教师资格证考试问答题汇总 小抄版.doc

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第一章 教育与教育学选择题：1. 教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育，指的是教育的全民化。2. 终生教育的倡导者是保罗.朗格朗。 3. 我国古代第一个突破“学在官府”，创办私学的人是孔子。4. 教育科学从哲学、伦理学和政治学的体系中分离出来，开创教育科学独立化新时代的标志著作是夸美纽斯的大教学论。5. 杜威的教育思想集中体现在他的著作民主主义与教育中，他与赫尔巴特的教育思想针锋相对，主张“学生中心、生活中心、活动中心”的“三思想”。 6. 被称为“科学教育学奠基人”，也被看做是传统教育的代表的是赫尔巴特。 7. 以马克思主义理论为指导编写的第一本教育学著作是凯洛夫的教育学。 8. “有教无类”、“不愤不启、不悱不发”、“因材施教”都属于孔子的教育思想。 填空题：1. 教育：是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。2. 广义教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。它包括学校教育、家庭教育和社会教育。 3. 狭义教育：以影响人的身心教育为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 4. 学校教育：是由教育者根据一定的要求和个体身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响的社会活动。5. 教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 6. 构成教育的三要素：教育者、受教育者、教育影响。7. 人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及。我国的学校产生于公元前1000多年前的商代，施教机构有“庠”、“序”、“校”、“学”等。8. 我国古代学校的教育知识资本增长的模式，其中人力资本答：生物起源论 代表人物：法国的是经济增长的关键，而教育就是形成社会学家利托尔诺和英国的教育家人力资本的重要因素。沛西.能3. 如果说科学技术是第一生产力，那心理起源论 代表人物：美国教育家么教育则是生产第一生产力的工作孟禄母机，是科学技术的重要手段与途劳动起源论 代表人物：恩格斯 径。2. 教育的不同社会发展阶段及各阶4. 编写教材的过程就是一个选择文段的特点。化和整理文化的过程。 答(一)原始社会的教育 原始社会是简答题：人类历史中最初的社会形态。这一时1. 教育的政治功能。期教育的主要特征是：1.教育还未从答：1.教育通过培养政治领导人才服社会生活中分化出来。2.受教育机会务于政治。2. 教育通过传播一定的政均等。3.教育第三章 教育与个体发展 答：1.教育全民化2.教育国际化3.教选择题：育民主化4.教育个性化5.教育信息化 1. 教学中“拔苗助长”“陵节而施”违4. 教育学的发展阶段。背了个体身心发展的顺序性。 答：1.教育科学的萌芽期2.独立形态2. 民间说的“三翻六坐七挠八爬”表教育科学的产生期3.教育科学的科明个体身心发展的顺序性。学化时期4. 教育科学的多元化时期3. 如果一个人的心理承受能力较差，第二章 教育与社会的发展 缺乏自我调节能力和坚强的意志，那选择题：么不严重的疾病也会把他击倒，这体1现了个体身心发展的互补性。4. 一般来说，小学阶段是人生发展的儿童期。5. 人的生理成熟的标志是性机能成熟。 6. 在一定的社会历史条件下，人的身心两方面在各个阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征称为年龄特征。 7. 制约人的身心发展的方向、进程、水平、程度和速率的因素是学校教育。 8. 影响个体身心发展的主要因素包括遗传、环境、教育、个体主观能动性。 9. 遗传素质的内容有机体构造、形态、感觉器官、神经系统。10. 个体主观能动性是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的自主性、选择性、创造性，是实现个体从潜在的可能状态转向现实状态发展的决定性因素。 11. 印度狼孩的材料充分地证明：1.人的身心发展是受后天环境影响和制约的。2.没有环境为人的发展提供条件，人的正常发展就会中断。3.社会环境为人的发展提供多种必需的条件、机遇和对象。 填空题：1. 能否遵循人的身心发展的规律是教育工作能否达到预期目的的关键。 2. 人的身心发展：是只作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。3. 人的身心发展包括身体和心理两方面。身体的发展是指机体的正常发育和身体素质的健康成长。