 1 月 1 日正式实施 1 教师法规定每年 9 月 10 日为教师节 2 教师法规定教师的平均工资水平应当不低于或者高于不低于或者高于国家公务员的平均工资水平 并 逐步提高 3 教师法确定正常晋级增薪制度 4 法律还规定 教师不准体罚学生 违者究责 四 中华人民共和国未成年人保护法 制定 四 中华人民共和国未成年人保护法 制定 1991 年 9 月 4 日七届人大 21 次会议通过 1992 年 1 月 1 日1992 年 1 月 1 日执行 修订 修订 十届人大 25 次会议于 2006 年 12 月 29 日修订通过 并于 2007 年 6 月 1 日2007 年 6 月 1 日开始实 施 1 学校不得违法开除未成年学生 2 教师不能在校内吸烟 3 3 突发事件先救未成年人 4 父母不可偷看孩子日记 5 法院可剥夺父母监护权 五 中华人民共和国预防未成年人犯罪法 五 中华人民共和国预防未成年人犯罪法 不会考 九届人大 10 次会议于 1999 年 6 月 28 日通过 自 1999 年 11 月 1 日1999 年 11 月 1 日起施行 1 明确禁止旷课 夜不归宿 打架斗殴 赌博等不良行为 2 不得脱离监护 3 严重不良行为的矫治 4 不良少年的工读制度 六 学生伤害事故处理办法 六 学生伤害事故处理办法 2002 年 3 月 26 日经教育部部务会议讨论通过 自 2002 年 9 月 1 日2002 年 9 月 1 日起施行 1 目的 积极预防 妥善处理在校学生伤害事故 保护学生 学校的合法权益 2 适用范围 2 适用范围 在学校实施的教育教学活动或者学校组织的校外活动中 以及在学校负有 管理责任的校舍 场地 其他教育教学设施 生活设施内发生的 造成在校学生人身损害 后果的事故的处理 七 国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010 2020 年 七 国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010 2020 年 1 学前教育纳入规划 破解城乡 入园难 2 缩小校际差距 解决择校难题 3 进城务工人员随迁子女 有望在当地参加升学考试 4 减轻中小学生课业负担 给学生更多发展空间 5 逐步实行中等职业教育免费制度 6 推进政校分开管办分离 逐步取消高校行政级别 7 高校分类入学考试 让不同的人有多重选择 8 教师工资不低于公务员 保障教师安心从教 9 在中小学设置正高级职务 职称 10 纠正对民办学校歧视 鼓励出资办学 纲要的三大战略 纲要的三大战略 1 基本实现教育现代化 2 基本形成学习型社会 3 进入人力资源强国的行列 第二节 教师的权利与义务 一 教师权利的内涵 第二节 教师的权利与义务 一 教师权利的内涵 1 含义 教师依法享有的某种权能和利益 2 教师的权利 1 要求他人遵守教师法等法律或履行法律义务的请求权 2 按照自己的自由意志做出的教师法等法律所赋予的积极行为权 3 受侵害时向国家机关申请强制执行权 二 教师的基本权利二 教师的基本权利 1 教师的公民权 1 教师的公民权 政治权利 宗教信仰权 平等权 人身权 文化教育权 经济权 监督权 2 教师的职业权利2 教师的职业权利 1 教育教学权 2 学术研究权 3 管理学生权 4 报酬待遇权 5 参与管理权 6 进修培训权 三 新 义务教育法 关于教师权利的规定三 新 义务教育法 关于教师权利的规定 1 各级政府保障义务教育教师工资福利和社会保险待遇 2 义务教育教师的平均工资水平不得低于当地公务员 3 义务教育阶段的特殊教育教师享有补助津贴 4 四 教师义务四 教师义务 定义 教师依据 教育法 教师法 及其他法律法规 从事教育教学工作而必须履行的 责任 表现形式 1 积极义务 2 禁止性义务 3 义务人侵犯他人权利和利益时 接受国家强制力保障其义务的履行 五 教师的基本义务 五 教师的基本义务 1 拥护国家统一和全国各民族团结的义务 2 遵纪守法 3 维护国家安全 荣誉和利益的义务 4 保卫祖国和依法服兵役的义务 5 依法纳税义务 六 新 义务教育法 规定的教师义务六 新 义务教育法 规定的教师义务 1 遵纪守法义务 2 教育教学义务 3 思想教育义务 4 尊重学生人格 5 保护学生权益 6 提高水平义务 第三节 学生权利和保护 一 学生权利 第三节 学生权利和保护 一 学生权利 1 参加教育教学权 1 参加教育教学活动权 2 使用教学设施权 2 获得经济资助权 3 获得学业证书权 1 获得公正评价权 2 获得学业证书 4 申诉起诉权 5 法定其他权 二 教育教学活动中的学生权利保护二 