人格特征与学生的学习成绩的相关分析毕业论文.doc

论文标题 人格特征与高中生学习成绩的相关分析论文标题 The Correlation Analysis Between Personality Characteristics And School Achievements Of High School Students 翟 荣 杰 ZHAI RONG JIE 摘 要中学是一个人发展过程中最重要的阶段，也是一个人一生发展走向的重要转折点。而高中阶段尤为重要。在影响一个人谋求最好发展的非智力因素很多，但人格特征占有很重要的地位。不同人格特征与学生的学习成绩存在着不同程度的相关性。国内有不少学者曾对人格与学习成绩的关系进行过很多的研究。也有学者在前人的“特质论”的基础上还进行过认知层面的研究。因此，本研究在借鉴前人研究的基础上，选择了155名高中生作为被试。以EPQ人格量表为评定工具，探讨了EPQ人格类型与学习成绩的相关关系。获得如下分析结果：1. 内外向分低人格特征与理科总成绩之间有着较为显著的负相关性。2. 内外向低分人格特征与文科高分成绩之间存在着显著且完全的正相关。而与理科类学科高分成绩之间却存在着较高的负相关。3.情绪不稳定型和情绪稳定型的人格特征与学生文科类高分成绩之间存在着较高的正相关性。但情绪稳定型的人格特征与文科高分成绩的相关性较高。4.人格与各科目高分Pearson相关分析得知：数学与情绪性和精神质人格特征有着显著的正相关；化学与情绪性人格特征也存在着显著的正相关。而通过以上分析结果，并就文理科成绩与人格特征的相关关系进行了精心、深入的讨论分析。也结合对人格与学生成绩影响以外的影响因素进行了分析：从“个人情景互动”（ Person-situation interaction ）理论入手，就影响学生人格特征与成绩之间的关系进行讨论。因为学生会选择某些情景有利于自己行为表现的情景，而逃开其他情景。所以人格特征与学生的学习成绩之间并不存在着直接的或者很大的相关性。也因此，在借鉴特质论的基础之上。针对不同的人格特征类型的学生与职业发展之间的关系，提出我自己的建议，希望给我国个性化教育有所帮助。关键词：人格特征 学生成绩 相关分析 职业辅导 个人情景互动目 录内容摘要正文目录(1)1.研究问题的提出(1)2.研究方法、对象和工具 (1)2.1 研究方法 (1)2.2 研究对象(1)2.3 研究工具(1)2.4 研究步骤(1)3.结果与分析 (1)3.1 EPQ人格特征与文理科总分的Pearson相关(1)3.2 EPQ人格特征高低分与文理科总成绩的Pearson相关(1)3.3 EPQ人格特征高分与文理科高分的Pearson相关(1)3.4 EPQ人格与各科目的Pearson相关 (1)3.4.1 EPQ人格与各科目、各科目高分组的Pearson相关 (1)3.4.2 人格特征情绪性和精神质高分与数学、化学高分组的Pearson相关 (1)4.讨论(1)4.1 内外向型人格者与文理科知识学习的相关关系 (1)4.2 情绪性人格特征与文理科知识学习的相关关系 (1)4.3 非人格因素与人格因素对学生成绩的影响 (1)4.4 学生学科选择过程中的职业辅导 (1)5.结论 (1)参考文献(10)附 录人格特征与高中生学习成绩的相关分析（翟荣杰）内容摘要：中学是一个人发展过程中最重要的阶段，也是一个人一生发展走向的重要转折点。而高中阶段尤为重要。在影响一个人谋求最好发展的非智力因素很多，但人格特征占有很重要的地位。不同人格特征与学生的学习成绩存在着不同程度的相关性。国内有不少学者曾对人格与学习成绩的关系进行过很多的研究。