4. 心理的发展是指人的心理过程和个性心理的发展，包括感知觉、记忆、思维、美感、道德感、性格等方面的发展。 5. 身体的发展是心理发展的物质基础，制约心理的发展。6. 在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。7. 人发展的根本动力是：社会的需要和要求内化为个体自觉需要和要求，与个体原有发展水平之间的矛盾。8. 我们把个体积极投入实践活动，看做是内因和外因对个体身心发展综合作用的交汇点，也是推动人身心发展直接的、现实的力量。 简答题：1. 个体身心发展的动因理论及代表人物。（多出现于选择填空）答：1.答：1.身心发展的顺序性。2.身心发展的阶段性。3.身心发展的不均衡性。4.身心发展的个别差异性。5.身心发展的互补性。3. 举例说明个体身心发展的不均衡性表现在哪些方面。答：人的身心发展的不均衡性主要表现在两个方面：一是同一方面的发展速度，不同的年龄阶段发展是不均衡的。例如，人的身高体重有两个增长的高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰出现在青春发育期。二是不同方面的发展的不均衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟水平。青少年在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后；在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。另外，人的生理和心理方面的发展也是不均衡的。4. 简述学校教育对个体发展的特殊功能（在个体发展中的作用）。答：1.学校教育对个体的身心发展方别差异性指个体在成长过程中因受向作出了社会性规范。2. 学校教育具遗传与环境的交互影响，使个体之间有加速个体发展的特殊功能。3. 学校在身心特征上显示出彼此不同的现教育具有开发个体特殊才能和发展象。在教育工作重要充分重视学生的个性的功能。个别差异，切实做到因材施教，挖掘5.简述学校教育主导作用有效发挥的每个学生的潜能和积极因素，促使学条件。生获得最大限度的发展。（五）.身心答：1.不断完善和提高学校教育的办发展的互补性。身心发展的互补性反学条件。2.了解、研究和遵循青少年映了机体成熟、发展过程中，构成机身心发展规律。3.充分调动学生的主体的各部分之间的相互关系。互补性观能动性。4.积极协调其他教育力量，告诉我们，发展的可能性有些是显性形成教育合力。 的，有些却是隐性的，培养学生自信、论述题：坚毅和努力的品质是教育工作的重1. 论述个体发展的一般规律及对教要内容。育的启发。2. 论述影响个体身心发展的因素及答：（一）身心发展的顺序性。人的作用。身心发展是一个由低级到高级、由简答：影响个体身心发展的因素是多方单到复杂、由量变到质变的连续不断面的，概括起来有遗传、环境、教育、的发展过程。在这一过程中，不仅整个体主观能动性。个身心发展具有一定的顺序性，而且一、遗传素质对人的发展影响 遗传身心发展的个别过程和特点的出现素质是指个体从上一辈的遗传基因也具有一定的顺序性。教育工作要顺中继承下来的生理解剖特征。1. 遗传应这种顺序性，做到循序渐进，才能素质是个体发展的物质基础和前提促使青少年身心健康发展。（二）.身条件。2.遗传素质的成熟程度制约着心发展的阶段性。个体在不同的年龄人身心发展的过程和阶段。3.遗传素阶段身心发展表现出总体特征及主质在一定程度上影响着人的个别特要矛盾，面临着不同的发展任务，这点的发展。总之，遗传素质对人的发就是身心发展的阶段性。每一个年龄展有着重要的作用，但不能夸大它的阶段都有各自的年龄特征。教育工作作用，“遗传决定论”观点是错误的。必须针对不同年龄阶段学生特征，在二、环境在人发展中的重要作用 环教学内容和方法上区别对待，不能搞境包括自然环境和社会环境两个部“一刀切”。同时，要注意阶段之间的分。1.环境为个体的发展提供了多种连续性和衔接性，引导受教育者更好可能，包括机遇和条件。2.环境对个地从低一阶段向高一阶段过渡，才能体发展的影响有积极的也有消极的。收到良好的教育效果。（三）.身心发总之，环境对人发展的作用是巨大展的不均衡性。人的身心发展的不均的，但也不能片面的夸大环境的影响衡性主要表现在两个方面：一是同一作用。“环境决定论”的观点是错误方面的发展速度，不同的年龄阶段发的。三、学校教育在人发展中的特殊展是不均衡的。二是不同方面的发展功能1.学校教育对个体的身心发展的不均衡性。另外，人的生理和心理方向作出了社会性规范。2. 学校教育方面的发展也是不均衡的。针对个体具有加速个体发展的特殊功能。3. 学身心发展的不均衡性，心理学家提出校教育具有开发个体特殊才能和发了发展关键期或发展最佳期的概念，展个性的功能。基于以上特点和独特它是指身体或心理某一方面的机能功能，学校教育在一定程度上制约着和能力最适宜形成的时期。