教育教学活动中的学生权利保护 1 教师保护学生的人身安全 1 危险时教师挺身而出 2 教师须尽到保护义务 2 教师要尊重学生的受教育权 1 不得随意剥夺学生上课权 2 不得随意缺课 3 教师要尊重学生的人格 1 不能强迫学生做有损人格尊严的事 2 不能侮辱 谩骂 学生 4 教师要尊重学生的生命健康权 1 不能体罚或变相体罚学生 2 不得以其他方式侵 犯学生生命健康权 5 教师要尊重学生的人身自由权 6 教师不得侵犯学生财产权 7 教师要尊重学生的隐私权 1 不要随意泄露学生隐私 2 不得随意翻看学生物品 8 教师要注意保护自身权益 5 第三章 教师职业道德规范 第一节 教师职业道德 第三章 教师职业道德规范 第一节 教师职业道德 一 中小学教师职业道德规范 一 中小学教师职业道德规范 1 爱国守法 教师职业的基本要求 基本要求 2 爱岗敬业 教师职业的本质要求本质要求 3 关爱学生 师德的灵魂 师德的灵魂 4 教书育人 教师的天职天职 5 为人师表 教师职业的内在要求 内在要求 6 终身学习 教师专业发展的不竭动力不竭动力 二 中小学班主任工作条例 二 中小学班主任工作条例 四大亮点 四大亮点 1 明确了班主任的工作量 另加教师工作量标准的一半 2 提高了班主任的经济待遇 3 保证班主任教育学生的权力 4 强调班主任在学校工作中的重要地位 第二节 教师职业行为 一 教师职业行为规范 第二节 教师职业行为 一 教师职业行为规范 思想行为规范 教学行为规范 人际行为规范 二 教师需处理的几大关系二 教师需处理的几大关系 1 师生关系 1 师生关系 1 师生平等 建立平等的师生关系对老师的要求 1 更新教育观念 更新教学观 更新知识观 正确确立 平等者中的首席 2 热爱尊重学生 确立民主观念 强化师生平等意识 3 重视学生独立性 能动性和主体性的发挥 4 提高自身素质 改进交往策略 2 公平对待每一个学生 一视同仁 正视差异 体谅和宽容 给学生提供多样的发展 机会 3 宽容学生的缺点 认识上的宽容 态度上的宽容 时间上的宽容 条件上的宽容 要求上的宽容 处理上的宽容 4 慎用惩戒 5 拒绝体罚 2 教师与家长的关系 2 教师与家长的关系 怎样处理好教师与家长的关系 怎样处理好教师与家长的关系 1 建立平等关系 2 良好的沟通习惯 3 换位思考 3 教师与同事的关系3 教师与同事的关系 交往技巧 1 时常给予微笑和赞美 2 学会调控自己的情绪 3 积极主动地交往 4 教师与领导的关系4 教师与领导的关系 1 了解领导的需要 自尊的需要 成就的需要 交往的需要 2 争取领导的支持 尊重领导 相信领导 努力工作 作出成绩 主动沟通 争取支 持 第四章文化素养 略 第四章文化素养 略 6 第五章 教师基本能力 第一节 信息处理能力 一 工具书的检索与利用 第五章 教师基本能力 第一节 信息处理能力 一 工具书的检索与利用 1 工具书种类 字典 辞典 书目 索引 年鉴 手册 年表 图谱 政书 类书和百科全书 2 工具书检索的一般程序 确定检索范围 选择合适工具书 检索摘录与复制整理资料 二 网络信息检索与利用二 网络信息检索与利用 1 图书检索 2 中国期刊网 3 网页搜索 三 信息处理三 信息处理 1 信息的筛选与分类 1 筛选 鉴别真伪 价值鉴定 2 分析 归纳与演绎 比较与分类 分析与综合 定量与定性 系统分析 3 提炼 4 综合 2 信息传递2 信息传递 1 口头传递 2 书面传递 3 电信传递 3 信息存储3 信息存储 要求 信息要有价值 要方便利用 要现代化 四 运用教育测量知识进行数据分析与处理四 运用教育测量知识进行数据分析与处理 1 测验种类 1 常模参照测验 参照被试群体的实际水平解释分数的测验 2 目标参照测验 参照被测达到目标的程度来解释的测验 2 测量的要素 1 参照点 2 统一的单位 3 测量工具 3 数据处理 3 数据处理 难度 难度 试卷的难易程度 区分度 区分度 试卷对不同考生的知识 能力水平的鉴别程度 信度 信度 衡量测验分数一致性或可靠性的指标 效度 效度 测验有效性或准确性的指标 五 课件制作 p165 五 课件制作 p165 第二节 逻辑思维能力 一 逻辑基础知识 第二节 逻辑思维能力 一 逻辑基础知识 1 概念 反应事物属性和范围的思维形式 2 内涵 反应事物的特性和本质 3 外延 概念的适用范围 结论 概念的内涵越多 外延越少 概念的内涵越少 则外延越多 结论 概念的内涵越多 外延越少 概念的内涵越少 则外延越多 概念外延之间的关系 全同 全异 真包含 真包含于 交叉关系概念外延之间的关系 全同 全异 真包含 真包含于 交叉关系 4 命题 4 命题 1 