也有学者在前人的“特质论”的基础上还进行过认知层面的研究1。因此，本研究在借鉴前人研究的基础上，选择了155名高中生作为被试。以EPQ人格量表为评定工具，探讨了EPQ人格类型与学习成绩的相关关系。获得如下分析结果：1. 内外向分低人格特征与理科总成绩之间有着较为显著的负相关性。2. 内外向低分人格特征与文科高分成绩之间存在着显著且完全的正相关。而与理科类学科高分成绩之间却存在着较高的负相关。3.情绪不稳定型和情绪稳定型的人格特征与学生文科类高分成绩之间存在着较高的正相关性。但情绪稳定型的人格特征与文科高分成绩的相关性较高。4.人格与各科目高分Pearson相关分析得知：数学与情绪性和精神质人格特征有着显著的正相关；化学与情绪性人格特征也存在着显著的正相关。而通过以上分析结果，为不同的人格类型学生的人格特点提出相应的职业发展建议，希望给我国个性化教育有所帮助。关键词：人格特征 学生成绩 相关分析 职业辅导 个人情景互动1.研究问题的提出1 张丽：中学生人格与成绩关系的新探究,华东师范大学2007年毕业硕士毕业论文 2 侯志瑾主编：职业辅导，北京大学医学出版社，2008，(10):56众所周知，中学是一个人发展过程中最重要的阶段，也是一个人一生发展走向的重要转折点。而高中阶段尤为重要。在影响一个人谋求最好发展的非智力因素很多，但人格特征占有很重要的地位2。人格是个体由遗传和环境决定的实际的和潜在的行为模式的总和（艾森克，1955） 。或者人格是稳定的心理结构和过程，它组织人的经验，形成人的行为和对环境的反应（拉扎勒斯，1979）。有些学者说人格是个人心理特征的统一，决定（内隐或外显）行为同他人的行为有稳定的差异（米歇尔，1980）3 。而我国学者认为：人格，是学生们在学校学习活动中，对人（教师、同学等），对事（上课、读书、作业等），对己（自知、自信、自尊、自立等）以至对学校环境（教师、校园等）适应时，在行为上所表现出的独特作风4。不同的学派有着不同的定义、解释和说明。而人格,简单地说,它就是指一个人相对稳定的心理特征和行为倾向5。也因此，研究高中生的人格特征的构成，以及这些特征因素总分、高低分与高中生的学习总成绩、学科高分成绩之间的相关关系，具有重要的现实意义和教育参考价值。本研究正是基于这样的认识：非智力因素人格特征与高中生某些科目学习成绩之间存在着相关。2.研究方法、对象和工具2.1 研究方法 问卷法。2.2 研究对象：甘肃省陇南市武都区安化中学 （高中部）学生。选取高二学生80人，高三学生75人。收取问卷后，获得有效问卷142份。其中男生69人，占49；女生73人，占51。文科84人，占59.1。年龄在1622岁之间，男生平均年龄18.97岁，女生平均年龄18.31岁，总体平均年龄为18.63岁。2.3 研究工具：高中生的人格特征因素的测试是依照英国伦敦大学心理学系和精神病学研究所艾森克（H.J.Eysenck）提出的以人格结构层级说和三维度人格类型说为主要内容的人格理论，采用因素分析方法，于1952年同其妻（B.G.Eysenck）编制、1975年出版的艾森克人格问卷（EPQ）。我这里使用的是由龚耀先教授在1983年修订的艾森克人格成人问卷中文版,共88项6。其有很好的结构效度，其中内外向维度和神经质维度之间最为确定。各分量表的信度系数较为满意，各分量表间隔1个月重测，其相关系数达0.83-0.90，内部一致性系数为0.68-0.817。