在这一时人发展的方向、进程、水平、程度和期，施加给个体某方面的教育可以获速率。所以说，学校教育在人的发展得最佳效果，并且能够挖掘个体在这中起主导作用。四、人的主观能动性方面的潜力。针对这一特点，教育者在人发展中的作用 个体主观能动性应当加强对青少年发展关键期的教是个体在与环境之间相互作用中所育，收到事半功倍的效果。（四）.身表现出来的自主性、选择性、创造性，心发展的个别差异性。身心发展的个是实现个体从潜在的可能状态转向2现实状态发展的决定性因素。人的主观能动性在人发展中的重要作用包括：1.选择性的作用。2.自觉性的作用。3.创造性的作用。第四章 教育目的选择题：1. 国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是教育目的。2. 衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是教育目的。3. 教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。4. 根据各级各类学校任务确定的对培养人的特殊要求称为培养目标。5. 确定教育目的的客观依据是生产力和科技发展水平。6. 认为我国现代教育的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”的教育家是陈鹤琴。7. 美育最高层次的任务是形成学生创造美的能力。8. 素质教育的时代特征是培养创新精神。9. 江泽民指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”10. 现代教育与传统教育的根本区别在于创新能力的培养。11. 教育目的与培养目标的关系是普遍和特殊的关系。12. 教育者在教学过程中，在完成某一阶段（如一节课）工作时，希望受教育者达到的要求或生产的变化结果是教学目标。 13.我国现阶段的教育目的是以培养创新精神和实践能力为重点，造就“四有”的德智体美劳等全面发展的社会主义建设者和接班人。14. 教育目的的意义和作用包括导向作用、激励作用、评价作用。15.教育目标包括教育目的、培养目标和教学目标三个层次，在教育目标中最低层次是教学目标，培养目标是中间层次。 16.教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；不同的社会制度有不同的教育目的；不同的社会生产力水平有不同的教育目的；教育目的的制定要符合受教育者身心发展的需要；我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展的学说基础上的。17. 教育目的的确立必须符合受教育者身心发展规律，具体体现在1. 教育目的的确立要符合教育对象身心发展程度，2. 要符合教育对象身心发展变化，3. 要符合不同类别的教育对象的不同需要，4. 要符合教育者的发展理想。18. 教育目的的评价作用指的是评价学校的办学方向、办学水平和办学效益；检查教育教学工作的质量；评价教师的教学质量和工作效果；检查学生的学习质量和发展程度等工作。19.普通中学在德育方面的要求是1.帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论2.热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学3.建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；4.形成社会主义的现代文明意识和道德观念；5.养成适应不断改革开放形式的开放心态和应变能力。 20. 普通中学在智育方面的要求是1. 帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统的学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；2.发展学生的思维能力、想象能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；3.培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。 21. 普通中学在智育方面的要求是1. 提高学生感受美的能力2. 培养学生鉴赏美的能力3.形成学生创造美的能力。 填空题：1. 教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针。2. 各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。3. 教育目的与培养目的之间是普遍与特殊的关系。4. 马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。 5. 