命题是对思维对象有所断定的思维形式 2 性质 必须对事物的情况有所断定 必须有真和假的区分 3 分类 模态命题 非模态命题 二 推理二 推理 7 1 推理 由一个或几个已知命题推出新命题的思维形式 2 分类 1 演绎推理 大前提 小前提 结论 2 归纳推理 a 完全归纳推理 b 不完全归纳推理 简单枚举归纳推理 科学归纳推理 求同法 求异法 并用法 共变法 剩余法 3 类比推理 三 论证三 论证 1 论证的有效性 1 概念的有效性 2 论据的有效性 3 论证方法的有效性 4 结论的有效性 第三节 阅读理解能力 1 技巧 第三节 阅读理解能力 1 技巧 1 语境分析法 a 联系上下文 b 联想文段背景 c 把握标点提示 2 修辞提示法 3 划分层次法 2 整合信息技巧分析2 整合信息技巧分析 1 打枝削叶 巧提主干 2 删繁就简 去伪存真 3 合并同类 列举异义 4 敲骨吸髓 挖掘信息 第四节 写作能力 自学 第四节 写作能力 自学 8 教育知识与能力 知识点 教育知识与能力 知识点 第一章 教育基础知识和基本原理 1 了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想 第一章 教育基础知识和基本原理 1 了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想 孔子 学而不思则罔 思而不学则殆 学思结合 君子耻其言而过其行 论语 不 愤不启 不悱不发 启发教育 启发教育的来历 学记 专谈教育 世界上第一部教育专著 开而弗达则思 启发原则 蔡元培 思想自由 兼容并包 大学精神就是 囊括大典 网罗众家 杨贤江 中国第一个马克思教育家 新教育大纲 中国第一部用马克思主义观点论述教育 问题的著作 世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅 苏格拉底 问答法 产婆术 美德即知识 他的思想体现在柏拉图的 理想国 亚里斯多德 第一次将心理学引入教育领域 佩斯泰洛奇 第一次提出教育学心理化 赫尔巴特 主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上 赫尔巴特 普通教育学 是教育 学独立的标志 桑代克 教育心理学的奠基人 教育心理学 夸美纽斯 大教学论 是教育学作为一门独立学科的萌芽 把一切事物教给一切人 泛智教育 教育的基本组织形式是班级授课制 杜威 现代教育派的代表人物现代教育派的代表人物 以儿童为中心 从做中学 民主主义与教育 教育即生活 教育即生长 梅伊曼和拉伊 两伊 反对赫尔巴特的研究方法 提出实验教育学 1879 年冯特心理学实 验室的建立是心理学的标志 泰勒 课程编制模式 目标模式 泰勒模式 布鲁姆 三层目标即知识 情感 动作技能 知识分为六类 识记 理解 应用 分析 综合 评价 朗格朗 终身教育导论 现代社会需要终身教育 1 人凭借某种固定的知识和技能度过一 生 这种观念正在迅速地消失 现代社会需要终身教育 2 学生的变化需要教师终身学习 布鲁纳 发现式教学 提出学科结构理论 赞科夫 教学与发展 三大原则 高难度 高速度 理论知识起主导 根舍因 范例教学模式 对数学教育影响很大 课程现代化的三大代表 布鲁纳 赞科夫 根舍因 传统教育与现代教育的比较 传统 夸美纽斯 赫尔巴特 凯洛夫 现代 杜威 克 伯屈 传统教育的三中心 教师 书本 课堂 班级授课制 现代教育的三中心 学生 直接经验 活动课程 活动中心 从做中学 探究法 根本分歧 是否重视创新能力的培养 9 2 掌握教育的涵义及构成要素 2 掌握教育的涵义及构成要素 广义的教育 凡是有目的地增进人的知识技能 影响人的思想品德等素质发展的活动就是教 育 狭义的教育 学校的教育 学校的教育 是教育者根据社会发展的要求 在特定的教育场所 有目的 有 计划 有组织地对受教育者的身心施加影响 以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过 程 构成要素 教育者 受教育者 教育影响 教育者 受教育者 教育影响 教育者是教育活动中的主导因素 受教育者是学习的主体 教育措施包括教育内 容和手段 教育内容是教育者对受教育者施教的载体 有教科书 教学参考书 电视影像 报刊 广播 教育手段包括教育方法 受教育者的学习方式以及物质器具 三要素的关系 在三要素中 教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛 盾 了解教育的起源 基本形态及其历史发展脉络 了解教育的起源 基本形态及其历史发展脉络 