2.4 研究步骤3 孟昭兰主编:普通心理学,北京大学出版社,2008，(4):4754 张春兴主编:教育心理学三化取向的理论与实践,浙江教育出版社,2006，(3):392-3935 郑日昌等：心理测量与测验,中国人民大学出版社,2008，(11):3006 中国行为医学会:行为医学量表手册,2005，(8):377 龚耀先:“修订艾森克个性问卷手册”,长沙：湖南医学院,1983，(1)2.4.1 采用“分层整群”随机抽样方法。根据年级，从高二年级选取文、理科各两个班。学生共80名，其中文科学生40名；高三年级选取文科两个班，理科一个班。学生共75名，其中文科45名。在将被试同时安排到同一教室进行人格特征问卷测试。测试开始时，主试当场朗读EPQ测量卷“指导语”。测试中被试随机入座。2.4.2 成绩和人格特征高低分划分标准7成绩 依据2008-2009学年学生期末考试的成绩。将文理科总成绩前27定为文理科高分组。各学科高分组也为各学科成绩的前27。人格 E量表 分数高于56.7为外向型；低于43.3为内向型。 N量表 分数高于61.5为情绪不稳定型；低于56.7为情绪稳定型。 P量表 分数高于61.5为精神质明显；低于56.7为正常范围。2.4.3 结果采用SPSS10.0统计软件分析，再以所得到的因子与学生成绩进行Pearson相关分析。3.结果与分析 3.1 EPQ人格特征与文理科总分的Pearson相关表 EPQ人格特征与文理科的 Pearson相关_人格特征 文科总成绩 理科总成绩_内外向 -.023 -.037情绪性 .070 .145精神质 .202 -.185_总的来说，人格特征与学科总成绩之间并没有显著的相关性。并且就人格特征与文科、理科总成绩之间的Pearson相关系数来看，也并不存在着较为鲜明的相关性。在文科总成绩与人格特征的相关分析中，精神质人格特征与总成绩有着较小的正相关。而内外向与总成绩却有着负相关，也较低。在理科成绩与人格特征的相关分析中，精神质和内外向性都有着负相关，但人格特征精神质的负相关性比内外向高。情绪性与理科总成绩存在的正相关性也比较低。3.2 EPQ人格特征高低分与文理科总成绩的Pearson相关表2 EPQ人格高低分与文理总成绩的 Pearson相关 _ 人格特征 文科总成绩 理科总成绩_ 内外向高分 -.360 .048 内外向低分 .043 -.709 情绪性高分 .038 -.073 情绪性低分 -.204 -.213 精神质高分 -.062 -.123 精神质低分 .380 .312_注： P.05在人格特征高低分与理科总成绩的相关性中，如表2所示。只有内外向低分（即内向型）人格特征与理科总成绩有着比较显著的相关且为负相关。即喜欢安静，喜欢读书而不爱接触人的人所具有的人格特征与自然科学理科类的学习成绩之间存在着显著的负相关。 而内外向高分（即外向型）人格特征与学习文科学生总成绩也存在着一定水平的负相关，相关系数为-.360。而情绪性低分和精神质高分人格特征与文理科总成绩之间的也为负相关。但，相关性水平相比较，理科总成绩与情绪性低分的相关性系数要比文科总成绩与情绪性低分的相关性略为高。而精神质低分人格特征与文理科总成绩之间都存在着一定的正相关性。都并不是很高。但与文科相关系数却为.380，较高些。由于人格特征与文理科之间并不存在显著的相关性，于是在此进行人格特征高分与文理科总分之间的相关性。 如上表2所示，人格特征高分与理科总成绩存在着显著的负相关。E低分者：安静、离群、喜欢读书而不喜欢和人接触。倾向于事前计划，不凭一时的冲动。不喜欢做兴奋的事，日常生活有规律。踏实可靠，价值观念以伦理做标准 8。而使得理科这种在多数人认为需要探索和创新的学科成绩与内向型人格特征的学生之间存在着显著的负相关。而对于文科科学类的学习成绩与外向型人格特征之间则有着一定的负相关。但相关性系数也并不是很高。