2006年，第十届全国人大四次会议修改通过的中华人民共和国义务教育法规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础”6. 体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。7. 美育是培养学生健康的审美观，发发展的社会主义建设者和接班人。 展他们鉴赏美、创造美的能力，培养素质教育的含义：1. 素质教育是面向他们的高尚情操与文明素养的教育。 全体学生的教育。2. 素质教育是全面8. 德育是培养学生正确的人生观、世发展的教育。3. 素质教育是促进学生界观、价值观，使学生具有良好的道个性发展的教育。4.素质教育是以培德品质和正确的政治观念，形成学生养创新精神为重点的教育。 正确的思想方法的教育。论述题：9. 智育是授予学生系统的科学文化1. 试论“五育”之间的相互关系。 知识、技能，发展他们的智力和学习答：1.“五育”各有其相对独立性。“五有关的非认知因素的教育。 育”各有自己的特殊任务、选择题：1. 教育制度的历史发展（一）原始社会没有独立的教育，也不可能有教育制度（二）古代社会有层次简单的教育制度（三）现代社会具有系统、完善的教育制度（四）现代学制的发展方向是终身教育制度2. 美国于1917年通过了史密斯休士法案，在全国范围内建立中等职业学校。 3. 单轨学制最早产生于美国，是自下而上的结构：小学、中学、大学，其特点是一个系统、多种分段。4. 我国学制采用的是从单轨学制发展而来的分支型学制。5. 我国现行学制的演变（一）清末废科举、兴学校，以日本学制为蓝本制定现代学制（二）一战后以美国为蓝本改革学制（三）新中国成立初期的学制改革（四）1958年至1976年的学制变化（五）十一届三中全会以来我国学制逐步向合理、完善的方向发展。6. 我国实施的第一个学制是癸卯学制。 7. 有利于逐级普及的学制是单轨学制。 8. 中共中央、国务院于1993年2月13日印发了中国教育改革和发展，确定了20世纪教育发展的总目标。 9. 初中阶段教育结构的变化1.初中学制延长2. 把初中阶段看做普通教育的中间阶段，中间学校即由此而来；3. 不把它看做中学的初级阶段，而是把它和小学联结起来，统一进行文化科学基础知识教育。10. 教育制度是指一个国家各级各类教育机构及其管理规则。教育的施教机构包括学校教育机构，幼儿教育机构、校外儿童教育机构、成人教育机构。教育机构还包括教育的各种管理机构。11. 欧洲的双轨学制：一轨自上而下，其结构是大学、中学；另一轨自下而上，其结构是小学及其后的职业学校；双轨学制有两个平行的系统，两轨既不相通，也不相接；双轨学制剥夺了在国民教育学3、学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的4、根据我国教育法的有关规定，学生享有的权利是（参加教育教学权、获得经济资助权、获得学业证书是相容关系。10、教师的职业素养包括教师的职业道德素养、教师的知识素养、教师的能力素养、校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利；美国曾采用双轨学制。 填空题：1. 现代教育制度的核心是学校教育制度，学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 2. 现代学制主要有三种类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制。3. 职业教育在当代有两个突出特征：一是文化科学技术基础越来越高；二是职业教育的层次、类型多样化。4. 从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。5. 我国颁布的第一个学制是壬寅学制。 6. 在当代教育制度发展的方向是终身教育制度。7. 世界中等教育学制发展的趋势由单轨制到分支型学制而后通过综合高中达到单轨学制。 简答题：1. 现代学制变革的趋势。答：（一）从学校系统分析，双轨学制向分支型学制和单轨学制方向发展（二）从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化1.幼儿教育阶段很多国家已把幼儿教育列入学制系统。2.小学教育阶段发达国家小学教育的结构有了一系列变化。3.初中教育阶段初中阶段被看做普通教育的中间阶段，把它和小学联结起来，统一进行文化科学基础知识教育。4.高中教育阶段学制类型多样化。5.职业教育文化科学技术基础越来越高，层次、类型多样化。6.高等教育阶段多层次、多类型。2. 我国学制改革的主要答：（一）适度发展学前教育（二）完全普及义务教育（三）继续调整中等教育结构（四）大力发展高等教育第五章 学生与教师单项选择题1、个别教师对学生进行谩骂、体罚或变相体罚的行为属于侵犯学生的（人格尊严权）2、个别教师随意宣扬学生的生理缺陷，属于侵犯学生的（隐私权）（身心健康权）。权；申诉起诉权；法定其他权）。 