教育的起源说有三种观点 生物起源说生物起源说 利托尔诺 最明显的错误就是把动物的本能等同于教育 否认了教育的社会性 心理起源说心理起源说 孟禄 把教育看成简单的模仿 没有认识到教育的目的性 劳动起源说劳动起源说 在马克思主义历史唯物论的指导下形成的 认为教育起源于人类社会的生产劳 动实践之中 教育的发展阶段 原始社会教育原始社会教育 1 没有阶级性 2 传递生产经验 3 在生产生活实践中进行 古代教育古代教育 包括奴隶社会教育和封建社会教育 汉武帝 罢黜百家 独尊儒家 宋代以后 四书五经成为学校教育的基本教材 四书 论语 孟子 中庸 大学 五经 诗 书 礼 易 春秋 其特点有 1 鲜明的阶级性 2 从社会生活中分化出来 3 内容主要是人文科 学和统治阶级的治人之术 轻视生产劳动 4 组织形式是个别教学 是一种灌输和被动接 受的过程 现代教育现代教育 包括资本主义教育和社会主义教育 社会主义学校培养的主要是既能从事脑力劳动 又能从事体力劳动 有理想 有道德 有文 化 有纪律的全面发展的社会主义建设者和接班人 现代教育的主要特点有 1 紧密联系 社会生产生活 2 走向大众化 3 自然科学知识大大增加 4 班级授课制成为教学的基 本组织形式 20 世纪后期教育改革和发展的特点 1 终身化 2 全民化 3 民主化 4 多元化 5 现代化 10 理解教育与社会发展的基本关系 包括教育与人口 教育与社会生产力 教育与社会 政治经济制度 教育与精神文化等的相互关系 教育与人口 理解教育与社会发展的基本关系 包括教育与人口 教育与社会生产力 教育与社会 政治经济制度 教育与精神文化等的相互关系 教育与人口 1 人口影响着教育发展的战略目标与战略重点 2 人口的数量制约着教育发展的规模 速度和教育经费 3 人口结构对教育结构的影响 4 人口质量影响着教育质量 通过教育使人口结构趋于合理化 改善人口质量 提高素质 教育与社会生产力 相互制约 教育与社会生产力 相互制约 1 社会生产力决定着教育的规模和速度 2 社会生产力制约着教育目的的确定 3 社会生产力制约着教育结构的变化 教育的内容和手段 通过教育再产生劳动力和生产力 教育与社会政治经济制度教育与社会政治经济制度 社会政治经济制度决定教育的目的的性质和思想道德的内容 教育的领导权 受教育 的权利 通过教育为社会政治经济制度培养所需的人才 促进民主 影响政治经济的舆论力量 教育与精神文化 相互制约 教育与精神文化 相互制约 1 精神文化影响着教育的价值取向 2 精神文化影响着教育内容的选择 3 精神文化影响着教育目的的确立 教育具有传递保存文化 传播交流文化 选择提升文化以及创造更新文化的功能 理解教育与人的发展的基本关系 包括教育与人的发展 教育与人的个性形成 以及 影响人发展的主要因素 遗传 环境 教育 人的主观能动性等及它们在人的发展中的 各自作用 理解教育与人的发展的基本关系 包括教育与人的发展 教育与人的个性形成 以及 影响人发展的主要因素 遗传 环境 教育 人的主观能动性等及它们在人的发展中的 各自作用 教育在人的发展中的作用 起主导主导作用 1 教育是一种有目的培养人的活动 规定了人的发展方向 2 教育给人的影响比较全面 系统和深刻 3 有专门负责教育工作的教师 遗传遗传在人的发展中的作用 1 遗传素质是人的身心发展的生理前提生理前提 遗传素质只是人的发展在生理方面的可能 性 它不决定人的发展 2 遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征 3 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用 11 4 遗传素质具有可塑性 环境环境在人的发展中具有明显的作用明显的作用 社会环境是人的身心发展的外部客观的条件 对人 的发展起着一定的制约 人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用 教育在人的发展中起主导作用不是决定作用 教育在人的发展中起主导作用不是决定作用 教育在人的发展中的作用 教育对人的发展 特别是对年轻一代的发展起着主导作用 这是因为 1 教育是一种有目的地培养人的活动 它规定着人的发展方向 2 教育特别是学 校教育给人的影响比较安全 系统和深刻 3 学校有专门负责教育工作的教师 人的主观能动性 人的主观能动性在人发展的动力动力 在同样的环境和教育条件下 每个学生发展的特点和成就主要取决于他自身的态度 决定于他在学习 劳动和科研活动中所付出的精力 简答 学校教育在人的发展中起主导作用 为什么 1 目的性明确 2 计划性强 3 专门的教师队伍 4 