3.3 EPQ人格特征高分与文理科高分的Pearson相关表3 EPQ人格特征高分与文理科高分的 Pearson相关 _ 人格特征 文科高分 理科高分_ 内外向高分 .125 .451 内外向低分 1.000 -.577 情绪性高分 .608 .222 情绪性低分 .655 .000 精神质高分 .323 -.311 精神质低分 .000 .000_ 注：P.05 8 中国就业培训技术指导中心 中国心理卫生协会组织编写:心理咨询师（三级）,2005，(8):1899 美约翰.W.桑切克著,周冠英 王学成译:教育心理学,世界图书出版社,2007，(3):132如上表3所呈，我们在根据对情绪性高分的解释：焦虑、紧张。对各种刺激的反应都过于强烈，情绪激发后难以平静下来。概括说，是一个紧张的人。而这种人格对于文科类需要记忆的知识内容这个刺激的反应强烈度要比理科类知识的反应度强。但同时，情绪性得分低者与文科成绩之间也有着很高的相关性。且比情绪性得分高与文科高分之间的相关性系数还高。就文科高分与人格特征之间的总体相关性情况而言，内向型人格特征与文科类学习成绩（高分组）之间存在着显著的完全正相关性。而内向型人特征与理科类学习成绩（高分组）之间存在着较高的负相关。虽然这种相关性并不是很显著。但在一定程度上我们可以推论：内外向得分低者对于文科知识的学习都有着完全相关且显著（1.000，P.05）。但情绪性得分高者与文科知识的学习和与理科知识的学习的相关性并没有情绪得分低者与文科类学科知识的学习和与理科类知识的学习效果的相关性高。然而，精神质高分，意味着可能是孤独、不关心他人，难以适应外部环境，不近人情，感觉迟钝9。而这种人格特征与文科高分存在着比理科高分与该人格特征相关性高的正相关。而人格特征精神质高分与理科高分成绩之间却存在着相对的负相关。 从上表，我们不难看出内向型人格特征的学生与文科类高分成绩之间存在显著切完全的正相关，外向型人格特征的学生与理科高分之间的相关性要比与文科的相关性高。内向型者，喜欢安静的生活环境，易于内省， 喜欢读书而不喜欢接触人。保守，与保持一定距离（除非挚友），倾向于事前计划，做事观前顾后。日常生活有规律，严禁。而这种人格特征为理解记忆类的知识打下了基础。而且，情绪性比较稳定（分值较低）者与文科高分之间也有着比理科高分成绩较高的正相关性。也就是说，内向型和情绪稳定的人格特征与文科高分之间有着很高的正相关性。3.4 EPQ人格与各科目的Pearson相关3.4.1 EPQ人格与各科目、各科目高分组的Pearson相关表4.1.1 EPQ人格与各科目的 Pearson相关_人格特征 语文 数学 化学 物理 政治 历史_内外向 -.039 .030 -.041 -.023 .088 .155 情绪性 -.029 .144 .179 .120 -.018 .072精神质 -.061 .004 -.002 -.112 .098 .197_从表4.1.1 不难看出各项人格特征与学生几科目学习成绩之间并没有很明晰的相关性。且它们之间的相关性系数也都很低。于是，我们有必要求出各项人格特征与几科目高分之间的Pearson相关。且如下表4.1.2表4.1.2 EPQ人格与语文、数学高分等的 Pearson相关_人格特征 语文高分 数学高分 化学高分 物理高分 政治高分 历史高分_内外向 -.075 .062 .233 .120 .139 .127情绪性 .141 .365 .408 .234 .015 .017精神质 -.045 .322 .091 .030 .089 .133_注： P.05在表4.1.2中（如上），只有情绪性与数学高分和化学高分之间有着显著的相关性。