4、学生的权利中最基本、最重要的5、未成年人保护法中对人身权的一项权利是（人身权）。保护包括（身心健康权；人格尊严权；5、我国法律法规中对中小学生身份隐私权；名誉荣誉权的保护）。 的定位是：中小学生是在国家法律认6、教师应具有的精深的科学知识包可的各级各类中等和初等学校及其括（精通所教学科的基础性知识和技他教育机构中接受教育的（未成年公能；了解与该学科相关的知识；了解民）。学科发展的脉络；了解该学科领域的6、下列说法错误的是（中小学生不思维方式和方法论）。承担任何社会义务）。7、教师的评价能力包括（拟定评价7、教师不得因为各种理由随意对学目标和评价标准的能力；收集评价资生进行搜索，不得对学生关禁闭。否料的能力；选择和运用评价方法工具则就侵犯了学生的（人身自由权）。 的能力；分析或解释评价资料与结果8、（热爱教育事业）是教师道德素养的能力；根据反馈信息来补救或改进的基本要求，也是搞好教育工作的基教学的能力。）本前提。8、教师威信的树立，受（教师的专9、“教育技巧的全部奥妙就在于如何业水平和教学技能；教师的人格魅爱护儿童”，这句话是哪位教育家的力；教师善于同学生交往的能力；教名言（苏霍姆林斯基）。师对评价手段的使用。） 10、教师道德的核心是（热爱学生）。 填空题11、教师中心论的代表人物是（赫尔1、现代教育观认为，教师在教育过巴特）。程中起主导作用。12、教师在人格上是（平等）的关系。 2、教师是履行教育教学职责的专业13、儿童权利公约的核心精神是：人员，承担教书育人、培养社会主义儿童是（社会权利主体，具有独立法事业建设者和接班人提高民族素质律地位）。的使命。14、下列不是教师所扮演的职业角色3、学生具有发展的可能性和可塑性。 是（服务者角色）。4、体现儿童权利公约精神的基15、陶行知的“捧着一颗心来，不带本原则是儿童利益最佳原则、尊重儿半根草去”的教育信条体现了教师的童尊严原则、尊重儿童观点与意见原（崇高的职业道德）素养。 则、无歧视原则。16、（前苏联教育家加里宁）称教师5、教师与学生法律关系的本质其实是：人类心灵的工程师。就是教育权和被教育权的关系。 17、联合国大会通过的儿童权利公6、根据我国的教育法的有关规约所确定的保护儿童的基本原则包定，学生享有以下五项权利，可分别括（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊简称为：参加教育教学权、获得经济严原则、尊重儿童观点与意见原则、资助权、获得学业证书权；申诉起诉无歧视原则），不包括（无差别原则）。 权；法定其他权。多选题7、未成年人保护法中规定：“国1、学生本质属性是（以系统学习间家保护未成年人的人身、财产和其他接经验为主；具有发展的可能性和可合法权益不受侵犯。”尤其是对学生塑性；具有主体性的教育对象。） 的身心健康权；人格尊严权；隐私权；2、学生不是被动的加工对象，他具名誉荣誉权的保护。有主体性，包括（独立性；选择性；8、教师职业是以教书育人为职责的创造性；自我意识性；调控性）。 创造性职业。3、根据我国未成年人保护法的9、师生关系在教育教学上是教和学有关规定，学生享有的权利包括（受的关系，在人格上是民主平等关系，教育权；人身权）。在道德上是相互促进关系，在心理上4教师的人格特征。11教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的人格特征。 12、教师要尊重学生应做到如下要求：首先，用平等的、朋友式的态度教育学生。其次，尊重学生，还要表现在尊重学生对教师的意见和批评上。再次，尊重学生，更重要的是要尊重学生的人格和自尊心。最后，还要求教师对学生一视同仁，决不偏爱。13、教师威信的树立，受四种因素制约：教师的专业水平和教学技能；教师的人格魅力；教师善于同学生交往的能力；教师对评价手段的使用。） 简答题1、 学生特有的本质属性表现在哪些方面？答：一、以系统学习间接经验为主。、二、具有发展的可能性和可塑性。三、是具有主体的教育对象。2、 学生的合法权利主要有哪些？ 答：参加教育教学权、得经济资助权、获得学业证书权、申诉起诉权、法定其他权。 3、 学生的义务有哪些？答：一、遵守法律、法规。二、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。三、努力学习，完成规定的学习任务。四、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 4、 教师职业的性质？答：1）师职业是一种专门职业，教师是专业人员。2）教师职业是以教书育人为职责的创造性职业 5、 教师职业的特点？答：1）传道者角色2）授业、解惑者角色。3）示范者角色。4）管理者角色。5）朋友的角色。6）研究者角色。 论述题1、 当前在学校教育教学活动中，应从哪几方面着手建立良好的师生关系？ 答：（一）树立新型的师生观。 （二）了解、关心和爱护学生。（三）主动与学生沟通，善于与学生交往。 （四）热爱尊重学生，公平对待学生。 