过滤其他环境因素 调节 控制 利用 了解青春期生理的变化 包括中学生的身体外形 体内机能 脑的发育 性的发育和 成熟 了解青春期生理的变化 包括中学生的身体外形 体内机能 脑的发育 性的发育和 成熟 青春期 11 18 岁 相当于初中到高中毕业这个阶段 1 身体外形的变化 身高增长 体重增加 第二性征出现 2 内脏器官机能逐步健全 3 生殖器官发育成熟 3 3 理解义务教育的特点 强制性 免费性和普及性 了解发达国家学制改革发展的主要趋势 理解义务教育的特点 强制性 免费性和普及性 了解发达国家学制改革发展的主要趋势 现代学制主要有三种类型 1 双规学制 英国 2 单轨学制 美国 3 分支型学制 前苏联 其主要的趋势 大力发展学前教育 注重其与小学教育的衔接 提前入学年龄 延长 义务教育年限 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 高等教育日益大众化 类 型日益多样化 终身教育日益受到普遍重视 了解我国现代学制的沿革 p112 熟悉我国当前的学制 了解我国现代学制的沿革 p112 熟悉我国当前的学制 按照教育程度划分 我国学校教育系统包括幼儿教育 初等教育 中等教育和高等教 育 幼儿教育 初等教育 中等教育和高等教 育四级层次 a 学前教育 幼儿园 主要由幼儿园 托儿所 学前班等机构实施 招收 3 6 7 岁 的幼儿 b 初等教育 即全日制小学教育 招收 6 7 岁的儿童入学 学制为 5 6 年 在成人教 育方面 是成人业余初等教育 c 中等教育 指全日制普通中学 各类中等职业学校和业余中学 全日制中学修业年 限为 6 年 初中为 3 年 高中为 3 年 职业高中 2 3 年 中等专业学校 3 4 年 技术学校 12 2 3 年 属于成人教育的各类业余中学的修业年限可以适当延长 d 高等教育 是正规学校教育的最高层次 它是指全日制大学 专门学院 专科学校 研究生院和各级形式的业余大学 高等学校的招收对象是高中毕业生和同等学历者 专科 学校的修业年限是 2 3 年 大学和专门学院是 4 5 年 业余学校修业年限适当延长 硕士 研究生修业 2 3 年 招收对象是获得学士学位者和同等学历者 博士研究生修业年限为 3 年 招收对象是获得硕士学位者和同等学历者 在职研究生修业年限适当延长 4 掌握有关教育目的的理论 4 掌握有关教育目的的理论 教育目的的主要理论 1 社会本位论 社会本位论 亦称 国家本位论 代表人物为柏拉图 迪尔凯姆 凯兴斯坦纳 法西斯和军国主义者等等 主要观点 因个人生活在社会中 受制于环境 所以要从社会发展需要出发 注意教 育的社会价值 目的是培养合格公民和社会成员 教育的最高目的在于使个人成为国家的合 格公民 2 个人本位论 代表人物 卢斯 裴斯特洛齐以及一些自然主义和存在主义立场的 思想和教育学者 主要观点 人的本性在于其 自然性 从人的成长规律和满足人的需要 注意教育对 人的个人价值 目的培养自然人 了解新中国成立后颁布的教育方针 p113 熟悉国家当前的教育方针 教育目的及实 现教育目的的要求 了解新中国成立后颁布的教育方针 p113 熟悉国家当前的教育方针 教育目的及实 现教育目的的要求 我国当前的教育方针教育方针 教育必须为社会主义现代化建设服务 必须与生产劳动相结合 培养德 智 体等方 面全面 发展的社会主义事业的建设者和接班人 教育目的 教育目的 以培养学生创新精神和实践能力为重点 造就有理想 有道德 有文化 有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人 实现教育目的的要求 实现教育目的的要求 为社会主义建设服务 要求使学生在德智体美等方面全面发展 必须要与劳动相结合 根本途径 了解全面发展教育的组成部分 德育 智育 体育 美育 劳动技术教育 及其相互 关系 了解全面发展教育的组成部分 德育 智育 体育 美育 劳动技术教育 及其相互 关系 德育 智育 体育 美育 劳动技术教育关系密切 相互促进 相互制约 构成一个有机 的共同体 德育在人的全面发展中起灵魂和统帅作用 智育在人的全面发展中起前提和支持作用 体育在人的全面发展中起基础作用 美育在人的全面发展中起动力作用 劳动技术教育综合德智体美的作用 13 了解教育研究的基本方法 了解教育研究的基本方法 观察 调查 历史 实验 演示 行动研究法 第二章 中学课程第二章 中学课程 1 了解不同课程流派的基本观点 包括学科中心课程论 活动中心课程论 社会中心 课程论等 1 了解不同课程流派的基本观点 包括学科中心课程论 活动中心课程论 社会中心 课程论等 课程的主要流派 1 