且精神质与数学高分之间也存在着显著的相关性。然而，对于其他没有任何显著性的人格特征与各科目之间的相关性，我们由表4.1.2可以得知：内外向与化学科目间存在着比其他各科目较高的相关性，情绪性与除数学和化学科目外还与物理有着比其他科目较高的相关性。在表4.1.2中，只有情绪性与数学高分和化学高分之间有着显著的相关性。且精神质与数学高分之间也存在着显著的相关性。然而，对于其他没有任何显著性的人格特征与各科目之间的相关性，我们由表4.1.2可以得知：内外向与化学科目间存在着比其他各科目较高的相关性，情绪性与除数学和化学科目外还与物理有着比其他科目较高的相关性。3.4.2 人格特征情绪性和精神质高分与数学、化学高分组的Pearson相关为了进一步理解情绪性和精神质人格特征对数学高分和化学高分成绩的相关性。我们也有必要再求它们之间的相关性。且如下 表4.2情绪性、精神质高低分与数学、化学高分的 Pearson相关_人格特征 数学高分 化学高分_情绪性高分 -.101 -.288情绪性低分 .500 .000精神质高分 .541 .153精神质低分 -.621 .000_我们可以从上表中可以看出情绪性低分和精神性高分与数学高分之间存在着正相关，且相关性系数都较大。而情绪高分和精神质低分则与数学存在着负相关，且精神质低分与数学高分之间的负相关系数最高。而在化学高分与情绪性显著的情况下，根据我们进一步求得它们之间的相关性可以知道：情绪性高分与化学高分之间存在负相关，精神质高分与化学高分之间存在着正相关。但系数都不是很高。4.讨论4.1 内外向型人格者与文理科知识学习的相关关系具有内向型人格者，平时安静，倾向于内省，喜欢读书而不喜欢与人接触。也倾向于事前计划、安排，做事观前顾后，日常生活有规律，且生活态度严谨。也不凭一时间的冲动去完成自己所要做的事情。因而这样的人格特征为像文科这样，在很多的情况下我们总认为需要花费大量时间和精力去理解和记忆的科目打下了人格基础。这样的非智力性因素对于学习的影响也就在于对知识的学习过程中有着计划性，在学习过程中也表现出学习毅力的持久性影响。因而在相关性中，内向型人格特征与文科高分成绩之间存在着完全的（表3，系数为1.000）并且显著的相关性。然而，内向型人格与理科学科高分之间的相关性却并不显著。但它们之间却存在着很高的负相关（系数-0.577）。而外向型的人格特征喜好与人交往，不爱一个人学习或者读书和做研究。回答问题迅速却漫不经心。而在平时的行为表现中时时透露出生活的欠少规律性和无计划性。因而外向型人格特征与理科类高分之间的相关性，并不是很显著但依然存在着较高的正相关性。4.2 情绪性人格特征与文理科知识学习的相关关系情绪性得分高者因情绪稳定性差，而具有焦虑、紧张、易怒的特征。对生活中的各种刺激反应都过于强烈，情绪激动后而难以平静下来。这样的人格特征对于文理科知识的学习都有一定的好处，即因为知识学习结果检验系统制度的存在，而适度的焦虑使得精神处于紧张状态而是有利于对书本知识的学习和记忆。因为适度的焦虑和紧张是有利于解决问题的。得分低者情绪稳定性好，而对于外界刺激的反应缓慢和较弱。在文理科知识的学习过程中，有预先的学习计划是重要的，但毅力的持久性则更为重要。而情绪的稳定性为学习毅力的持久性打定了基础，而高分与低分同文科成绩的相关性相比较则低分的相关性要高些。因而较为稳定的情绪型人格特征对于文科知识的学习更为有利。这一定，表4.2也给与了一定的数据分析支持。即情绪稳定性高者其与数学高分成绩之间的相关性系数也高。4.3 非人格因素与人格因素对学生成绩的影响 在智力因素不能完全说明的情况下，即在我们除去智力因素而谈论非人格因素。