首先，用平等的、朋友式的态度教育学生。其次，尊重学生，还要表现在尊重学生对教师的意见和批评上。再次，尊重学生，更重要的是要尊重学生的人格和自尊心。 最后，还要求教师对学生一视同仁，决不偏爱。（五）严格要求学生。 （六）建立教师威信。教师威信的树立，受四种因素制约：教师的专业水平和教学技能；教师的人格魅力；教师善于同学生交往的能力；教师对评价手段的使用2、 联系实际谈谈教师应具备的职业素养？答：（一）教师的职业道德素养：1、热爱教育事业，现身教育事业。2、热爱学生，诲人不倦。3热爱教师集体，具有团结协作的精神。4、严以律己，为人师表。首先，教师要注重仪表大方，语言得体，举止文明。其次，教师要以身作则，为人师表。（二）教师的知识素养1、精深的学科知识。（1）精通所教学科的基础性知识和技能。（2）了解与该学科相关的知识。（3）了解学科的发展脉络。（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。2、广博的文化知识。3、宽厚的教育学、心理学、管理科学知识。4、先进的教育理念。 （三）教师的能力素养1、教学设计能力。2、说课能力。3、课堂教学能力：（1）教师课堂教学的思维能力：思维的准确性、思维的条理性、思维的概括性、思维的发散性、思维的变通性、思维的独创性。（2）教师课堂教学的表达能力：较强的口头语言表达能力，较强的文字表达及板书能力，较强的身体语言表达能力，善于运用传统教学媒体与现代信息技术媒体的能力。（3）教师课堂教学的组织管理能力。4、教学评价能力。5、研究能力。 （四）教师的人格特征。教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。1、教师优良的个性品质。2、教师不良的个性品质。 3、 运用教育学原理分析“学校无小事，教师无小节”。答：在学校里，教师是示范者的角色。教师的言行是学生学习和模仿的榜样。他不仅以科学的教育方法塑造学生，还以自己的言行影响、感化学生。教师的学识、各种观念、为人处事的态度都是学生学习的榜样。捷克教育家夸美纽斯曾说过，教师的职务是用自己的榜样教育学生。学生具有向师性的特点，教师的言论、行为为人处事的态度会对学生起到耳濡目染、潜移默化的作用。教师的职业道德素养要求教师严以2、校本科程一般以（必修课和选修律己，为人师表。首先，教师要注重课）形式出现。仪表大方，语言得体，举止文明。教3、（课程设计）是一个有目的、有计师良好形象会对学生产生潜移默化划、有结构地产生课程计划、课程标的作用，成为他们学习的榜样。它涉准以及教科书等的系统化活动。 及教师的语言、衣着、服饰、仪表、4、（课程标准）是根据课程计划以纲姿态、气质等方面，反映教师的整体要形式编定的有关学科教学答：1）促进学生全面而有个性的发展；2）统整学生的生活世界和科学世界；3）提升学生的主体性；4）促进学习方式的多元化；5）促进课程的适应性和课程管理的民主化；6）创建富有个性的学校文化。 2、 我国新课程改革的具体目标是什么? 答：1）实现课程功能的转变2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3)密切课程答：1）安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配； 2）确定并分析教学任务；3）研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；4）选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；5）对具体的教学单元和课的类型、结构进行规划；6）组织并开展教学活动；7）评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。 4、 简述新课程的三维目标。 答：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，简称三维目标。三维目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。对其理解，可以表述为在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度与价值观。“过程与方法”是指为了实现“知识与技能”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；“方法”是指掌握各类知识与技能的学习方式与策略。要引导学生学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控（元认知）。“情感态度与价值观”是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映，包括感知、理解、审美、体验等。 五、论述题：1、 试述我国新课程评价改革的特点。 