学科中心课程论学科中心课程论 知识中心课程理论 主张学校课程应以学科的分类为基 础 以学科教学为核心 以掌握学科的基本知识 基本规律和相应的技能为目标 2 活动中心课程论活动中心课程论 认为传统的学科课程论不能照顾学生的需要 兴趣和个性 提出在活动中学习 通过活动获得经验 培养兴趣 解决问题 培养科学的思 想 态度和思维方法 儿童的社会活动为中心 3 社会中心课程论 社会中心课程论 强调社会对教育的制约作用 主张根据社会的需要确定教育 目的和课程活 动 重视道德教育和社会权威的作用 理解课程开发的主要影响因素 理解课程开发的主要影响因素 儿童 社会以及学科特征三大因素 p116 2 掌握基本的课程类型及其特征 其中包括分科课程 综合课程 活动课程 必修课程 选修课程 国家课程 地方课程 校本课程 显性课程 隐性课程等 2 掌握基本的课程类型及其特征 其中包括分科课程 综合课程 活动课程 必修课程 选修课程 国家课程 地方课程 校本课程 显性课程 隐性课程等 课程的分类 1 学科课程 强调学科的逻辑性 系统性和简约性 学科课程的缺点是不利于学生联系社会实践 忽视了学生的兴趣和需要 2 综合课程 是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程 综合课程的优点 打破了学科间的界限 有利于培养学生对事物的整体认识能力 综 合课程减少了课程的门类 有利于减轻学生的负担 3 活动课程 是指从儿童从事某种活动的动机出发 把课程编排得同 生活经验的发展顺 序相一致 并偏重于使儿童掌握解决实际生活问题的知识 让学生从 做 中学 培养兴 趣 解决问题 锻炼能力 活动课程的特征是 重视儿童的兴趣和需要 重视教材的心理组织 以儿童的 活动为中 心 采取综合作业的组织形式 优点是重视儿童的兴趣 学科知识的综合性 缺点是儿童学习的 知识不系统 不利于系统知识的传递 这种课程理论的代表人物是美国 教育家杜威 必修 选修课程 国家 地方 学校课程 显性 隐形课程 p117 3 了解我国当前基础教育课程改革的理念 改革目标及其基本的实施状况 3 了解我国当前基础教育课程改革的理念 改革目标及其基本的实施状况 我国基础教育课程改革的理念理念 全面发展的课程价值观 科学与人文整合的课程设计观 回归生活的课程内容 观 创生取向的课程实施观 民主化和多样化的课程管理观 基础教育课程改革的目标目标 实现课程功能的转变 实现课程结构的均衡性 综合性和选择性 密切联系课程内容与生活时代的联系 改善学生的学习方式 建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度 实现三级课程管理制度 14 第三章 中学教学 1 理解教学的意义 了解有关教学过程的各种本质观 第三章 中学教学 1 理解教学的意义 了解有关教学过程的各种本质观 中学教学的意义意义 教学是社会经验得以再生产的一种主要手段 教学为个人全面 发展提供科学的基础和实践 教学是教育工作构成的主体部分 又是教育的基本途径基本途径 教学过程是学生在教师有目的 有计划的指导下 系统地掌握科学文化基础知识和基 本技能 发展能力 增强体质并形成一定思想品德的过程 它是教育过程的一个分支 其基 本要素包括教师 学生 教材和教学手段 教学过程本质上讲师一种认识 特殊的认识活动 各种本质观 关于教学过程的本质 教育理论界众说纷纭 概而言之 主要有以下几 种观点 1 认识说 这种观点认为 教学过程本质上是一种特殊的认识过程特殊的认识过程 认识说是一种影响最大 认 同者最多 的教学本质观 该观点最初起源于前苏联凯洛夫主编的 教育学 在我国是在 解放初期学习苏联 教育学的基础上逐步发展起来的 该学说强调教学过程是教师有目的有 计划地引导学生掌握文化科 学基础知识和基本技能 发展认识能力 逐步形成辩证唯物主 义世界观基础和共产主义道德品质的 过程 教学过程从本质上来说是一种有组织的认识 过程 2 发展说 这种观点认为 教学过程的本质是促进学生发展的过程 该观点认识到了 认识说 的局限性 认识到了教学过程除了传授知识技能外的其它任务 尤其是发展的任务 强调 教学过程的本质就 是受教育者在教师的引导下 有计划有目的地积极主动发展自己 使 自身的发展水平逐步达到培养 目标要求的过程 3 双边活动说 这种观点认为 教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程 这一观点认 识到了教 学活动是师生的互动过程 认识到了教与学的相互依存性 突破了 认识说 和 发展说 从教 学任务看教学本质的局限性 而在一定程度上 揭示了教学活动的机制 