也就是说在除智力因素和人格因素的情况下，学生的所处的情景、学生的认知能力、认知方式、问题空间的形成等都不尽相同。而一般认为，情景这种非人格因素的影响却比较大。在“个人情景互动”（ Person-situation interaction ）理论认为，学生采取的方式可能随着学习科目或思考内容的不同而变化。“个人情景互动”（ Person-situation interaction ）是指个体人格的最佳方式不仅仅依据个人的特征或特点，也要根据涉及的情景。而研究者也发现，学生会选择某些情景有利于自己行为表现的情景，而逃开其他情景（Ickes ,SnyderGarcia.1997）10。而在“个人情景互动”（ Person-situation interaction ）理论认为：人格，就是个体在适应社会的过程中的不同于他人的思想，情感和行为。而在讨论学生学习成绩与人格体征的过程中，我们则不能不谈到学习情景的重要性。学习情景的重要作用不仅仅在学习的过程中，而且还会出现在对问题的思考及寻求问题空间的过程和对知识的表征等过程中。相同人格特征，也会因为问题情景不同、寻求问题空间的思维方式不同和知识表征方式等不同而表现出相近或相异的人格特征的外在表现行为。因为，认知过程的评估作用对于情景（或问题）对人格特征的外在表现有着很大的影响。认知的评估作用，即个体对所处情景中事件的性质和强度的认识和评估以及对自我能力的认识和评估。在同一情景中，面对同一问题，学生个体对问题会做出不尽相同的认知评价。而不同的认知评价会给学生个体带来不同效果和不同程度的压力。而这些却都是难以把握和测量的。因而，在学生学习成绩和人格相关性分析过程中我们不能不去不考虑除去智力因素之外的其他非人格因素而只谈人格与学生学习之间的相关性。4.4 学生学科选择过程中的职业辅导10 侯志瑾主编:职业辅导,北京大学医学出版社,2008，(10):11对学生学科的选择，目前我们提倡学生个体根据自己的爱好和擅长而进行选择。但，这点在我认为老师特别是学校心理咨询老师或学校心理学老师也应该给予学生一定的指导。在持“特质论”观点的心理工作者认为，人们在选择有利于自身发展的学业或工作之前应该对自我的人格有所了解。在人与环境的匹配过程中，重要的还是对自我能力、人格、兴趣、价值观的了解。而在此基础上去选择学业或工作并做出最终的决定。在弗兰克.帕森斯认为，职业的选择主要考虑3种因素。即第一，对自我有清醒的了解。第二，获得职业发展所需能力和条件。第三，合理决策。但无论最后做出怎样的职业选择，我们首要做的事情还是在职业选择之前了解自我 。这里所指的对自我的了解包括自己的能力、兴趣和价值观。也包括自己的人格特征。而且在特质论观点认为，人格特征决定了人与人之间的差异性11。因而，在持“特质论”观点的心理学工作者认为，对自我人格的认识和了解是较为重要的。因而，在学生进行学业选择之前让学生通过对其能力、人格等的测量，结合自己的兴趣而做出选择在我认为是有利于学生发展的。且这样做出的选择是有理有据的，而不仅仅是根据学生的爱好或兴趣去选择学业。对自我有了明晰的了解，特别是对自己人格特征的了解。在很多人认为，对自己兴趣爱好的了解是在了解我们自己想做什么；对自我天赋能力的了解是在了解我们自己能做什么；而对自己我人格特征的了解则是在进一步了解我们自己适合做什么12。为了让学生更好的选择适合自身发展的和选择最适合自己的工作，我们有必要先让学生选择适合自身发展的学科，而为日后的职业选择、发展打下坚实的基础。5.结论5.1. 内外向分低人格特征与理科总成绩之间有着较为显著的负相关性。5.2. 内向型人格特征与文科高分成绩之间存在着显著且完全的正相关。