答：当前我国基础教育课程改革要求转变课程评价的功能，实现评价的主体的多元化与评价方式的多元化，为促进学生发展、教师提高和改进教学实践服务。特点是：第一、 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促同阶段。进学生在原有水平上的发展。 6.讲授法包括讲述、讲读、讲解三种。 第二、 建立促进教师不断提高的评7.运用谈话法要注意：尽量吸引全体价体系。强调教师对自己教学行为的学生参与到谈话中来、 谈话结束前分析与反思，建立以教师自评为主，要进行总结、不要离题太远。 校长、教师、学生、家长共同参与的8.发现法的优点：充分发挥学生的主评价制度，使教师从多种渠道获得信体作用、 有助于发展学生独立解决息，不断提高教学水平。问题的能力。第三、 建立促进课程不断发展的评9.对“教学有法但无定法贵在得法”可价体系。周期性地对学校课程的执行以理解为：好的教学不一定适合于所情况、课程实施中的问题进行分析评有教师、教师应该选择适当的教学方估，调整课程第七、八章 教学2.在教学过程中，教师起着主导作用，一、 单选学生起着主体作用。1. 学生认识的主要任务是学习间接3.循序渐进原则要求按照各门学科知经验，其学习必须以个人的直接经验识内在的逻辑顺序和学生认识活动为基础。发展的顺序进行。2.教师采用各种实物、标本、实验、4.从引导学生掌握知识的过程来说，参观等形式进行教学，这是运用的实教学过程一般可以分为感知、理解、物直观。巩固、运用四个阶段。3. “不愤不启发不悱不发” “道而弗5.在教学中，教师由浅入深，由易到牵，强而弗抑，开而弗达”体现了启难、由近到远、有简单到繁，有具体发性原则。到抽象，引导学生扎扎实实的掌握知4教学过程的中心环节是理解教材。 识和技能，这是贯彻循序渐进原则的5.授人以鱼不如授人以渔，说明教学要求。 中应重视能力的培养。 四、简答题二、 选择题1.简述教学的任务是什么？ 1. 教学的一般任务有培养品德和审答：（1）引导学生掌握系统的科学文美情趣、 发展学生智力体力和创造化基础知识和基本技能（2）发展学力、掌握基础知识和基本技能。 生的智力、体力和创造能力。(3) 培2.讲授法的优点有能充分发挥教师的养社会主义品德和审美情趣，奠定学主导作用、利于因材施教。 生科学的世界观基础。（4）培养学生3.教学过程的基本要素有1）主体性良好的个性。要素，即教师和学生、2）工具性要2教学过程有哪些规律？素，教师和学生为完成教学任务所使答：教学过程内部的各要素相互依用依赖的所有要素，包括课程、教学存、相互作用、形成了一些稳定的必方法、教学设备、教学媒体和环境；然的联系，这就是教育的规律。（1）3）目标性要素，即教学目标。 间接经验与直接经验相结合的规律。4.因材施教原则的含义包括：面向全（2）传授知识与发展能力相统一的体学生提出统一要求、照顾学生个别规律。(3) 知、情、意统一的规律。差异进行有区别的教学。（4）教师主导作用与学生主体作用5.教学方法选择的依据有：学科性质、 相结合的规律。教学任务、教学内容、教学过程的不3.教学过程有哪些基本发展阶段？6答：从引导学生掌握知识的过程来说，教学过程一般可以分为感知、理解、巩固、运用四个阶段。在每个阶段又都伴随着激发学习动机和检查、调控、反馈学习效果的活动，这两种活动可以看做独立的教学发展阶段。（1）激发学习动机。（2）感知教材。(3) 理解教材。（4）巩固知识。(5) 运用知识。（6）检查和评价学习效果。 4.如何理解和贯彻科学性与思想性相统一的原则？答：科学性与思想性相统一的原则是指教师既要以正确的、科学的知识、观念来武装学生，又要在知识传授的同时，有意识的对学生进行思想品德教育，并要求教育方法具有科学性和思想性。贯彻科学性与思想性相统一的原则的基本要求是：（1）保证教学内容和方法的科学性。（2）坚持教学的思想性。(3) 科学性和思想性应在教学过程中统一起来。（4）教师要不断提高自己的专业修养和思想修养。5.如何理解和贯彻直观性教学原则？ 答：直观性教学原则是指在教学过程中，教师要根据教学内容需要，利用学生的各种感官和已有经验通过实物、模型、图片、图表、语言的形象描述等，丰富学生的感性知识和直接经验，为学生形成概念、掌握规律奠定基础。贯彻直观性原则的基本要求是：（1）恰当选择和运用直观手段。（2）直观手段的运用要与讲解相结合。(3) 重视语言直观。（4）直观手段的运用要适当，讲究实效。 6.如何理解和贯彻巩固性原则？ 答：巩固性原则是指在教学中，教师要引导学生在理解的基础上牢固地、持久地掌握所学的知识和技能，使之能长久地保持在记忆中，当需要的时候，能准确地再现出来，加以运用，并为进一步学习新知识和新技能打好基础。贯彻巩固性原则的基本要求是：（1）改进教学方法，提高学生对知识的理解水平。（2）组织好练习、复习、加深对知识的巩固。(3) 指导学生掌握记忆方法。（4）加强对所学知识的运用。 7.如何运用讲授法进行教学？答：讲授法是教师运用口头语言系统地向