但也存在对教学主要矛盾 揭示不到位的不足 4 交往说 这种观点认为 教学是一种特殊的交往活动 但学者们对教学与交往的关系理解差异 较大 对 交往有不同意义的定位 有人视交往为单纯的教学背景条件 有人 视交往为教 学手段和方法 有 人视交往为教学内容 对象和目标 有人视交往为教学本身 这一观点 共同强调的是 教学过程中 教师和学生都是主体存在 师生之间只有通过交往 人的主体 性才能确证 生成和发展 只有通过 主体间的亲身感悟 理解和体验 人才可以展示自我 发现自我 发展自我 因此 教学过程完全 可以 视为师生交往过程 交往即是教学过程 的本质 这一观点虽然从教学社会学的视角揭示了教 学活动的社会属性 但是 仍然不 能揭示出教学过程这一特殊实践活动不同于其它社会实践活动的 特殊性 2 熟悉和运用教学过程的基本规律 包括教学过程中学生认识的特殊性规律 直接经验与 间接经验相统一的规律 教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律 教学过程中教师 2 熟悉和运用教学过程的基本规律 包括教学过程中学生认识的特殊性规律 直接经验与 间接经验相统一的规律 教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律 教学过程中教师 15 的主导作用与学生的主体作用相统一的规律 教学过程中传授知识与思想教育相统一的规 律 教学的教育性规律 分析和解决中学教学实际中的问题 的主导作用与学生的主体作用相统一的规律 教学过程中传授知识与思想教育相统一的规 律 教学的教育性规律 分析和解决中学教学实际中的问题 教学过程的基本规律 1 直接经验和间接经验相结直接经验和间接经验相结 学生以学习间接经验为主 以直接经验为基础 2 教师主导作用和学生主体作用相结合教师主导作用和学生主体作用相结合 叶圣陶 教是为了最终达到不教 教师在教学活动中起主导作用 学生 在教学活动中处于主体地位 双方具有本质 的联系 发挥教师的主导作用能有效地促进学生掌握知识 使身心各方面得到发展 否定 削弱 教师的主导作用势必会导致教学质量的下降 同样的 只有充分发挥学生 的主观能动性 才能促进教学活动的顺利开展 否定学生在教学 中的主体作用 必然 会削弱教学的效果 需要建立合作友爱民主平等的师生关系 3 掌握知识与发展能力相结合掌握知识与发展能力相结合 掌握知识和发展智力相互依存 相互促进 掌握知识是发展智力的基础 发展智力又是掌握知识的必要条件 两者相互联系 辩证统一 教学过程中既要重视学生智力的发展 又要重视知识的掌握 4 传授知识与提高思想品德相结合 4 传授知识与提高思想品德相结合 教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程 又是学生在掌握知识的基 础上接受思想品德教育过程 两者具有紧密的联系 教师在教学过程中应把知识教学与思想品德教育有机地结合起来 既注意挖掘教 学内容的思想因素 克服只教书不育人的倾向 又要防止教学中进行思想品 德教育的 自然主义和形式主义 要寓德育于教学之中 做到教书育人 知识是思想形成的基础 思想品德的提高又为学生积极学习奠定基础 在教学过 程中要将两者有机的集合起来 3 掌握教学工作的基本环节及要求 3 掌握教学工作的基本环节及要求 教学工作的基本环节 备课 上课 作业检查与批改 课外辅导 学业成的考察评定 备课 上课 作业检查与批改 课外辅导 学业成的考察评定 1 备课 备好课是上好课的前提前提 钻研教材 了解学生和制定教学进度计划 2 上课 整个教学工作的中心环节中心环节 要提高教学质量 关键是提高课堂教学的质 量 其要求 教学目标明确 内容正确 方法得当 表达清晰 重 点突出 组织严密 课堂气氛热烈 3 课外作业布置与批改 作业布置要遵循的要求 内容符合新课标和教科书要求 分量适当 难度适中 形式多元化 有趣味性 明确要求 规定完成时间 认真及时批改作业 强化 4 课外辅导 5 学业成绩的检查与评定 观察法 测验法 调查法 自我评价法 要从检查中获得反馈信息 用来指导 调节教学过程和学习过程 从而改善教学 和提高质量 16 掌握和运用中学常用的教学原则 教学方法 掌握和运用中学常用的教学原则 教学方法 直观性原则直观性原则 是指在教学中要通过学生观察所学事物 或教师的形象描述 引导学生 形成 所学事物 过程的清晰表象 丰富他们的感性认识 从而使他们能够正确理解书本知 识和发展认识 能力 基本要求 正确选择直观教具和现代化教学手段 直观要与讲解相结合 重视 运用语言直观 启发性原则启发性原则 是指在教学中教师要承认学生是学习的主体 