而与理科类学科高分成绩之间却存在着较高的负相关。5.3.情绪不稳定型和情绪稳定型的人格特征与学生文科类高分成绩之间存在着较高的正相关性。但情绪稳定型的人格特征与文科高分成绩的相关性较高。5.4.人格与各科目高分Pearson相关分析得知：数学与情绪性和精神质人格特征有着显著的正相关；化学与情绪性人格特征也存在着显著的正相关。11洪壤 陈宜编著:职业定位DIY指向成功的方法利器，广州出版社.2004，（9）12卜欣欣 陆爱平编著：个人职业生涯规划，中国时代经济出版社，2004，（1）参考文献： 1 张丽：中学生人格与成绩关系的新探究,华东师范大学2007年毕业硕士毕业论文 2 侯志瑾主编：职业辅导，北京大学医学出版社，2008，(10):56 3 孟昭兰主编:普通心理学,北京大学出版社,2008，(4):475 4 张春兴主编:教育心理学三化取向的理论与实践,浙江教育出版社,2006，(3):392-3935 郑日昌等：心理测量与测验,中国人民大学出版社,2008，(11):P300 6 中国行为医学会:行为医学量表手册,2005，(8):37 7 龚耀先:“修订艾森克个性问卷手册”,长沙：湖南医学院,1983，(1)8 中国就业培训技术指导中心 中国心理卫生协会组织编写:心理咨询师（三级）,2005，(8):189 9 美约翰.W.桑切克著,周冠英 王学成译:教育心理学,世界图书出版社,2007，(3):132 10 侯志瑾主编:职业辅导,北京大学医学出版社,2008，(10):11 11洪壤 陈宜编著:职业定位DIY指向成功的方法利器，广州出版社.2004，（9） 12卜欣欣 陆爱平编著：个人职业生涯规划，中国时代经济出版社，2004，（1）附表1. 艾森克人格问卷（）（成人）编号_ 学科_ 姓名_ 性别_ 年龄_ 测验日期_指导语：本问卷共有88个问题，请根据自己的实际情况作“是”或“不是”的回答，请在“是”的题号前画“”。这些问题要求你按自己的实际情况回答，不要去猜测怎样才是正确的回答。因为这里不存在正确或错误的回答，也没有捉弄人的问题，将问题的意思看懂了就快点回答，不要花很多时间去想。每个问题都要问答。问卷无时间限制，但不要拖延太长，也不要未看懂问题便回答。1 .你是否有许多不同的业余爱好？ 2 .你是否在做任何事情以前都要停下来仔细思考？ 3 .你的心境是否常有起伏？ 4 .你曾有过明知是别人的功劳而你去接受奖励的事吗？ 5 .你是否健谈？ 6 .欠债会使你不安吗？ 7 .你曾无缘无故觉得“真是难受”吗？ 8 .你曾贪图过份外之物吗？ 9 .你是否在晚上小心翼翼地关好门窗？ 10.你是否比较活跃？ 11.你在见到一小孩或一动物受折磨时是否会感到非常难过？ 12.你是否常常为自己不该作而作了的事，不该说而说了的话而紧张吗？13.你喜欢跳降落伞吗？ 14.通常你能在热闹联欢会中尽情地玩吗？ 15.你容易激动吗？ 16.你曾经将自己的过错推给别人吗？ 17.你喜欢会见陌生人吗？ 18.你是否相信保险制度是一种好办法？ 19.你是一个容易伤感情的人吗？ 20.你所有的习惯都是好的吗？ 21.在社交场合你是否总不愿露头角？ 22.你会服用奇异或危险作用的药物吗？ 23.你常有“厌倦”之感吗？ 24.你曾拿过别人的东西吗（那怕一针一线）？ 25.你是否常爱外出？ 26.你是否从伤害你所宠爱的人而感到乐趣？ 27.你常为有罪恶之感所苦恼吗？ 28.你在谈论中是否有时不懂装懂？ 29.你是否宁愿去看书而不愿去多见人？ 30.你有要伤害你的仇人吗？ 31.你觉得自己是一个神经过敏的人吗？ 32.对人有所失礼时你是否经常要表示歉意？ 33.你有许多朋友吗？ 34.你是否喜爱讲些有时确能伤害人的笑话？ 35.你是一个多忧多虑的人吗？ 36.你在童年是否按照吩咐要做什么便做什么，毫无怨言？ 37.你认为你是一个乐天派吗？ 38.你很讲究礼貌和整洁吗？ 39.你是否总在担心会发生可怕的事情？ 40.你曾损坏或遗失过别人的东西吗？ 41.交新朋友时一般是你采取主动吗？ 42.当别人向你诉苦时，你是否容易理解他们的苦哀？ 43.你认为自己很紧张，如同“拉紧的弦”一样吗？ 44.在没有废纸篓时，你是否将废纸扔在地板上？ 45.当你与别人在一起时，你是否言语很少？ 46.你是否认为结婚制度是过时了，应该废止？ 47.你是否有时感到自己可怜？ 48.你是否有时有点自夸？ 49.你是否很容易将一个沉寂的集会搞得活跃起来？ 50.你是否讨厌那种小心翼翼地开车的人？ 51.你为你的健康担忧吗？ 52.你曾讲过什么人的坏话吗？ 53.你是否喜欢对朋友讲笑话和有趣的故事？ 54.你小时候曾对父母粗暴无礼吗？ 55.你是否喜欢与人混在一起？ 56.你如知道自己工作有错误，这会使你感到难过吗？ 57.你患失眠吗？ 58.你吃饭前必定洗手吗？ 59.你常无缘无故感到无精打采和倦怠吗？ 60.和别人玩游戏时，你有过欺骗行为吗？ 61.你是否喜欢从事一些动作迅速的工作？ 62.你的母亲是一位善良的妇人吗？ 63.你是否常常觉得人生非常无味？ 64.你曾利用过某人为自己取得好处吗？ 65.你是否常常参加许多活动，超过你的时间所允许？ 66.是否有几个人总在躲避你？ 67.你是否为你的容貌而非常烦恼？ 68.你是否觉得人们为了未来有保障而办理储蓄和保险所花的时间太多？ 69.你曾有过不如死了为好的愿望吗？ 70.如果有把握永远不会被别人发现，你会逃税吗？ 71.你能使一个集会顺利进行吗？ 72.你能克制自己不对人无礼吗？ 73.遇到一次难堪的经历后，你是否在一段很长的时间内还感到难受？ 74.你患有“神经过敏”吗？ 75.你曾经故意说些什么来伤害别人的感情吗？ 76.你与别人的友谊是否容易破裂，虽然不是你的过错？ 77.你常感到孤单吗？ 78.当人家寻你的差错,找你工作中的缺点时,你是否容易在精神上受挫伤？79.你赴约会或上班曾迟到过吗？ 80.你喜欢忙忙碌碌地过日子吗？ 81.你愿意别人怕你吗？ 82.你是否觉得有时浑身是劲，而有时又是懒洋洋的吗？ 83.你有时把今天应做的事拖到明天去做吗？ 84.别人认为你是生气勃勃吗？ 85.别人是否对你说了许多谎话？ 86.你是否容易对某些事物容易冒火？ 87.当你犯了错误时，你是否常常愿意承认它？ 88.你会为一动物落入圈套被捉拿而感到很难过吗？袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇羅膃蚈螂羁膂莈蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂腿节衿羈腿莄蚂袄芈蒇袇螀芇蕿蚀聿芆艿蒃肅芅蒁螈羁芄薃薁袆芃芃螆螂芃莅蕿肁节蒈螅羇莁薀薈袃莀艿螃蝿荿莂薆膈莈薄袁肄莇蚆蚄羀莇莆袀袆羃蒈蚂螂羂薁袈肀肁芀蚁羆肁莃袆袂肀薅虿袈聿蚇蒂膇肈莇螇肃肇葿薀罿肆薂螆袅肅芁薈螁膅莃螄聿膄蒆薇袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀螁螃羇葿螀袅膃蒅蝿肈羆莁螈螇芁芇莄袀肄膃莄羂艿蒂莃蚂肂莈蒂螄芈芄蒁袆肀膀蒀罿袃薈葿螈聿蒄葿袁羁莀蒈羃膇芆蒇蚃羀膂蒆螅膅蒁薅袇羈莇薄罿膄芃薃虿羆艿薃袁节膅薂羄肅蒃薁蚃芀荿薀螆肃芅蕿袈芈膁蚈羀肁蒀蚇蚀袄莆蚇螂肀莂蚆羅袂芈蚅蚄膈膄蚄螇羁蒂蚃衿膆莈蚂羁罿芄螁蚁膄膀