注意调动他们的学习主动 性 引导他们独立思考 积极探索 生动活泼地学习 自觉掌握科学知识和提高分析问题 和解决问题的 能力 基本要求 调动学生学习的主动性 启发学生独立思考 发展学生的逻辑思维能 力 让学生动手 培养独立解决问题的能力 发扬教学民主 巩固性原则巩固性原则 是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能 长久地保 持在 记忆中 能根据需要迅速再现出来 以利知识技能的运用 基本要求 在理解的基础上巩固 重视组织各种复习 在扩充改组和运用知识 中积极巩固 循序渐进原则循序渐进原则 是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行 使学生 系统 地掌握基础知识 基本技能 形成严密的逻辑思维能力 基本要求 按教材的系统性进行教学 注意主要矛盾 解决好重点和难点的教学 由浅入深 由易 到难 由简到繁 因材施教原则因材施教原则 是指教师要从学生的实际情况 个别差异出发 有的放矢地进行有差 别的 教学 使每个学生都能扬长避短 获得最佳的发展 基本要求 针对学生的特点进行有区别的教学 采取有效措施 使有才能的学 生得到充分的发展 理论联系实际原则 理论联系实际原则 是指教学要以学习基础知识为主导 从理论与实践的联系上去理 解知 识 注意运用知识去分析问题和解决问题 达到学懂会用 学以致用 基本要求 书本知识的教学要注重联系实际 重视培养学生运用知识的能力 正确处理知识教学 与技能训练的关系 补充必要的乡土教材 科学性与教育性相结合 科学性与教育性相结合 指教学以马克思主义为知道 授予学生科学知识 并结合教学 内容对学生进行品德和价值观 世界观的正确教育 基本要求 确保教材的科学性 发掘教材的思想性 注意在教学中对学生进行品 德教育 补充有价值的教学内容 要不断提高自己的业务素质和思想修养 教学方法有 1 讲授法 最常用 1 讲授法 最常用 要求 要注意逻辑性和系统性 科学性和思想性 启发学生独立思考 注意语 言的艺术 书面语和口头语相结合 语速适当 讲授要和板书相结合 2 讨论法 3 谈话法 问答法 4 演示法 5 练习法 2 讨论法 3 谈话法 问答法 4 演示法 5 练习法 17 了解教学组织形式的内容及要求 了解教学组织形式的内容及要求 教学组织形式 指为了完成特定的教学任务 教师和学生按照一定要求组合起来进行 活动的结构 个别教学制个别教学制及其优缺点 个别教学 是教师和学生一对一 一对二的方式轮流进行教学 在教师对某一学生施 教时 其 他学生按照教师要求进行学习 包括预习 复习 练习或作业 最早采用 优点 教师教学的知 识难易 内容方向 教学方式和教学进程因人而已 因内容不同 而不同 很好地照顾了每个学生的 能力水平和兴趣爱好 缺点 教学规模小 教学成本高 教学效率低 只能适应古代农耕社会低水 平生产力 发展状况 不能满足机器大工业时代经济发展对熟练工人的大规模需求 班级授课制班级授课制及其优缺点 又叫集体教学 课堂教学 是指把年龄相仿 水平相近的学生编成有固定人数的教 学 班 由教师根据预先制订的教学计划中规定的课程内容和教学时数 按照学校的课程表进 行分科 教学的教学组织形式 优点 有利于经济有效地 大面积地培养人才 有利于发挥教 师的主导性 有利于发 挥班集体的教育作用 缺点 由于过于强调集中 同步和标准 不利于照顾 学生个别差异 因材施教 不 利于培养学生兴趣 特长和发展个性 大多采用分科教学 过于强 调书本知识 容易肢解 知识整体性 理论脱离实际 要求改革的原因 分组教学制分组教学制及其优缺点 指学校按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学 实质上属于集体 教学 目的是为了使班级授课制更优化 解决其不利于照顾学生个别差异的弊端 主要优 缺点 优点 较好地照顾学生个别差异 重视学生个别性 有利于因材施教 发展学生的个 性 特点 缺点 1 对学生的能力和水平鉴别不一定科学 忽视学生发展性 2 对学生心理发 展 负面影响较大 快班或实验班的学生容易骄傲自满 慢班和普通班学生容易产生破罐子 破摔心理 3 家长 学生 教师和学校在分组教学问题上意见很难达成一致 4 由于 学生处于不断发展 中和确保学生能受到恰当教育 情况一变就得重新分组 就必须经常进 行 教育管理比较麻烦 设计教学法和道尔顿制 设计教学法和道尔顿制 主张废除班级授课课教科书 在教师指导下由学生自主学习 优点 有利于调动学生学习积极性 培养学习和创造能力 缺点 不利于系统知识的掌握 且对教学设施和条件较高 4 了解我国当前教学